Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы когнитивной визуализации материала при обучении английскому языку 7
1.1. Информационно-коммуникационные технологии и их использование в обучении английскому языку 7
1.2. Система средств визуализации и их использование в обучении иностранному языку 10
Глава 2. Практическое применение когнитивной визуализации при обучении английскому языку 23
2.1. Виды когнитивной визуализации и их актуальность при обучении английскому языку 23
2.2. Эффективность использования когнитивной визуализации на уроках английского языка в 5-7 классах 31
2.2.1. Упражнение № 1. Randomizer 33
2.2.2. Упражнение № 2. Picture memory 35
2.2.3. Упражнение № 3. A photo from the past 36
2.2.4. Упражнение № 4. Mime it 38
2.2.5. Упражнение № 5. True story 40
2.2.6. Упражнение № 6. Ask me a question 42
2.2.7. Упражнение № 7. Board game 44
2.2.8. Упражнение № 12. Things in common 46
2.3. Работа над упражнениями с использованием средств когнитивной визуализации 48
2.3.1. Задание № 8, спроектированное при помощи доски «Padlet» 58
2.3.2. Задание № 9, спроектированное на платформе «Rewordify.com» 59
2.3.3. Задание № 10, спроектированное на шаблоне «Open the box» платформы «Wordwall» 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА НА УРОКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Дидактические средства обучения младших школьников и программные продукты для их разработки 7
1.2. Роль средств мультимедиа при обучении учащихся в начальной школе 11
1.3. Педагогические цели использования информационных технологий 20
1.4. Методические основы разработки мультимедийного урока в современной начальной школе 29
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА 35
2.1. Диагностика исходного уровня познавательной активности младших школьников 35
2.2. Разработка и проведение уроков с использованием средств мультимедиа в начальной школе 40
2.3. Исследование динамики развития познавательной активности и выбора предпочтений среди учебных предметов 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Наглядность, ее виды и функции в обучении иностранному языку 6
1.1. Определение наглядности 6
1.2. Виды наглядности 13
1.3. Функции наглядности 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Использование средств наглядности при обучении грамматике немецкого языка как второго иностранного в школе 29
2.1. Роль грамматики на уроках иностранного языка 29
2.2. Анализ контекста образовательного учреждения 36
2.3. Проектирование серии заданий по грамматике 40
2.4. Средства наглядности в обучении грамматике немецкого языка 48
2.4.1. Определение типа восприятия обучающихся 48
2.4.2. Использование наглядности при формировании навыка употребления грамматических форм настоящего времени глагола haben 51
2.4.3. Использование наглядности при формировании навыка построения простого повествовательного предложения в немецком языке 54
2.4.4. Использование наглядности при формировании навыка употребления модального глагола können 57
2.5. Описание итогов эксперимента 60
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ «НА ДВИЖЕНИЕ» 6
1.1. Проблема обучения младших школьников решению задач «на движение» 6
1.2. Методические подходы к обучению младших школьников решению задач «на движение» 14
1.3. Понятие наглядности и ее роль в процессе обучения решению задач 25
1.4. Анализ опыта использования наглядности в процессе обучения решению задач «на движение» 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ «НА ДВИЖЕНИЕ» 42
2.1. Анализ уровня умения младших школьников решать задачи «на движение». Констатирующий этап 42
2.2. Работа по использованию наглядности в процессе обучения решению задач «на движение». Формирующий этап 47
2.3. Анализ уровня умения младших школьников решать задачи «на движение». Контрольный этап 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 8
1.1. Психолого-педагогические основы обучения младших школьников решению логических задач 8
1.2. Понятие «логическая задача». Типы логических задач и их роль в формировании умственных способностей у младших школьников 12
1.3. Наглядность в обучении решению задач. Анализ опыта применения средств наглядности при работе с логическими задачами 18
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 34
2.1. Констатирующий этап (исследование уровня сформированности умения решать логические задачи) 34
2.2. Формирующий этап (организация обучения использованию средств наглядности младшими школьниками при решении логических задач) 48
2.3. Контрольный этап (исследование уровня сформированности умения решать логические задачи) 56
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственно-эстетической культуры младших школьников средствами театрального искусства 7
1.1. Сущность нравственно-эстетической культуры младших школьников 7
1.2. Средства театрального искусства по формированию нравственно-эстетической культуры младших школьников 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практическая работа по формированию нравственно-эстетической культуры младших школьников средствами театрального искусства 27
2.1. Анализ опыта формирования нравственно-эстетической культуры младших школьников средствами театрального искусства на базе общеобразовательной школы 27
2.2. Программа по формированию нравственно-эстетической культуры младших школьников средствами театрального искусства 37
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ 10
1.1. Особенности формирования алгоритмического мышления в начальной школе 10
1.2. Использование среды Scratch для обучения программированию в начальной школе 19
1.3. Возможности Scratch для развития алгоритмического мышления у младших школьников на уроках информатики 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ПРОЕКТЕ «ТЕХНОЛЕНД» 33
2.1. Паспорт проекта «Техноленд» для внеурочной деятельности в начальной школе 33
2.2. Содержание и внедрение проекта «Техноленд» в процесс обучения программированию 37
2.3. Результаты внедрения проекта «Техноленд» по обучению программированию в среде Scratch 45
2.4. Диагностика уровня развития алгоритмического мышления младших школьников 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Основы искусственного интеллекта в курсе информатики старшей школы 6
1.2. Элективные курсы в процессе обучения информатике 12
1.3. Использование среды программирования Visual Prolog для обучения учащихся старших классов 20
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ОБУЧЕНИЮ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Разработка содержания элективного курса «Основы искусственного интеллекта. Среда программирования Visual Prolog» 26
2.2. Методические рекомендации по применению разработанного элективного курса 39
2.3. Экспериментальная апробация разработанного курса в образовательном процессе старшей школы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности лаковой миниатюрной живописи 7
1.1. Лаковая миниатюрная живопись как жанр изобразительного искусства 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего школьного возраста 17
Глава 2. Методика формирования навыков лаковой миниатюрной живописи у детей старшего школьного возраста 32
2.1. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности с применением лаковой миниатюрной живописи 32
2.2. Отбор и разработка упражнений и методических последовательностей по формирования навыков лаковой миниатюрной живописи 43
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТИЛИСТИЧЕСКИЙ ПРИЁМ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понимание термина «стилистический приём» в современной науке о языке 8
1.2. Троп как один из важнейших способов реализации стилистического приёма 12
1.3. Специфика изобразительно-выразительного механизма риторической фигуры 16
1.4. Тропы и фигуры речи как объект осмысления в лингводидактике и педагогической риторике 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. СТИЛИСТИЧЕСКИЙ ПРИЁМ В КОНТЕКСТЕ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА: ФУНКЦИИ И СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ 29
2.1. Элокутивная составляющая в профессиональной деятельности учителя-словесника 29
2.2. Стилистический приём как средство обучения и научно-учебного общения: из опыта работы учителей-словесников 34
2.3. Методические основы обучения студентов-филологов применению стилистического приёма в его лексической и грамматической разновидностях на уроках русского языка 43
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ 7
1.1. Психологические особенности детей среднего школьного возраста 7
1.2. Понятие лексического навыка при обучении школьников 12
1.3. Методы и приемы обучения лексике на среднем этапе в школе 17
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕН И СТИХОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ 22
2.1. Песня как элемент национально-культурного компонента содержания обучения английскому языку 22
2.2. Развитие лексических умений посредством поэтического материала на уроке английского языка 33
2.3. Проведение пробного обучения и практические рекомендации по организации и проведению песен и стихов при обучении лексике на среднем этапе 53
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Проблема использования страноведческого материала при обучении немецкому языку 5
1.1. Понятие «страноведение» 5
1.2. Некоторые вопросы методики работы со страноведческим материалом 7
1.3. Обзор рекомендуемой страноведческой литературы 17
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Практика внедрения страноведческого материала в процесс обучения немецкому языку 22
2.1. Анализ УМК «Горизонты» на предмет наличия страноведческого материала 22
2.2. Методические рекомендации по использованию страноведческого материала 28
2.2.1. Сценарий урока, посвященного Франкфурту-на-Майне 28
2.2.2. Сценарий мероприятия, посвященного Рождеству 32
2.2.3. Сценарий мероприятия-викторины, посвященного Германии 36
Выводы по главе 2 47
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Современные средства визуализации образовательного контента 6
1.2. Роль визуализации 2D и 3D контента в биологических исследованиях и образовании 10
1.3. Принципы формирования и отбора визуального контента 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Методика проведения исследования 27
2.2. Процесс проведения исследования 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 6
1.1. Опорный конспект как средство повышения качества обучения 6
1.2. Методические принципы системы опорных конспектов 18
1.3. Особенности использования опорных конспектов в урочной деятельности 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 8 КЛАССЕ 36
2.1. Подготовка и проведение группы уроков по основам безопасности жизнедеятельности 36
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЫПУЧИХ МАТЕРИАЛОВ 9
1.1. Проблема развития мелкой моторики рук детей раннего возраста: сущность, особенности, подходы к решению 9
1.2. Обзор практики решения проблемы развития мелкой моторики рук детей раннего возраста в российском и зарубежном дошкольном образовании 22
1.3. Сыпучие материалы как средство развития мелкой моторики рук детей раннего возраста 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЫПУЧИХ МАТЕРИАЛОВ 47
2.1. Диагностика начального развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста 47
2.2. Разработка комплекса упражнений с сыпучими материалами и методики их использования для развития мелкой моторики рук детей раннего возраста 53
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста на основе использования сыпучих материалов 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 9
1.1. Особенности коммуникативного развития в старшем дошкольном возрасте 9
1.2. Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры для развития коммуникативных навыков у дошкольников 19
1.3. Педагогические условия организации сюжетно-ролевой игры для развития коммуникативных навыков у старших дошкольников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Диагностика коммуникативных навыков старших дошкольников 36
2.2. Программа мероприятий по использованию сюжетно-ролевой игры как средства развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 43
2.3. Сравнительный анализ результатов уровня развития коммуникативных навыков 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Сущность понятия «познавательные способности» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Знакомство детей с профессиями как условие обогащения сюжета ролевых игр с целью развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Анализ состояния практики по использованию сюжетно-ролевых игр для развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Педагогические условия использования сюжетно-ролевых игр для развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА СЮЖЕТНОЙ ОСНОВЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 9
1.1. Сущность развития элементарных математических представлений у дошкольников в педагогической науке и практике 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития элементарных математических представлений у дошкольников 14
1.3. Описание сюжетной основы русских народных сказок в работе с дошкольниками 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА СЮЖЕТНОЙ ОСНОВЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 31
2.1. Диагностика уровня развития элементарных математических представлений у дошкольников 31
2.2. Использование сюжетной основы русских народных сказок в развитии элементарных математических представлений у дошкольников и полученные результаты 46
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических навыков при обучении иностранному языку с применением творческих видов деятельности в младшем школьном возрасте 7
1.1. Виды грамматического навыка и подходы к обучению грамматике 7
1.2. Психологическая характеристика младшего школьного возраста как основа творческой деятельности обучающихся 13
1.3. Понятие «творческая деятельность» в психолого-педагогических исследованиях 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Реализация творческого потенциала младших школьных при формировании грамматических навыков в обучении английскому языку 24
2.1. Игровая технология как основа творческой деятельности обучающихся 24
2.2. Драматизация в младшем возрасте 29
2.3. Задания с элементами рисования и аппликации как форма реализации творческого потенциала младших школьников 33
2.4. Результаты опытно-экспериментального исследования по использованию творческих видов деятельности в процессе обучения английскому языку младших школьников 36
Выводы по второй главе 51
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Определение сущности понятий «интерес», «читательский интерес» 8
1.2. Возрастные особенности формирования читательского интереса младшего школьника 13
1.3. Творческие виды работы как средство формирования читательского интереса младшего школьника на уроках литературного чтения 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 28
2.1. Выяснение исходного уровня сформированности читательского интереса младшего школьника 28
2.2. Разработка программы по формированию читательского интереса через использование творческих видов работы на уроках литературного чтения 33
2.3. Выявление эффективности разработанной программы, направленной на формирование читательского интереса младшего школьника 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57