Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «технология разноуровневого обучения» 6
1.2. История развития разноуровневого обучения 14
1.3. Реализация технологии разноуровневого обучения на уроке русского языка в современной начальной школе (методический аспект) 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Определение уровня успешности обучения русскому языку учащихся 3 класса (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Содержание разноуровневых заданий по русскому языку для учащихся 3 класса (формирующий эксперимент) 40
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы по реализации технологии разноуровневого обучения третьеклассников на уроках русского языка (контрольный эксперимент) 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РОЛЕВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В 6-ОМ КЛАССЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 7
1.2. Лексические навыки и особенности их развития на уроках английского языка на среднем этапе 16
1.3. Понятие игровой деятельности 20
1.4. Классификация игр с учетом развития лексических навыков на уроках английского языка 22
1.5. Дидактические особенности использования ролевых игр как средства обучения лексике на уроках английского языка 26
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «РОЛЕВАЯ ИГРА» КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШЕСТОМ КЛАССЕ 33
2.1. Анализ УМК «Звёздный английский» («Starlight 6») для шестого класса на предмет развития лексических навыков 33
2.2. Разработка ролевых игр для развития лексических навыков на основе УМК «Звёздный английский» («Starlight 6») 35
2.3. Апробация ролевых игр для развития лексических навыков на основе УМК «Звёздный английский» («Starlight 6») 38
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ современного состояния использования модели смешанного обучения и основные тенденции его развития 8
1.2. Дидактические возможности модели смешанного обучения на уроках математики 17
1.3. Дистанционные образовательные технологии как электронный компонент модели смешанного обучения 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО КОМПОНЕНТА МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА ПО МАТЕМАТИКЕ 35
2.1. Разработка электронного компонента на базе Google Classroom 35
2.2. Проектирование уроков математики с использованием модели смешанного обучения в 6 классе 46
2.3. Методические аспекты использования электронного компонента в модели смешанного обучения 79
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования модели смешанного обучения на уроках математики в 6 классе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА 7
1.1. Понятие и история сторителлинга в образовательной практике 7
1.2. Интеграция сторителлинга в учебный процесс: стратегии и подходы 14
1.3. Структура и элементы сторителлинга: основные компоненты 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Анализ примеров использования технологии сторителлинга на уроках литературы и во внеурочной деятельности 36
2.2. Разработка учебных материалов и заданий с использованием сторителлинга 44
2.3. Оценка эффективности применения сторителлинга в обучении 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Технология сторителлинга в историческом образовании 6
1.1. Сторителлинг как новая образовательная технология 6
1.2. Анализ требований к образовательным результатам 17
1.3. Практика использования технологии сторителлинга при изучении истории 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Методические рекомендации использования технологии сторителлинга в историческом образовании 36
2.1. Технология сторителлинга при изучении темы «Начало Великой российской революции: свержение монархии» 36
2.2. Технология сторителлинга при изучении «Истоки гражданской войны» 46
2.3. Технология сторителлинга при изучении «Великая Отечественная война: ужасы фашизма» 55
Выводы по 2 главе 67
Заключение 69
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТОРИТЕЛЛИНГА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Становление и развитие технологии сторителлинга 7
1.2. Правовые основы сторителлинга как педагогической технологии 12
1.3. Порядок и условия использования технологии сторителлинга в образовательном процессе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА В ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 23
2.1. Специфика подготовки и содержания комплекса заданий с использованием технологии сторителлинга 23
2.2. Апробация разработанного комплекса заданий на практике на уроках обществознания в 10-11 классах 32
2.3. Методические рекомендации по использованию технологии сторителлинга при изучении обществознания в 10-11 классах в современной школе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТЕСТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Проблема качественной оценки знаний обучающихся 6
1.2. Технология тестирования: виды, формы и содержание 12
1.3. Анализ практики применения тестирования в обучении математике 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ПОВЫШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ТЕСТИРОВАНИЯ 33
2.1. Анализ качества знаний по математике у младших школьников (констатирующий этап) 33
2.2. Применение технологии тестирования в процессе обучения младших школьников математике (формирующий этап) 44
2.3. Анализ качества знаний по математике у младших школьников (контрольный этап) 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ-РАССУЖДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Теория текста как основа методики формирования текстовых умений младших школьников 7
1.2. Взгляды ученых-методистов на вопросы организации работы над текстом-рассуждением в начальных классах 15
1.3. Проблема использования технологии учебного сотрудничества в процессе обучения 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОСТАВЛЕНИЮ ТЕКСТА-РАССУЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по обучению учащихся составлению текста-рассуждения 26
2.2. Характеристика степени представления младших школьников о тексте-рассуждении и текстовых умений учащихся 36
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Лингвистические основы методики формирования синтаксических умений учащихся-инофонов 10
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему изучения синтаксиса в поликультурной школе 17
1.3. Вопросы использования технологии учебного сотрудничества в процессе обучения 27
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ 39
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над формированием синтаксических умений учащихся-инофонов 39
2.2. Характеристика сформированности синтаксических умений учащихся поликультурной начальной школы 58
2.3. Программа и содержание опытного обучения, его результаты 66
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
1.1. Суть понятия «познавательный интерес» в современной науке 7
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших школьников 12
1.3. АМО как средство стимулирования интереса младших школьников к познанию окружающего мира 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ АМО-ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 24
2.1. Уровни, критерии и показатели развития познавательного интереса младших школьников 24
2.2. Комплекс АМО-занятий по стимулированию интереса младших школьников к познанию окружающего мира 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ ДЛЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧЕНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛАХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 8
1.1. Подходы к оцениванию результатов обучения младших школьников в российских образовательных программах 8
1.2. Специфика системы оценивания достижений в обучении учеников по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 15
1.3. Возможности технологии виртуальной реальности для оценивания результатов обучения по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 38
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 46
2.1. Выбор подходов к оцениванию результатов обучения школьников PYP (начальная школа) Международного бакалавриата, основанных на технологии виртуальной реальности 46
2.2. Разработка методики использования технологии виртуальной реальности для оценивания результатов обучения по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 51
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования технологии виртуальной реальности для оценивания результатов обучения по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 57
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 8
1.2. Формы и методы обучения младших школьников иностранному языку 14
1.3. Методы и средства обучения младших школьников иностранному языку с применением технологий виртуальной реальности 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА БАЗЕ ПЛАТФОРМЫ COSPACESEDU 34
2.1. Анализ дидактических возможностей платформы CospacesEdu 34
2.2. Программа обучения проектной деятельности с использованием платформы CoSpacesEdu 40
2.3. Система проектных заданий для младших школьников на платформе CoSpacesEdu 51
2.4. Анализ эффективности использования платформы CoSpacesEdu на уроках английского языка в начальной школе 67
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных технологий обучения 7
1.1. Сущность понятия интерактивные технологии 7
1.2. Функции, цели и задачи интерактивных технологий 10
1.3. Виды интерактивных технологий и их применение в высшем учебном заведении 12
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Интерактивные технологии как средство развития культуры речи студентов на английском языке 22
2.1. Речевая культура. Компоненты речевой культуры 22
2.2. Анализ практических занятий по английскому языку с применением интерактивных технологий обучения 26
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Практический опыт применения интерактивных технологий в процессе развития культуры речи на английском языке студентов 3-его курса педагогического направления подготовки 34
3.1. Анализ учебника «Практический курс английского языка» под редакцией В.Д. Аракина с точки зрения возможностей его использования для развития интерактивных технологий 34
3.2. Экспериментальный опыт и оценка результатов 40
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

INTRODUCTION 3
CHAPTER 1. PERSPECTIVES ON INQUIRY-BASED LEARNING IN IB MYP LANGUAGE ACQUISITION 11
1.1. Inquiry-Based Approach in Teaching and Learning a Foreign Language 11
1.1.1. The Role of Inquiry-Based Learning in Developing ATL Skills 12
1.1.2. Dynamic Definitions of Inquiry-Based Teaching and Learning 16
1.1.3. Integration of AI Technologies in Foreign Language Education 21
1.2. Review of the IB Middle Years Programme Language Acquisition Framework 28
1.2.1. Overview of MYP Language Acquisition Goals 29
1.2.2. Alignment with ATL Skills Development 34
1.3. Teaching and learning a foreign language through a research-based approach in International Baccalaureate schools 38
1.4. Benefits and Challenges of Implementing AI in MYP IB 42
Conclusions for chapter 1 45
CHAPTER 2. A METHODOLOGY FOR DEVELOPING STUDENT INQUIRY SKILLS THROUGH INTEGRATING AI TECHNOLOGIES IN AN INTERDISCIPLINARY LANGUAGE ACQUISITION COURSE IN THE IB MYP CURRICULUM 46
2.1. Overview of the Interdisciplinary Language Acquisition Curriculum in IB MYP 46
2.1.1. Structure and Components of the Curriculum 47
2.1.2. Integration with Computer Science and Other Disciplines 49
2.2. Objectives, Content, and Approaches to Teaching and Learning within the MYP Interdisciplinary Curriculum with AI Technologies 52
2.2.1. Learning Objectives Focused on ATL Skills 52
2.2.2. Pedagogical Approaches that Incorporate AI Tools 56
2.3. Methodology for the formation of students' research skills in teaching 62
English acquisition course 62
2.3.1. Designing Effective AI-Enhanced Learning Activities 62
2.3.2. Assessment Strategies for Evaluating Inquiry Skills Development 67
2.4. Results and Analysis 73
2.4.1. Data Collection Methods 74
2.4.2. Findings on Enhancements to ATL Research Skills 78
Conclusions for chapter 2 87
CONCLUSION 90
LIST OF CONTENTS 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Роль художественных текстов при изучении иностранных языков 8
1.2. Современные подходы к обучению чтению художественных текстов на иностранном языке 15
1.3. Особенности использования технологий искусственного интеллекта при обучении чтению на иностранном языке в вузе 23
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 32
2.1. Методология проведения исследования 32
2.2. Цель, задачи и методика диагностического этапа 36
2.3. Методические рекомендации по использованию технологий ИИ при обучении чтению художественного текста на иностранном языке (немецком) студентов в вузе 47
2.4. Содержание опытного обучения 52
2.5. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования 69
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Критическое мышление у обучающихся 6
1.1. Понятие критического мышления 6
1.2. Технология развития критического мышления 13
1.3. Фазы технологии развития критического мышления 21
Глава 2. Практика применения приёмов технологии критическое мышление на уроках обществознания в 10 классе при изучении блока «Право» 28
2.1. Приёмы на развитие критического мышления у обучающихся 28
2.2. Роль приёмов в развитии критического мышления обучающихся 36
2.3. Результаты использования приёмов технологии развития критического мышления у обучающихся 10 класса 42
Заключение 49
Библиографический список 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ШКОЛАХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 13
1.1. Особенности обучения математике в основной школе 13
1.2. ATL-навыки и подходы к их формированию в системе «Международный бакалавриат» 16
1.3. Методы смешанного обучения математике, способствующие развитию ATL-навыков 19
1.4. Возможности использования технологий смешанного обучения для математической подготовки и формирования ATL-навыков школьников 23
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ATL-НАВЫКОВ 26
2.1. Создание модели системы смешанного обучения математике по программе MYP 26
2.2. Отбор содержания и разработка учебного материала для смешанного обучения математике 29
2.3. Средства информационных технологий для смешанного обучения математике в основной школе 62
2.4. Экспериментальная проверка эффективности развития ATL-навыков на основе использования смешанных технологий при обучении математике 65
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЯЗАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРАДИЦИОННЫХ СЕВЕРНЫХ УЗОРОВ 6
1.1. Вязание на Русском Севере 6
1.2. Орнаментальные узоры как символ Русского Севера 14
1.3. Вязание в курсе «Технология» 21
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗРАБОТКЕ КРУЖКА УЗОРНОГО ВЯЗАНИЯ НА СПИЦАХ 24
2.1. Анализ программ дополнительного образования по вязанию 24
2.2. Проведение анкетирования детей и родителей 26
2.3. Разработка программы кружка по вязанию «Северные узоры» 33
ГЛАВА 3. ЗАЩИТА ДЕТЕЙ ОТ ТРАВМИРУЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НЕГАТИВНОЙ ИНФОРМАЦИИ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Проблема контроля в обучении аудированию учащихся старших классов 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2. Контроль понимания речи как важный компонент в обучении учащихся аудированию 13
1.3. Упражнения для контроля сформированности навыков и умений аудирования в системе упражнений для обучения аудированию 15
1.4. Комплекс упражнений для контроля в обучении аудированию учащихся старших классов 25
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Использование упражнений для контроля в обучении аудированию на уроках немецкого языка 30
2.1. Анализ упражнений на аудирование в УМК «WIR» (9-10-е классы) 30
2.2. Дополнительные упражнения к УМК «WIR» (9-10-е классы) 34
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты процесса обучения чтению на уроках русского языка как иностранного 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения чтению на уроках русского языка как иностранного в младшей школе 8
1.2. Методические основы развития читательского навыка в процессе обучения русскому языку как иностранному 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Программа упражнений по развитию навыков чтения учеников младших классов на уроках русского языка как иностранного 24
2.1. Определение уровня развития читательского навыка в процессе обучения чтению на уроках русского языка как иностранного на начальном этапе обучения 24
2.2. Программа упражнений по развитию навыков чтения на уроках русского языка как иностранного в младшей школе 29
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51