Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИЗАЙНУ И АРХИТЕКТУРЕ СТУДЕНТОВ 8
1.1. Существующие подходы в обучении дизайну и архитектуре студентов вузов 8
1.2. Место ИКТ в профессиональной деятельности архитектора и дизайнера 11
1.3. Обзор современных программ и приложений для дизайна и архитектуры 16
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИЗАЙНУ И АРХИТЕКТУРЕ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНОГО ВУЗА 31
2.1. Разработка модели обучения дизайну и архитектуре студентов строительного вуза с применением информационных технологий 31
2.2. Методические подходы и рекомендации применения разработанной модели в процессе обучения студентов строительного вуза 40
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной модели и методических подходов 44
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования новых информационных технологий в учебном процессе 6
1.1. Информационные технологии и их востребованность 6
1.2. Виды ИТ используемые на уроках иностранного языка, их дидактические свойства и функции 7
1.2.1. Сеть Интернет 8
1.2.2. Электронные учебники 9
1.2.3. Персональный компьютер 10
1.2.4. Смартфон 12
1.2.5. Электронные словари 13
1.2.6. Проектор 14
1.2.7. Интернет ресурсы 15
1.3. Приоритеты и проблемы в развитии новых информационных технологий в образовании 20
Глава 2. Использование интернет-ресурсов в процессе обучения английскому языку 29
2.1. Анализ начального уровня мотивации и уровня умений использования ИТ учащихся и учителей 29
2.2. Применение ИТ в обучении иностранному языку 35
2.2.1. Проведение эксперимента среди учеников младшей школы 36
2.2.2. Проведение эксперимента среди учеников средней школы 40
2.2.3. Проведение эксперимента среди учеников старшей школы 44
2.3. Оценка мотивации учеников после проведения эксперимента с использованием ИТ на уроках английского языка 46
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы биоинженерии в составе курса «биотехнология» в общеобразовательных учреждения 7
1.1. Этапы появления биотехнологии как курса в школьной и вузовской учебной программе 7
1.2. Основные направления исследования в области биотехнологии 10
1.3. Появление факультатива «Биотехнология» 12
Глава 2. Содержание курса и методы преподавания биоинженерии в рамках учебной программы 21
2.1. Формирование понятия «биотехнология» в школьной программе 21
2.2. Использование интерактивных педагогических технологий при обучении студентов биотехнологии 25
2.3. Применение информационных технологий при обучении бионике и биоинженерии 28
Глава 2. Использование методики преподавания биоинженерии в образовательном процессе с использованием информационных технологий 31
2.1. Оценка знаний по биоинженерии учащихся на 1-м этапе исследования. Констатирующий этап исследования 33
2.2. Отбор и апробация методики «Решение задач» на повышение знаний и представлений по инженерной биологии. Формирующий этап исследования 37
2.3. Динамика оценок, знаний и представлений учащихся после использования методики «Решение задач» по биоинженерии. Контрольный этап исследования 42
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты инфотейнмента 6
1.1. Инфотейнмент как способ представления информации 6
1.2. Инфотейнмент и эдьютейнмент: соотношение понятий 12
1.3. Образовательный потенциал инфотейнмента 17
1.4. Персональный сайт учителя как инструмент взаимодействия и демонстрации заданий в формате инфотейнмента 26
Глава 2. Экспериментальная проверка условий организации инфотейнмента 37
2.1. Виды и особенности форматов инфотейнмента: разработка комплекса заданий 37
2.2. Анализ персональных сайтов учителей и разработка собственного онлайн-ресурса 50
2.3. Оценка эффективности применения заданий в формате инфотейнмента на уроках русского языка в 5-х классах 61
2.4. Методические рекомендации по созданию заданий в формате инфотейнмента и персонального сайта учителя-словесника 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Искусственные гнездования как способ изучения животных 7
1.1. История искусственных гнездований 7
1.2. Виды и описание искусственных гнездований 10
Выводы по 1 главе 13
Глава 2. Птицы-дуплогнездники Качугского района 15
2.1. Видовой состав и характеристика дуплогнездников Качугского района 15
2.2. Изготовление, расстановка и эксплуатация искусственных гнездовий 27
Выводы по 2 главе 32
Глава 3. Содержание и организация исследовательской работы по использованию искусственных гнездований 33
3.1. Сущность, содержание и этапы исследовательской работы по использованию искусственных гнездований 33
3.2. Организация исследовательской работы по использованию искусственных гнездований 40
Выводы по 3 главе 48
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ КАК НЕОБХОДИМОГО КОМПОНЕНТА ЭКОМЫШЛЕНИЯ В IB PYP 11
1.1. Сущность понятия экомышления как базового навыка XXI века 11
1.2. Особенности развития прогностических умений у детей 5-7 лет, обучающихся по программе PYP МБ 19
1.3. Исследовательская деятельность и её возможности для развития прогностических умений у учащихся по программе PYP МБ 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЛЕКСА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ КАК КОМПОНЕНТА ЭКОМЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ТЕМ 40
2.1. Диагностика уровня сформированности прогностических умений у учащихся программы PYP Международного бакалавриата 40
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию прогностических умений как важного компонента экомышления у учащихся программы PYP Международного бакалавриата в процессе исследовательской деятельности 52
2.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по развитию прогностических умений как важного компонента экомышления у старших дошкольников в процессе исследовательской деятельности 72
Выводы по главе 2 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Классификация исторических источников и потенциал их использования на уроках истории 5
1.2. Современные технологии изучения истории с помощью исторических источников 17
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В РАМКАХ ТЕМЫ «ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 ГОДА» НА УРОКАХ ИСТОРИИ 34
2.1. Создание банка заданий для урока истории с использованием исторических источников по теме «Отечественная война 1812 года» 34
2.2. Конспект урока «Отечественная война 1812 года» 48
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования исторического материала на уроках математики в 5-6 классах 7
1.1. Методическое обоснование введения исторического материала в преподавание математики в средней школе 7
1.2. Роль и место исторического материала на уроках математики 13
Глава 2. Методические аспекты применения исторического материала на уроках математики в 5-6 классах 21
2.1. Анализ учебников математики на наличие сведений из истории математики 21
2.2. Методические особенности включения исторического материала на уроках математики в 5-6 классах 35
2.3. Методика совершенствования работы по использованию исторического материала на уроках математики в 6 классе 40
2.4. Результаты эффективности применения разработанной методики 48
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования исторического материала на уроках технологии как средства развития познавательного интереса 6
1.1. Теоретические методы обучения технологии 6
1.2. Методы и приемы развития познавательных интересов учащихся 14
1.3. Познавательный интерес как педагогическая проблема 21
Глава 2. Методические аспекты использования исторического материала на уроках технологии в 8 классе 34
2.1. Теоретические основы применения исторического материала на уроках технологии с целью повышения уровня познавательного интереса 34
2.2. Организация исследования уровня познавательного интереса на уроках технологии с использованием исторического материала 37
2.3. Анализ результатов внедрения практической разработки 52
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ 5
1.1. Квест как педагогическая технология 5
1.2. Образовательные веб-квесты 18
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КВЕСТ-ИНДУСТРИИ 25
2.1. История возникновения и развития квестов 25
2.2. Зарубежный и российский опыт развития индустрии квестов 28
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ КВЕСТ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 35
3.1. Квест-технология в образовательном процессе 35
3.2. Квест-экскурсии в системе современного образования 40
3.3. Методическая разработка географического урок-квест 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧЕНИКОВ 9 КЛАССА В ХОДЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 8
1.1. Содержание и основные положения нормативной документации и методической литературы, связанной с процессом обучения в школе и применением квест-технологии на уроках 8
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы для выявления особенностей развития коммуникативных умений учеников 9 класса 19
1.3. Анализ педагогического опыта использования квест-технологии как инструмента развития коммуникативных умений на уроках в школе 26
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА НАД РАЗРАБОТКОЙ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧЕНИКОВ 9-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 44
2.1. Разработка комплекса методических материалов в формате квеста, предназначенных для развития коммуникативных умений учеников 9-х классов на уроках истории 44
2.2. Результаты апробации и анализа опыта использования методических разработок 53
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОРСЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 9
1.1. Читательская компетенция: понятие, сущность, структура и направления формирования 9
1.2. Квест-технология как инновационный инструмент в образовательном процессе 14
1.3. Использование квест-технологии на уроках литературного чтения в начальной школе как средства формирования читательской компетенции 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 31
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по литературному чтению для формирования у младших школьников читательской компетенции с помощью квест-технологии 31
2.2. Диагностика уровня сформированности читательской компетенции в начальной школе 39
2.3. Программа и содержание работы по формированию читательской компетенции младших школьников на основе использования квест-технологи 48
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в эффективности применения квест-технологии для формирования читательской компетенции 60
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ 8
1.1. Содержание финансовой грамотности на уровне основного общего образования 8
1.2. Методические особенности формирования финансовой грамотности на уровне основного общего образования 25
1.3. Особенности использования квест-технологии при формировании финансовой грамотности 34
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СЕРИИ ТЕМАТИЧЕСКИХ КВЕСТОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 49
2.1. Модель квеста по финансовой грамотности для обучающихся на уровне основного общего образования 49
2.2. Проект программы тематических квестов, направленных на формирование финансовой грамотности у обучающихся основной школы 51
2.3. Апробация серии тематических квестов по финансовой грамотности в школе 61
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Подходы к определению самооценки в групповом психологическом консультировании 7
1.1. Виды и уровни самооценки личности 7
1.2. Причины изменения уровня самооценки в современном обществе 15
1.3. Методы воздействия на уровень самооценки при групповом психологическом консультировании 22
1.4. Квестологический метод повышения самооценки при групповом психологическом консультировании 35
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния квестологического метода на поднятие уровня самооценки в групповом психологическом консультировании 42
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 42
2.2. Методика исследования 43
2.3. Результаты исследования 46
2.4. Обсуждение результатов 52
Заключение 67
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Понятийный аппарат кейс-технологий 6
1.2. Кейс: виды, функции этапы разработки 18
1.3. Анализ использования кейс-технологии в практике преподавания основ безопасности жизнедеятельности 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 8 КЛАССЕ 32
2.1. Разработка группы уроков по основам безопасности жизнедеятельности с использованием кейс-технологии 32
2.2. Результаты педагогического эксперимента, их анализ и обсуждение 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Понятие кейс-технологии и кейса 7
1.2. Классификация кейсов 13
1.3. Структура кейсов и этапы работы над кейсом на уроке иностранного языка 18
1.4. Возрастные особенности старшего школьного возраста 22
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Место дискуссии в работе над решением кейса 25
2.2. Обоснование целесообразности использования кейс-технологии на уроках иностранного языка 29
2.3. Практическое применение кейс-технологии на уроках иностранного языка в школе 32
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ПОСРЕДСТВОМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 8
1.1. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся как целевой ориентир начального образования 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных учебных действий младших школьников в вариативных программах «Окружающий мир» 18
1.3. Возможности формирования коммуникативных учебных действий обучающихся на уроках «Окружающий мир» посредством кейс-технологии 33
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» С ПОМОЩЬЮ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 48
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников универсальных учебных коммуникативных действий 48
2.2. Экспериментальные естественнонаучные кейсы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЭКОНОМИКА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Общие требования к изучению раздела «Экономика» в курсе обществознания в основной школе 7
1.2. Понятие кейс-технологии, история ее возникновения и внедрения в отечественную систему образования 11
1.3. Сущность, содержание и классификация кейсов 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательной школы 21
2.2. Особенности применения кейс-технологий в образовательном процессе 8-х классов (возрастные особенности) 23
2.3. Анализ результатов исследования отношения учеников и учителей к использованию кейс-технологии на уроках 26
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ЭКОНОМИКЕ В 8 КЛАССЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ 33
3.1. Методические рекомендации по разработке кейсов 33
3.2. Разработка сценария урока по теме «Собственность» 37
3.3. Результаты апробации урока с применением кейс-технологий в 8 классе по теме «Собственность» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИНАНСОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ: ПРОБЛЕМА, ПРАКТИКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ 8
1.1. Цифровизация финансовых услуг и финансовая социализация подростков и молодежи 8
1.2. Формирование финансовой грамотности у школьников 14
1.3. Программы и образовательные ресурсы по финансовой грамотности 26
1.4. Педагогический потенциал кейс-технологии для обучения функциональной, в том числе, финансовой грамотности 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙСОВ НА УРОКАХ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ (МОДУЛЬ «БАНКИ») 44
2.1. Актуализация содержания образовательного модуля «Банки» через погружение в цифровую среду 44
2.2. Методические рекомендации по использованию кейс-технологии в процессе преподавания актуализированного модуля «Банки» 62
2.3. Результаты применения кейс-технологии в рамках педагогического эксперимента 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 10
1.1. Формирование естественнонаучной грамотности 10
1.1.1. Определение естественнонаучной грамотности 10
1.1.2. Ключевые параметры и характеристики естественнонаучной грамотности 13
1.1.3. Методы диагностики: модель PISA и его применение в России 15
1.1.4. Условия и факторы формирования естественнонаучной грамотности 17
1.1.5. Современные проблемы и вызовы в области естественнонаучной грамотности 21
1.2. Кейс-технология в образовательном процессе 23
1.2.1. Понятие кейсов: методология и история 23
1.2.2. Классификация кейсов и их применение в обучении 26
1.2.3. Место кейс-технологии в образовательном процессе 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Методы и материалы исследования 41
2.2. Обсуждение результатов педагогического эксперимента 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66