Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Цифровая трансформация школьного образования 6
1.2. Понятие барьеров использования цифровизации 6
1.3. Школьный учитель и цифровая образовательная среда 10
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. БАРЬЕРЫ ПРИНЯТИЯ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯМИ 17
2.1. Обобщенный «портрет» современного педагога (анализ анкетирования) 17
2.2. Барьеры принятия учителями процессов цифровизации (анализ анкетирования) 23
2.3. Программа по преодолению барьеров принятия учителями процессов цифровизации 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О БЕЗЛИЧНЫХ И ИНФИНИТИВНЫХ ОДНОСОСТАВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ 7
1.1. Односоставные предложения как структурно-семантический тип простого предложения 7
1.2. Безличные односоставные предложения 14
1.2.1. Семантические и структурные признаки безличных односоставных предложений 14
1.2.2. Трудные случаи анализа безличных односоставных предложений 20
1.3. Инфинитивные односоставные предложения 25
1.3.1. Семантические и структурные признаки инфинитивных односоставных предложений 25
1.3.2. Трудные случаи анализа инфинитивных односоставных предложений 31
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. БЕЗЛИЧНЫЕ И ИНФИНИТИВНЫЕ ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ СИНТАКСИСА В ШКОЛЕ 37
2.1. Безличные и инфинитивные односоставные предложения в школьных учебниках 37
2.2.1. УМК «Русский язык» под редакцией Л.А. Тростенцовой 42
2.2.1.1. Теоретические сведения 42
2.2.1.2. Анализ упражнений 42
2.2.2. УМК «Русский язык» под редакцией М.М. Разумовской 44
2.2.2.1. Теоретические сведения 44
2.2.2.2. Анализ упражнений 45
2.2.3. УМК «Русский язык» под редакцией С.Г. Бархударова 46
2.2.3.1. Теоретические сведения 46
2.2.3.2. Анализ упражнений 48
2.3. Анализ второго задания тестовой части ОГЭ по русскому языку 48
2.4. Анализ задания ВПР 50
2.5. Результаты контрольного среза 52
2.6. Система упражнений и рекомендации по изучению безличных и инфинитивных предложений в школьном курсе русского языка 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБА УСТАНОВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и сущность учебной самостоятельности младших школьников 7
1.2. Сущность понятия «безотметочного оценивания младших школьников 16
1.3. Влияние безотметочного оценивания на формирование учебной самостоятельности младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Анализ результатов опроса педагогов и проведения диагностики среди младших школьников об учебной самостоятельности посредством безотметочного оценивания 32
2.2. Анализ результата опроса родителей младших школьников об учебной самостоятельности посредством безотметочного оценивания 47
2.3. План работы педагогическому коллективу по применению безотметочного оценивания в начальной школе 51
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЙОН РАБОТЫ, МАТЕРИАЛ И МЕТОДИКА 6
ГЛАВА 2. БИОЛОГИЯ МАКРОЗООБЕНТОСА И ЕГО РОЛЬ В БИОИНДИКАЦИИ 10
2.1. История использования биологических объектов для индикации степени загрязненности водоемов 10
2.2. Роль макрозообентоса в биоиндикации 14
ГЛАВА 3. ВИДОВОЙ СОСТАВ БЕСПОЗВОНОЧНЫХ-ГИДРОБИОНТОВ В ВОДОЕМАХ ИЗМАЙЛОВСКОГО И ТЕРЛЕЦКОГО ПАРКОВ 22
3.1. Тип Кольчатые черви - Annelida 22
3.2. Тип Моллюски - Mollusca 23
3.3. Тип Членистоногие - Arthropoda 26
ГЛАВА 4. ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ВОДОЕМОВ ИЗМАЙЛОВСКОГО И ТЕРЛЕЦКОГО ПАРКОВ МЕТОДОМ БИОИНДИКАЦИИ 42
ГЛАВА 5. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГИДРОБИОНТОВ В КАЧЕСТВЕ БИОИНДИКАТОРОВ В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 46
5.1. История возникновения и развития метода учебных проектов 46
5.2. Сущность метода проектов и этапы проектной деятельности 52
5.3. Обеспечение учебного проекта 60
5.4. Проблемы реализации проектного метода 62
5.5. Формирование универсальных учебных действий при реализации проектного метода 64
5.6. Этапы проведения проектно-исследовательской деятельности школьников 68
5.7. Результаты проектной деятельности учащихся 7 класса 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения сравнительных конструкций в лингвистическом образовании обучающихся 9 классов 6
1.1. Сравнение как лингвистическое явление. Типология сравнительных конструкций 6
1.2. Особенности библейского сравнения: символика и метафорика контексте Нового Завета 16
1.3. Типы и функции библейского сравнения 49
Глава 2. Использование библейских сравнений на уроках русского языка классе 57
2.1. Методика изучения сравнительных конструкций на уроках русского языка в 9 классе 57
2.2. Методические материалы для организации работы обучающихся библейскими сравнениями на уроках русского языка 70
2.3. Апробация и оценка методических материалов по изучению библейских сравнений в 9 классе 94
Заключение 101
Список литературы 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «билингвизм» 7
1.2. Типология билингвизма 14
1.3. Условия возникновения естественного и искусственного билингвизма, их различие 16
1.4. Влияние билингвизма на когнитивные способности личности 18
1.4.1. Содержание понятия «когнитивные способности 18
1.4.2. Анализ исследований в области влияния билингвизма на когнитивные способности личности 21
1.5. Дидактические и методические принципы обучения в условиях билингвизма в средней школе 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 33
2.1. Условия протекания процесса обучения второму иностранному языку в средней школе 33
2.1.1. Возрастные и психологические особенности обучающихся
2.1.2. Мотивационная составляющая учения 34
2.1.3. Влияние опыта, полученного при изучении первого иностранного языка, на процесс обучения второму языку 36
2.2. Факторы, влияющие на выбор упражнений при обучении второму иностранному в условиях билингвизма 40
2.3. Упражнения на развитие когнитивных способностей учащихся 41
2.4. Конспекты уроков 43
2.5. Применение упражнений на развитие когнитивных способностей при обучении второму иностранному языку 56
2.5.1. Анализ результатов тестирования учащихся на определение уровня когнитивных способностей в рамках констатирующего эксперимента 56
2.5.2. Анализ результатов тестирования учащихся по итогам формирующего эксперимента 59
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты современного урока 6
1.1. Классификация современных уроков 6
1.2. Типология уроков литературы в зависимости от их содержания и формы 14
1.3. Теоретические основы бинарного урока 26
Глава 2. Анализ современных учебников литературы и истории, использующихся в образовательном процессе школы 35
2.1. Анализ современных учебников и программ по литературе 35
2.2. Сопоставление программ по смежным учебным предметам (история) в целях установления возможности интегрирования 38
Глава 3. Система проведения бинарных уроков «Литература +» в 7 классе общеобразовательной школы 48
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Возрастные особенности развития личности учащихся старших классов 6
1.2. Роль физической культуры в процессе формирования личностных качеств 9
1.3. Биографический метод обучения как средство воспитания личностных качеств 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ РАЗДЕЛОВ «ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ» И «СПОСОБОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» С ПОМОЩЬЮ БИОГРАФИЧЕСКОГО МЕТОДА 18
2.1. Разработка и внедрение методических рекомендаций по организации и проведению занятий разделов «Знания о физической культуре» и «Способов самостоятельной двигательной деятельности» с помощью биографического метода 18
2.2. Анализ эффективности применения методических рекомендаций по организации и проведению занятий разделов «Знания о физической культуре» и «Способы самостоятельной двигательной деятельности» с помощью биографического метода 33
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Характеристика общественно-политических движений народников и марксистов 10
1.1. Общая характеристика и история становления общественно-политических движеного народников 10
1.2. Общая характеристика и история становления общественно-политических движения русского марксизма 40
Глава 2. Методические основы применения культурно-антропологического подхода в работе с биографическим материалом на уроках истории в школе: суть, основные принципы, приемы и примеры 61
2.1. Методические основы применения культурно-антропологического подхода в работе с биографическим материалом 61
2.2. Революция как выбор жизненного пути. Примеры работы с биографическим материалом 72
2.2.1. Андрей Желябов 72
2.2.2. Георгий Плеханов 81
2.2.3. Герман Лопатин 89
2.2.4. Владимир Ульянов 96
Глава 3. Возможности использования мультимедийных технологий при изучении темы «Общественно-политические движения в 1870-1890 годах: народники и марксисты на уроках истории в школе» 106
3.1. Использование мультимедийных технологий при изучении темы «Общественно-политические движения 1870-1890 годов в России на уроках истории в школе: народники и марксисты» 106
3.2. Анализ учебного материала по теме «Общественно-политические движения в 1870-1890 годах» в учебниках ФГОС 9 класса 110
Заключение 117
Список литературы 120
Приложение 125

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ 6
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 6
1.2. Развитие познавательного интереса на уроках биологии в условиях реализации ФГОС 10
1.3. Понятие и сущность диагностики познавательного интереса у обучающихся школ 15
1.4. Познавательные задачи в изучении биологии 19
1.5. Биологические задачи применяемые на уроках биологии в школе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ У ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ РЕШЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 36
2.1. Методика исследования 36
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 40
2.3. Формирующий этап эксперимента 42
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Применение активных методов и форм обучения ботаники 6
1.2. Типы и виды моделей в методике преподавания ботаники 8
1.3. Использование рисунка на уроках ботаники 19
ГЛАВА 2. БИОЛОГИЧЕСКИЕ РИСУНКИ КАК ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КУРСА БОТАНИКИ 23
2.1. Рекомендации к оформлению биологических рисунков 23
2.2. Роль биологических рисунков в образовательном процессе 27
2.3. Обработка результатов анкетирования среди учащихся первого курса 35
2.4. Обработка результатов анкетирования среди учащихся старших курсов 42
2.5. Анализ школьной литературы по ботанике 49
2.6. Методические разработки к практическим занятиям по систематике растений 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Организация проектной деятельности обучающихся профильных классов 7
1.2. Биотехнологические объекты и процессы в проектной деятельности обучающихся 17
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ 30
2.1. Материалы исследования 30
2.2. Методы исследования 33
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ 43
3.1. Проект «Культивирование дрожжей в разных условиях» 44
3.2. Проект «Количественная оценка бактерий молочно-кислого брожения» 53
3.3. Проект «Культивирование плесневых грибов на разных субстратах» 59
3.4. Проект «Создание сыров с плесенью» 67
3.5. Проект «Кинетика ферментативных реакций в пищевой промышленности и производстве» 77
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА БЛОГИНГА В ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 7
1.1. Блогинг в общем образовании 7
1.2. Значение биологических блогов в образовательном процессе по биологии 23
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БЛОГОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 41
2.1. Создание биологического блога учителем и учащимися 41
2.2. Блог как проектная работа и творческое задание для учащихся 50
2.3. Разработка биологического блога 55
2.4. Роль блога «БиоГений» в образовательном процессе 61
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БЛОКАДА ЛЕНИНГРАДА В ИСТОЧНИКАХ ЛИЧНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ 14
1.1. Блокада Ленинграда в дневниковых записях военных 14
1.2. Воспоминания гражданских жителей 24
1.3. Повседневная жизнь блокадного Ленинграда глазами детей 35
ГЛАВА 2. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БЛОКАДЫ ЛЕНИНГРАДА 48
2.1. Патриотическое воспитание в развитии личности современного школьника 48
2.2. Разработка внеклассного мероприятия, посвященного Блокаде Ленинграда 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БРАТСКОГО ВОДОХРАНИЛИЩА 5
1.1. История возникновения Братского водохранилища 5
1.2. Географическое положение Братского водохранилища 6
1.3. Гидрология Братского водохранилища 7
1.4. Современное состояние экосистемы Братского водохранилища 12
ГЛАВА 2. БИОЛОГИЯ БРАТСКОГО ВОДОХРАНИЛИЩА 14
2.1. Ихтиофауна Братского водохранилища 14
2.2. Экология промысловых рыб Братского водохранилища 19
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ 31
3.1. Рекомендации по применению регионально-краеведческого компонента при изучении родного района на внеклассных мероприятиях через внеурочную деятельность 31
3.2. Разработки внеклассных мероприятий 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы брачно-семейных ориентаций в юношеском возрасте 5
1.1. Социально-психологическая готовность к браку и рождению детей 5
1.2. Взгляд отечественной психологии на подготовку молодежи к семейной жизни 16
1.3. Основные направления подготовки молодежи к вступлению в брак 23
1.4. Формирование гендерной идентичности личности 25
1.5. Формирование представлений о семье в юношеском возрасте 36
Выводы по главе 49
Глава 2. Экспериментальное исследование брачно-семейных ориентаций юношей и девушек 50
2.1. Характеристика методов исследования и контингент испытуемых 50
2.2. Анализ результатов изучения брачно-семейных ориентаций в юношеском возрасте 55
Выводы по главе 61
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ БРАЧНО-СЕМЕЙНОГО ВЫБОРА 7
1.1. Сущность понятий брака и брачно-семейного выбора 7
1.2. Особенности стратегий брачного выбора в разные исторические периоды 19
1.3. Стратегии брачно-семейного выбора современной молодежи 34
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ БРАЧНО-СЕМЕЙНОГО ВЫБОРА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ 48
2.1. Методы и методики исследования 48
2.2. Характеристика испытуемых и этапы исследования 53
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 55
3.1. Анализ по методикам 55
3.2. Статистическая обработка 62
3.3. Программа формирования готовности к браку студентов педагогического колледжа на разных этапах обучения 66
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ БРАЧНЫХ УСТАНОВОК В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Анализ понятия «установка» и «брачная установка» в отечественных и зарубежных исследованиях 9
1.2. Психологическая характеристика видов и содержания брачных установок 16
1.3. Факторы формирования брачных установок 26
1.4. Теоретический анализ брачных установок в юношеском возрасте 34
1.5. Особенности брачных установок у юношей и девушек 38
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: АНАЛИЗ БРАЧНЫХ УСТАНОВОК У СТУДЕНТОВ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ РАЗНОГО ПОЛА 47
2.1. Описание выборки и процедуры эмпирического исследования 47
2.2. Результаты и интерпретация данных 51
2.2.1. Общая характеристика брачных установок студентов-выпускников 51
2.2..2. Различия в брачных установках у студентов разного пола 60
2.2.3. Влияние фактора семьи на формирование брачных установок студентов-выпускников вуза разного пола 72
2.3. Практические рекомендации по формированию и развитию у студентов брачных установок 74
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ БУДДИЗМА В РОССИИ 10
1.1. Возникновение буддизма 10
1.2. Буддизм в России 13
ГЛАВА 2. БУДДИЗМ В ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ 27
2.1. Особенности распространения буддизма в Прибайкалье 27
2.2. Буддизм в Восточной Сибири в конце ХХ-начале ХХI вв. 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КУРСА ПО ВЫБОРУ «БУДДИЗМ В ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ В КОНЦЕ XX-НАЧАЛЕ XXI В. И ЕГО ИЗУЧЕНИЕ В РАМКАХ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ» 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Проблемы развития пространственных представлений у младших школьников на занятиях бумагопластикой 9
1.1. Психолого-педагогические основы развития пространственных представлений у младших школьников 9
1.2. Особенности формирования пространственных представлений у младших школьников 20
1.3. Педагогические условия развития пространственных представлений у младших школьников на занятиях бумагопластикой 30
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию пространственных представлений у младших школьников на занятиях бумагопластикой 42
2.1. Диагностика уровня развития пространственных представлений у младших школьников 42
2.2. Описание процесса развития пространственных представлений у младших школьников на занятиях бумагопластикой и анализ его результатов 49
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 80
Приложения 86