Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Анализ педагогического потенциала экскурсии как средства формирования исторических знаний в контексте Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 6
1.1. Экскурсия как одна из форм внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 6
1.2. Экскурсия как средство формирования исторических знаний 12
1.3. Методика проведения виртуальной экскурсии на уроках истории 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методика организации виртуальной экскурсии на уроке истории при изучении темы: «Русская архитектура XVIII века» 28
2.1. Сценарий виртуального урока-экскурсии для VIII класса по теме «Русская архитектура XVIII века» 28
2.2. Апробация виртуального урока-экскурсии для VIII класса по теме «Русская архитектура XVIII века» 34
2.3. Методические рекомендации при использовании виртуальной экскурсии для VIII класса по теме «Русская архитектура XVIII века» 37
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКИ 6
1.1. Понятие виртуальных лабораторий: цели, задачи, определение и виды. Роль цифровых технологий в современном образовании 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования исследовательских умений 12
1.3. Примеры заданий и экспериментов с виртуальными лабораториями на уроках физики 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ НА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 30
2.1. Организация учебного процесса по физике в 7 классе с использованием виртуальных лабораторий 30
2.2. Методология проведения исследования 37
2.3. Анализ результатов и оценка эффективности применения виртуальных лабораторий в обучении 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «СВОЙСТВА ЛИНЕЙНОЙ ФУНКЦИИ» В 7 КЛАССЕ 7
1.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 7 классов 7
1.2. Методика изучения свойств линейной функции в 7 классе 10
1.3. Лабораторная работа на уроке математики 31
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СВОЙСТВ ЛИНЕЙНОЙ ФУНКЦИИ 34
2.1. Виртуальные математические лаборатории. Сравнительный анализ виртуальных математических лабораторий для школьников 34
2.2. Примеры лабораторных работ по теме «Свойства линейной функции» в среде Desmos 40
2.3. Методические рекомендации по подготовке и проведению лабораторных работ в среде Desmos по теме «Свойства линейной функции» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «СВОЙСТВА СТЕПЕННОЙ ФУНКЦИИ» В 9 КЛАССЕ 6
1.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 9 классов 6
1.2. Методика изучения свойств степенной функции 11
1.3. Лабораторная работа на уроке математики 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СВОЙСТВ СТЕПЕННОЙ ФУНКЦИИ 27
2.1. Виртуальные математические лаборатории. Сравнительный анализ виртуальных математических лабораторий для школьников 27
2.2. Примеры лабораторных работ по теме «Свойства степенной функции» в среде Desmos 36
2.3. Методические рекомендации по подготовке и проведению лабораторных работ в среде Desmos по теме «Свойства степенной функции» 47
Выводы во 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ГЕОМЕТРИИ В 8 КЛАССЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ 6
1.1. Возрастные и психологические особенности обучающихся 8-х классов 6
1.2. Особенности обучения теме «Многоугольники» в 8 классе 10
1.3. Особенности реализации принципа наглядности при обучении геометрии в 8 классе 17
1.4. Возможности использования цифровых образовательных ресурсов при обучении геометрии в 8 классе 20
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ СВОЙСТВАМ МНОГОУГОЛЬНИКОВ В 8 КЛАССЕ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЛАБОРАТОРИЙ 25
2.1. Сравнительный анализ виртуальных лабораторий для использования на уроках геометрии 25
2.2. Возможности использования виртуальной лаборатории при обучении свойствам многоугольников 28
2.3. Конструирование фрагментов уроков геометрии, посвященных свойствам многоугольников, с использованием виртуальной математической лаборатории 32
2.4. Методические рекомендации по применению виртуальных математических лабораторий при изучении свойств многоугольников в 8 классе 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ОТНОШЕНИЯ И ПРОПОРЦИИ» С ОПОРОЙ НА МУЛЬТИМЕДИЙНУЮ НАГЛЯДНОСТЬ 5
1.1. Психологическая характеристика обучающихся шестых классов 5
1.2. Наглядность как принцип обучения 10
1.3. Методика введения тем «Отношения и пропорции» в учебниках математики 14
1.4. Особенности организации и проведения практических работ в виртуальных математических лабораториях 28
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ТЕМЕ «ОТНОШЕНИЯ И ПРОПОРЦИИ» 31
2.1. Организация практической работы в среде Desmos 31
2.2. Пример практической работы по теме «Отношения» в среде Desmos 36
2.3. Пример практической работы по теме «Пропорции» в среде Desmos 42
2.4. Методические рекомендации по организации практических работ в среде Desmos по теме «Отношения и пропорции» 45
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие математических способностей младших школьников как психолого-педагогические проблемы 7
1.2. Особенности использования внеурочной деятельности для развития математических способностей младших школьников 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностический материал для изучения уровня развития математических способностей младших школьников 30
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию математических способностей младших школьников во внеурочной деятельности 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование читательского интереса у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика формирования читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности в начальной школе 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности читательского интереса у младших школьников 35
2.2. Система мероприятий внеурочной деятельности по формированию читательского интереса младших школьников 44
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты арт-терапии школьной тревожности у младших и средних школьников 6
1.1. Характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Характеристика среднего школьного возраста 9
1.3. Понятие, значение и диагностика школьной тревожности 11
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Практические аспекты коррекции школьной тревожности у учащихся младших и средних классов с применением метода глинотерапии 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Программа коррекции школьной тревожности детей младшего и среднего школьного возраста «Волшебная глина» 29
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 35
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования графов при решении логических задач 7
1.1. Основные понятия и определения теории графов 7
1.2. Основные виды графов 10
1.3. Возможности графов как средства развития логического мышления учащихся 18
Глава 2. Методические особенности использования графов при решении логических задач в 8-9 классах 25
2.1. Содержание и программа факультативных занятий по теме «Элементы теории графов» 25
2.2. Методика проведения занятий по решению логических задач на факультативных занятиях по теме «Элементы теории графов» 43
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства 7
1.1. Сущностные характеристики эстетического вкуса подростков 7
1.2. Особенности формирования эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практика формирования эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства на уроках технологии 25
2.1. Разработка уроков по формированию эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства 25
2.2. Анализ реализации уроков по формированию эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Обучение устно-речевым умениям посредством деловых игр 6
1.1. Сущность понятия «устно-речевые умения» 6
1.2. Классификация методов обучения устно-речевым умениям 12
1.3. Специфика деловой игры как средства обучения 19
Глава 2. Методика применения деловой игры в старших классах 29
2.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 29
2.2. Методические разработки деловых игр 34
2.3. Анализ результатов применения деловой игры 44
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Проблемы современного образования 6
1.2. ФГОС как основа введения системно-деятельностного подхода в образовании 9
1.3. Образовательные системы, реализующие деятельностный подход 13
1.4. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова 18
1.5. Типология уроков деятельностного метода Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова 20
1.5.1. Урок постановки учебной задачи 22
1.5.2. Урок решения учебной задачи 25
1.5.3. Урок моделирования и преобразования модели 27
1.5.4. Урок решения частных задач с применением открытого способа 28
1.5.5. Урок контроля и оценки 29
1.6. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода 31
1.7. Формы организации учебной деятельности 37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ОФОРМЛЕНИЕ ИНТЕРЬЕРА» В 6 КЛАССЕ 40
2.1. Подготовительный этап 40
2.2. Экспериментальный этап 43
2.2.1. Разработка анкеты по оценке уровня учебной мотивации 43
2.2.2. Проведение анкетирования 46
2.2.3. Разработка планов-конспектов уроков деятельностной направленности 57
2.2.4. Проведение повторного анкетирования для выявления влияния деятельностного подхода на формирование УУД 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Диагностика на цифровых платформах как способ выявления и формирования функциональной грамотности обучающихся 10
1.1. Функциональная грамотность как актуальный образовательный результат 10
1.2. Цифровые платформы как образовательное пространство и ресурс диагностики сформированности функциональной грамотности 39
1.3. Существующие практики реализации формирующего потенциала диагностических материалов на цифровых платформах 51
1.3.1. Диагностическая работа как измерительный материал 52
1.3.2. Электронный банк заданий РЭШ для оценки функциональной грамотности 55
1.3.3. Цифровой ресурс издательства «Просвещение» «Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для оценки читательской грамотности» 59
1.3.4. Тесты для оценки уровня финансовой грамотности «Дружи с финансами» 66
1.3.5. Диагностическая работа Московской электронной школы 70
Выводы по первой главе 74
Глава 2. Использование результатов диагностики на цифровых платформах в процессе формирования функциональной грамотности 77
2.1. Инструменты анализа результатов диагностики на цифровых платформах. Матрица характеристик заданий по функциональной грамотности и их воплощение в цифровых решениях 77
2.2. Методические рекомендации по применению инструментов анализа результатов диагностики для формирования функциональной грамотности 106
2.2.1. Методические рекомендации по анализу и предъявлению результатов цифровой диагностики в предметных областях 106
2.2.2. Методические рекомендации по отбору содержания диагностических заданий с формирующей функцией для внеурочной деятельности 114
2.2.3. Методические рекомендации по переносу опыта применения диагностических заданий с формирующей функцией в очную работу в классе 120
Заключение 124
Список литературы 126
Приложение 138

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 6
1.1. Диалог и диалоговые технологии: определение и особенности 6
1.2. Роль диалоговых технологий при изучении творчества И.С. Тургенева в 10 классе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА И.С. ТУРГЕНЕВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ 28
2.1. Принципы изучения монографической темы «Жизнь и творчество И.С. Тургенева» на основе диалоговых технологий 28
2.2. Диалог поколений в романе «Отцы и дети» 30
2.3. Критика о романе «Отцы и дети» 42
2.4. Диалог поколений в критике о романе «Отцы и дети» 45
2.5. Стихотворения в прозе: диалог с самим собой 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения английскому языку с использованием образовательных платформ 7
1.1. Понятие грамматического навыка и его роль в обучении иностранному языку 7
1.2. Особенности формирования грамматических навыков у учащихся 7-8 классов при обучении английскому языку 18
1.3. Образовательные платформы и их дидактические возможности в процессе обучения английскому языку 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматических навыков у учащихся 7-8 классов с использованием образовательных платформ 35
2.1. Характеристика базы и методик исследования 35
2.2. Анализ первоначального уровня сформированности грамматических навыков у учащихся 8 класса 40
2.3. Реализация серии уроков с использованием образовательных платформ при формировании грамматических навыков 44
2.4. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию грамматических навыков у учащихся 8 класса 52
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Место и роль дидактических игр в учебном процессе 11
1.3. Применение дидактических игр на уроках информатики в основной школе 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В 7 КЛАССАХ 25
2.1. Разработка дидактических игр для обучения информатике в 7 классах 25
2.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр при обучении информатике в 7 классах 33
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у младших школьников познавательного интереса средствами дидактической игры 6
1.1. Развитие познавательного интереса у младших школьников как педагогическая проблема 6
1.2. Дидактическая игра как категория педагоги 11
1.3. Использование дидактических игр в образовательном процессе с целью развития у младших познавательного интереса 15
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр как средства развития познавательного интереса младших школьников 20
2.1. Изучение начального уровня познавательного интереса младших школьников 20
2.2. Опыт внедрения дидактических игр в образовательный процесс с целью развития познавательного интереса 29
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» и особенности его развития у младших школьников 7
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших школьников 11
1.3. Анализ возможностей дидактических игр в развитии познавательного интереса младших школьников 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 22
2.1. Выявление уровня сформированности познавательного интереса младших школьников 22
2.2. Комплекс дидактических игр для развития познавательного интереса младших школьников 28
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 6
1.1. Понятие и значение дидактических игр в образовательном процессе 6
1.2. Особенности применения дидактических игр на уроках истории Древнего мира 15
1.3. Формирование познавательного интереса обучающихся 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ 37
2.1. Анализ УМК и педагогической практики по использованию дидактических игр на уроках истории в 5 классе 37
2.2. Разработка комплекса игровых упражнений для формирования познавательного интереса на уроках истории в 5 классе 45
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61