Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Процесс стимулирования познавательного интереса как предмет психолого-педагогического исследования 8
1.2. Особенности стимулирования познавательного интереса детей младшего школьного возраста 14
1.3. Возможности технологии активных методов обучения в стимулировании интереса младших школьников к познанию окружающего мира 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 29
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности интереса к познанию окружающего мира у обучающихся 3 класса 29
2.2. Комплекс АМО-занятий по стимулированию интереса младших школьников к познанию окружающего мира 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕБ-КВЕСТ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Понятие веб-квеста как формы учебной деятельности 8
1.2. Структура веб-квеста, цели и задачи, сценарий 12
1.3. Формы учебной деятельности при проведении уроков веб-квест 16
1.4. Организация учебной деятельности школьников при проведении урока-квеста 18
1.5. Анализ существующих веб-квестов 22
1.6. Образовательные возможности веб-квеста 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ ВЕБ-КВЕСТОВ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Процесс проектирования веб-квеста 30
2.2. Этапы создания веб-квеста 31
2.3. Критерии оценки веб-квеста 35
2.4. Специфика подготовки и использования веб-квеста 35
2.5. Проблемы организации веб-квеста как формы учебной деятельности школьников 37
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 39
3.1. Описание разработки авторского веб-квеста 39
3.2. Существующие решения организации веб квестов 39
3.2.1. Создание веб-квеста через Google Sites 40
3.2.2. Использование CMS платформ. Разработка веб-квеста на платформе JIMDO 46
3.2.3. Проектирование дизайна веб-квеста 49
3.2. Экспериментальная часть 50
3.2.1. Характеристики технологии 52
3.2.3. Результаты исследования 55
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КРИПТОГРАФИИ И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕБИНАРОВ В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ 10
1.1. Существующие подходы к обучению старшеклассников информатике и криптографии в рамках элективного курса 10
1.2. Возможности вебинаров в организации и проведении элективных курсов по криптографии 18
1.3. Психолого-педагогические особенности использования технологии вебинаров в элективном курсе по криптографии для 10-11 классов 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ОБУЧЕНИЮ КРИПТОГРАФИИ, ОСНОВАННОГО НА ТЕХНОЛОГИИ ВЕБИНАРОВ 33
2.1. Модель элективного курса для учащихся 10-11 классов по обучению криптографии, основанного на использовании технологии вебинаров 33
2.2. Проектирование и разработка элективного курса по криптографии с использованием технологии вебинаров 41
2.3. Технология и этапы организации вебинаров для обучения школьников 10-11 классов криптографии 49
2.4. Оценка эффективности элективного курса по криптографии для старшеклассников, основанного на использовании технологии вебинаров 55
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ДОПОЛНЕННОЙ ВИРТУАЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ 7
1.1. Понятие технологии дополненной виртуальности 7
1.2. Существующие подходы к использованию технологии дополненной виртуальности в системе высшего образования Российской Федерации 12
1.3. Анализ содержания предмета «Общая тактика» в военно-учебных центрах Российской Федерации 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ДОПОЛНЕННОЙ ВИРТУАЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРЕДМЕТУ «ОБЩАЯ ТАКТИКА» В ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 29
2.1. Разработка технических и программных средств технологии дополненной виртуальности для обучения предмету «Общая тактика» в военно-учебных центрах 29
2.2. Методические рекомендации по использованию технологии дополненной виртуальности при обучении предмету «Общая тактика» в военно-учебных центрах 38
2.3. Разработка системы задач и заданий для обучения предмету «Общая тактика» в военно-учебных центрах 46
2.4. Экспериментально-педагогическая работа по выявлению эффективности обучения дисциплине «Общая тактика» студентов военно-учебных центров с применением технологии дополненной виртуальности 50
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБЕ 7
1.1. Особенности технологии игровой деятельности в начальной школе 7
1.2. Интерес младших школьников к учебе 15
1.3. Анализ современного урока с точки зрения использования технологии игровой деятельности 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБЕ 33
2.1. Выявление уровня интереса младших школьников к учебе 33
2.2. Формирование интереса младших школьников к учебе с помощью технологии игровой деятельности 47
2.3. Выявление динамики уровня интереса младших школьников к учебе 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ КОГНИТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Инновационные педагогические технологии для начальной школы 9
1.2. Когнитивная технология обучения в условиях реализации требований ФГОС НОО 29
1.3. Методы, используемые на уроках «Окружающий мир» 40
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ КОГНИТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 54
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по окружающему миру для организации работы по использованию технологии когнитивного обучения 54
2.2. Диагностика познавательных универсальных учебных действий младших школьников 69
2.3. Программа развития познавательных УУД младших школьников посредством использования технологии когнитивного обучения 78
2.4. Оценка эффективности развития познавательных УУД у младших школьников в процессе использования технологии когнитивного обучения 97
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 8
1.1. Анализ проблемы развития рефлексивных умений у младших школьников в педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития рефлексивных умений у младших школьников 19
1.3. Технология критериального оценивания как средство развития рефлексивных умений у младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 35
2.1. Определение критериев и диагностика уровней развития рефлексивных умений у младших школьников 35
2.2. Экспериментальная работа по развитию рефлексивных умений у младших школьников на основе технологии критериального оценивания и анализ ее эффективности 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Теоретические основы понятия «критическое мышление» 8
1.2. Содержание, цели и задачи технологии развития критического мышления 16
1.3. Возможности применения технологии критического мышления на уроках истории в школе 23
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «СМУТНОЕ ВРЕМЯ» 34
2.1. Разработка методических материалов по теме «Смутное время» с использованием технологии развития критического мышления 34
2.2. Апробация методических материалов по теме «Смутное время» с использованием технологии развития критического мышления 56
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ОБУЧЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 9
1.1. Содержание понятия функциональной грамотности в рамках современного образования 9
1.2. Технология междисциплинарного обучения Международного бакалавриата для развития функциональной грамотности 16
1.3. Интеграция технологии междисциплинарного обучения в курс информатики: примеры и практики 24
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ОБУЧЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 37
2.1. Моделирование подходов к развитию функциональной грамотности на уроках информатики с использованием технологии междисциплинарного обучения Международного бакалавриата 37
2.2. Содержательное и методическое обеспечение развития функциональной грамотности на уроках информатики с использованием технологии междисциплинарного обучения 43
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения подходов к развитию функциональной грамотности с использованием технологии междисциплинарного обучения 50
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологии обучения английскому языку в сотрудничестве в контексте формирования стратегической компетенции 7
1.1. Иноязычная стратегическая компетенция в системе требований ФГОС 7
1.2. Пути формирования стратегической компетенции при обучении английскому языку 12
1.3. Технология обучения в сотрудничестве в контексте формирования стратегической компетенции 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практический аспект формирования стратегической компетенции на уроке английского языка посредством технологии обучения в сотрудничестве 25
2.1. Отбор содержания обучения в контексте формирования стратегической компетенции посредством технологии сотрудничества 25
2.2. Алгоритм работы над формированием стратегической компетенции на уроке английского языка с помощью технологии обучения в сотрудничестве 31
2.3. Методические рекомендации по использованию технологии обучения в сотрудничестве при формировании стратегической компетенции 39
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА КАК КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Особенности технологии сотрудничества 5
1.2. Роль инновационно-коммуникативных технологий в организации парного обучения 14
1.3. Основные положения разрабатываемой технологии обучения 20
1.4. Межпредметные связи 22
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИЧЕСКОЙ СВЯЗИ НА УРОКАХ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Литературный обзор 28
2.2. Система понятий о химической связи 29
2.3. Методика обучения темы «Химическая связь. Кристаллические решетки» 33
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 8
1.1. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальной школе 8
1.2. Проблема формирования синтаксических умений младших школьников: методический аспект 13
1.3. Вопросы использования технологии проблемного обучения в образовательном процессе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 37
2.1. Возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над элементами синтаксиса в начальных классах 37
2.2. Характеристика степени сформированности синтаксических умений учащихся 2 класса 51
2.3. Опытное обучение, его результаты 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятий «устная речь», «монологическая речь», «умения устной монологической речи» 7
1.2. Технология проблемного обучения и возможности её использования на уроках русского языка в 5 классе 18
1.3. Методика формирования умений устной монологической речи обучающихся в процессе использования технологии проблемного обучения 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 55
2.1. Диагностика уровня сформированности умений устной монологической речи обучающихся 5 классов 55
2.2. Разработка и апробация методических материалов по использованию технологии проблемного обучения в процессе формирования умений устной монологической речи обучающихся 91
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-практической работы 101
Выводы по второй главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологии проблемного обучения как условия развития у младших школьников познавательной самостоятельности 7
1.1. Особенности развития познавательной самостоятельности у младших школьников 7
1.2. Возможности использования технологии проблемного обучения как условия развития познавательной самостоятельности 21
Глава 2. Экспериментальная проверка возможностей технологии проблемного обучения для развития познавательной самостоятельности у младших школьников 29
2.1. Познавательная самостоятельность младших школьников: результаты констатирующего эксперимента 29
2.2. Реализация возможностей проблемного обучения с целью развития познавательной самостоятельности у учащихся 4 класса: описание формирующего эксперимента 41
2.3. Особенности развития познавательной самостоятельности младших школьников при реализации проблемного обучения: результаты контрольного эксперимента 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Первая российская революция 9
1.1. Причины, основные события, результаты, последствия Революции 9
1.2. Подходы к пониманию Первой российской революции как исторического события 29
Глава 2. Психолого-педагогические основы технологии проблемного обучения 46
2.1. Проблема развития УУД у учащихся 9 класса в процессе реализации технологии проблемного обучения 46
2.2. Урок как средство развития УУД у обучающихся 65
2.3. Анализ современных подходов к реализации технологии проблемного обучения в средней школе 72
Глава 3. Применение технологии проблемного обучения на уроках истории при изучении темы «Первая российская революция и политические реформы 1905-1907 гг.» 79
3.1. Сущностно-содержательная характеристика урока с применением технологии проблемного обучения 79
3.2. Проектирование серии уроков с использованием технологии проблемного обучения по теме «Первая российская революция и политические реформы 1905-1907 гг.» в контексте линеек УМК ИКС 97
Заключение 122
Список литературы 125
Приложение 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Понятие технологии развивающего обучения, ее характеристика 6
1.2. Особенности исследовательской деятельности обучающихся в курсе 9 класса 13
1.3. Анализ опыта организации исследовательской деятельности с применением технологии развивающего обучения у современных педагогов 9
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ 42
2.1. Разработка методических материалов с использованием технологии развивающего обучения для организации исследовательской деятельности в 9 классе 45
2.2. Апробация методических материалов с использованием технологии развивающего обучения для организации исследовательской деятельности в 9 классе 56
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы технологии развития критического мышления 6
1.1. Литературный обзор 6
1.2. Основные положения концепции технологии развития критического мышления 16
1.3. Анализ школьной программы химии основной школы и выбор технологии обучения 21
1.4. Выводы по главе 1 25
Глава 2. Методика изучения темы «Растворы» в основной школе 25
2.1. Анализ места и роли изучаемой темы в школьном курсе химии 25
2.2. Приемы изучения темы «Растворы» на основе технологии развития критического мышления 31
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 48
2.4. Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Дискуссия как средство развития иноязычной коммуникативной компетенции учеников 6
1.2. Сущность и основные стратегии технологии развития критического мышления 14
1.3. Применение методов технологии развития критического мышления при проведении дискуссии на уроках английского языка 22
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УЧЕНИКОВ ПО ТЕМЕ «CRUCIAL ECOLOGICAL ISSUES» 34
2.1. Анализ неологизмов с компонентом eco в современном англоязычном экологическом дискурсе 34
2.2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности технологии развития критического мышления как средства совершенствования коммуникативных навыков на уроках английского языка по теме «Crucial ecological issues» 41
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Анализ понятия «критическое мышление» 8
1.2. Особенности построения урока с использованием технологии развития критического мышления 13
1.3. Методы и приемы технологии развития критического мышления 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 29
2.1. Краткая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 29
2.2. Особенности применения технологии развития критического мышления на уроках обществознания в 9 классе 32
2.3. Анализ отношения учителей и обучающихся к использованию приемов технологии развития критического мышления на уроках обществознания 35
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 12 40
3.1. Методические рекомендации по использованию приемов технологии развития критического мышления на уроках обществознания 40
3.2. Разработка урока по теме «Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет» с использованием технологии развития критического мышления 45
3.3. Результаты апробации урока по теме «Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет» с использованием технологии развития критического мышления 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 5
1.1. Понятие «критическое мышление» в современной педагогике и психологии 5
1.2. Анализ сложностей изучения «трудных» вопросов истории России XX века в старшей школе 14
1.3. Анализ практики развития критического мышления в старших классах на уроках истории при изучении «трудных» вопросов истории России XX века 36
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 57
2.1. Разработка методических материалов по применению технологии развития критического мышления на уроках истории в 10-м классе при изучении «трудных» вопросов истории России XX века 57
2.2. Апробация методических материалов по применению технологии развития критического мышления на уроках истории в 10-м классе при изучении «трудных» вопросов истории России XX века 82
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 107