Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 7
1.2. Познавательный интерес и его развитие в младшем школьном возрасте: анализ психолого-педагогических исследований 12
1.3. Игра как метод активизации познавательной деятельности младших школьников: сущность, функции, виды 18
1.4. Возможности внеурочной деятельности в формировании познавательного интереса учащихся начальной школы средствами игровых технологий 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса у учащихся 4-х классов на констатирующем этапе эксперимента 35
2.2. Реализация программы внеурочной деятельности по формированию познавательного интереса четвероклассников с использованием игровых технологий 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса младших школьников средствами игры во внеурочной деятельности 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы профилактики отклоняющегося поведения детей старшего дошкольного возраста через использование изобразительной деятельности 7
1.1. Отклоняющееся поведение как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Методы социально-педагогической профилактики отклоняющегося поведения 20
1.3. Методы эффективной социально-педагогической профилактики отклоняющегося поведения старших дошкольников 24
1.4. Возможности изобразительной деятельности в профилактике отклоняющегося поведения старших дошкольников 30
Глава 2. Организация экспериментальной работы по профилактике отклоняющегося поведения старших дошкольников с использованием изобразительной деятельности 39
2.1. Характеристика базы и методов исследования 39
2.2. Анализ результатов изучения особенностей отклоняющегося поведения старших дошкольников 44
2.3. Организация изобразительной деятельности старших дошкольников, способствующей профилактике отклоняющегося поведения 54
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента по использованию изобразительной деятельности для профилактики отклоняющегося поведения старших дошкольников 67
Заключение 78
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития интереса к народной игрушке у младших дошкольников в процессе изобразительной деятельности 8
1.1. Проблема интереса в психолого-педагогической литературе 8
1.2. История народной игрушки 18
1.3. Методы развития интереса к народной игрушке у младших дошкольников в процессе изобразительной деятельности 30
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности изобразительной деятельности как средство развития интереса младших дошкольников к народной игрушке 37
2.1. Констатирующий этап эксперимента 37
2.2. Формирующий этап эксперимента 43
2.3. Контрольный этап эксперимента 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 10
1.1. Теоретический анализ сущности, структуры и содержания познавательной деятельности в учебном процессе 10
1.2. Факторы, принципы и методы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения русскому языку 19
1.3. Информационно-коммуникационные технологии как средство повышения познавательной активности обучающихся 27
1.4. Использование ИКТ на уроках русского языка с целью активизации познавательной деятельности обучающихся 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 40
2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 40
2.2. Метод проектов как средство активизации познавательной деятельности обучающихся в 5 классе 68
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОПРОСА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Особенности обучения иностранному языку в старшей школе в условиях реализации ФГОС 5
1.2. Фразовые глаголы: сущность понятия и подходы к обучению 9
1.3. Образовательные возможности ИКТ при обучении иностранному языку в старшей школе 15
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОПРОСА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Обзор онлайн-программ и сервисов, применяемых в учебных целях 25
2.2. Tilda Publishing - основные преимущества и специфика 36 использования в старшей школе 36
2.3. Комплекс упражнений по теме «Фразовые глаголы с послелогами up и down» для 11 класса 41
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения ИКТ при обучении математике в 5-6 классах 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике учащихся 5-6 классов 6
1.2. Понятие и функции текстовых задач в курсе математики 11
1.3. Обзор и отбор средств ИКТ для использования на уроках математики в 5-6 классах 16
Глава 2. Методические рекомендации по использованию ИКТ при обучении решению текстовых задач 28
2.1. Методика обучения решению текстовых задач в курсе математики 5-6 классов 28
2.2. Использование ИКТ при решении задач на движение и работу 39
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности обучения решению текстовых задач с применением средств ИКТ 49
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 6
1.1. Определение фонетики как науки. Понятие фонетических навыков. Традиционные подходы к формированию фонетических навыков при изучении английского языка 6
1.2. Содержание и структура иноязычной фонетико-фонологической компетенции 12
1.3. Слухо-произносительные навыки как часть фонетико-фонологической компетенции 16
1.4. Формирование иноязычной фонетико-фонологической компетенции у студентов-лингвистов 22
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ ПРИ ПОМОЩИ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Применение ИКТ-технологий на занятиях по практической фонетике 25
2.2. Анализ методической литературы в области изучения практической фонетики английского зыка 28
2.3. Методическое обоснование интерактивного ресурса 34
2.4. Разработка электронного учебного ресурса как инструмента обучения практической фонетике 39
2.5. Результаты работы по внедрению электронного учебного ресурса для студентов младших курсов лингвистических направлений подготовки 51
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Особенности формирования лексического навыка при обучении иностранному языку 7
1.2. Наглядность в формировании лексического навыка на младшей ступени обучения 15
1.3. Психологические особенности младшего школьного возраста 21
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЛЛЮСТРАТИВНО-НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА МЛАДШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 29
2.1. Соответствие учебно-методических комплексов критериям отбора иллюстративно-наглядного материала 29
2.2. Разработка и апробация серии упражнений с применением иллюстративно-наглядного материала 36
2.3. Методические рекомендации по использованию иллюстративно-наглядного материала при формировании лексического навыка 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию с использованием иллюстративного материала на уроках французского языка на средней ступени обучения 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся средней школы 7
1.2. Особенности формирования навыков и умений аудирования на уроках французского языка 13
1.2.1. Трудности при аудировании на уроках иностранного языка 17
1.2.2. Опоры для преодоления трудностей при обучении аудированию 20
1.3. Использование средств визуализации в процессе обучения иностранному языку 22
1.3.1. Понятие иллюстративного материала и его классификация 25
1.3.2. Критерии отбора иллюстративного материала и этапы работы с ним 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Использование иллюстративного материала в качестве опоры для снятия трудностей при аудировании на уроках французского языка на средней ступени обучения 35
2.1. Комплекс упражнений, направленный на обучение аудированию с применением иллюстративного материала на уроках французского языка на средней ступени обучения 35
2.2. Результаты и анализ проведенного педагогического эксперимента 40
2.3. Практические рекомендации по отбору, созданию и использованию иллюстративного материала для обучения аудированию 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи младших школьников 6
1.1. Понятие связной речи как компонента речевого развития младших школьников 6
1.2. Психолого-педагогические особенности развития устной связной речи младших школьников 13
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения 23
2.1. Анализ современных учебников по литературному чтению по проблеме исследования 23
2.2. Диагностика уровня развития связной речи младших школьников 28
2.3. Способы развития связной речи младших школьников при использовании иллюстративного материала на уроках литературного чтения 35
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования индивидуально-дифференцированных технологий в работе с одаренными младшими школьниками 6
1.1. Одаренность как психолого-педагогическая категория 6
1.2. Индивидуально-дифференцированные технологии в системе современных педагогических технологий 12
1.3. Организация уроков в начальной школе с использованием индивидуально-дифференцированных технологий 22
1.4. Подходы к построению образовательного процесса одаренных младших школьников 29
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию индивидуально-дифференцированных технологий в работе с одаренными младшими школьниками 35
2.1. Диагностика исходного уровня познавательной активности младших школьников 36
2.2. Организация работы с одаренными младшими школьниками с использованием индивидуально-дифференцированных технологий 42
2.3. Анализ результатов исследования познавательной активности одаренных младших школьников 53
Заключение 60
Список литературы 61
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В МУЗЫКАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Характеристика музыкального обучения младших школьников в системе дополнительного образования 7
1.2. Индивидуальная образовательная траектория: сущность и виды 12
1.3. Технологии использования индивидуальных образовательных траекторий (5-10 страниц) 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ В МУЗЫКАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Диагностика предметных результатов у младших школьников 26
2.2. Внедрение индивидуальных образовательных траекторий 32
2.3. Анализ результатов диагностики на контрольном этапе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 11
1.1. Сущность инновационных технологий как фактора развития системы образования 11
1.2. Особенности использования инновационных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного комплекса 19
1.3. Теоретическая разработка подходов к использованию инновационных компьютерных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного комплекса 34
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 57
2.1. Диагностика состояния системы управления педагогическим коллективом образовательного комплекса при помощи инновационных компьютерных технологий 57
2.2. Содержание работы по внедрению практических подходов к использованию компьютерных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного комплекса 71
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 89
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения инновационных образовательных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 10
1.1. Сущность и содержание понятия «инновационные образовательные технологии» 10
1.2. Особенности применения инновационных образовательных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 24
1.3. Педагогические условия применения инновационных образовательных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 34
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальная работа по созданию педагогических условий применения инновационных образовательных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 48
2.1. Диагностика уровня применения инновационных образовательных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент) 48
2.2. Апробация педагогических условий применения инновационных образовательных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста 60
2.3. Анализ экспериментальной работы 68
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме преподавания химии в образовательных организациях по ФГОС ООО 5
1.1. Современные технологии и их классификация 5
1.2. Проблемы внедрения инновационных технологий в образовательный процесс 14
Глава 2. Использование инновационных технологии в обучении химии на примере учителей города Воронеж 19
2.1. Опыт учителей химии в реализации ФГОС на уроках 19
2.2. Оценка использования инновационных технологий на уроках на примере СОШ № 48 26
2.3. Результаты анкетирования учителей по вопросам внедрения в образование инновационных технологий 28
Глава 3. Методическая разработка уроков по химии на основе ФГОС 35
3.1. Разработка программы занятий по химии с использованием инновационных технологий 35
3.2. Оценка результата использования разработанных программ 38
Выводы 40
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания и обучения школьников 6
1.1. Проблема экологического образования в психолого-педагогической литературе. 6
1.2. Теоретические обоснования экологического образования школьников 9
1.3. Формы и методы экологического воспитания школьников в соответствии с ФГОС 14
Глава 2. Организация экологической работы в школе 19
2.1. Экологическое образование в МКОУ «СОШ № 6» 19
2.2. Применяемые инновационные методы в экологическом воспитании школьников 23
Глава 3. Организация инновационного экологического воспитания обучающихся в школе № 6 29
3.1. Применяемые методы инновационного экологического воспитания в рамках внеклассной работы 29
3.2. Проект по экологической направленности обучающихся МКОУ «СОШ № 6» 36
3.3. Результативность проведённой работы 39
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития музыкально-слуховых представлений у младших школьников 8
1.1. Понятие «музыкально-слуховые представления» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Инструментальная деятельность как процесс развития музыкально-слуховых представлений у младших школьников 28
Глава 2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по развитию у младших школьников музыкально-слуховых представлений в процессе инструментальной деятельности 42
2.1. Определение уровня музыкально-слуховых представлений у младших школьников на констатирующем этапе 42
2.2. Проведение формирующего эксперимента по развитию музыкально-слуховых представлений у младших школьников в процессе инструментальной деятельности 51
2.3. Анализ экспериментальной работы 65
Заключение 69
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Дидактические требования к содержанию курса химии 5
1.2. Основные дидактические единицы курса химии 8
1.3. Универсальные интегративно-модульные карточки-тренажеры как средство интенсификации образовательного процесса 10
1.3.1. Понятие и структура УИМКТ 10
1.3.2. Методика создания и использования универсальных интегративно-модульных карточек-тренажеров на уроках химии 15
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 20
2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 20
2.2. Разработка дидактических материалов 21
2.3. Результаты и их обсуждения 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования интеллект-карт на уроках математики в старшей школе 7
1.1. Понятие интеллект-карты 7
1.2. Опыт использования интеллект-карт при обучении математике 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся старшей школы 17
1.4. Методические особенности проведения уроков обобщения и систематизации по математике в старшей школе 22
1.5. Обзор ресурсов для составления интеллект-карт средствами ИКТ 28
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методика организации уроков систематизации и обобщения с помощью интеллект-карт 33
2.1. Разработка требований для составления макета и критериев отбора содержания при создании интеллект-карт 33
2.2. Разработка методических рекомендаций по применению интеллект-карт в учебном процессе 36
2.3. Конспект урока с примером составления интеллект-карты на уроке алгебры в старшей школе 43
2.4. Опыт использования интеллект-карт при обучении математике 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ опыта использования интеллект-карт в процессе обучения информатике основной школы 8
1.2. Содержание обучения кодированию информации в рамках курса информатики основной школы 12
1.3. Возрастные особенности учащихся основной школы 16
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ КОДИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Подходы к разработке интеллект-карт при обучении кодированию информации в основной школе 23
2.2. Методические рекомендации по использованию интеллект-карт в процессе обучения кодированию информации в основной школе 30
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по использованию интеллект-карт в процессе обучения кодированию информации в основной школе 38
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48