Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ И СЕРВИСОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Особенности оценки достижений учащихся в условиях дистанционного обучения 6
1.2. Сервисы и инструменты для реализации функции оценивания в условиях дистанционного обучения школьников 14
1.3. Возможности цифровых образовательных платформ для оценивания учебных достижений обучающихся 29
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ И СЕРВИСОВ 40
2.1. Разработка электронного учебно-методического обеспечения для оценки достижений учащихся на уроках информатики 40
2.2. Методические рекомендации по использованию электронного учебно-методического обеспечения 47
2.3. Апробация и анализ результатов внедрения электронного учебно-методического обеспечения в процесс обучения 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты использования цифровых инструментов при обучении музыке как фактор повышения мотивации учащихся 5-8 классов 9
1.1. Существующие подходы к использованию цифровых инструментов в образовании 9
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-8 классов 16
1.3. Возможности и перспективы использования цифровых инструментов при обучении музыке как фактор повышения мотивации учащихся 5-8 классов 24
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Методические аспекты эффективного использования цифровых инструментов при обучении музыке как фактор повышения мотивации учащихся 5-8 классов в условиях изменения ФОП 42
2.1. Проектирование модели подходов по использованию цифровых инструментов при обучении музыке как фактор повышения мотивации учащихся 5-8 классов в условиях изменения ФОП 42
2.2. Разработка заданий и учебных материалов для повышения мотивации учащихся 5-8 классов при обучении музыке с использованием цифровых инструментов в условиях изменения ФОП 49
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования цифровых инструментов при обучении музыке в условиях изменения ФОП 60
Выводы по главе 2 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 9
1.1. Специфика реализации программы PYP (дошкольное образование) Международного бакалавриата по музыке 9
1.2. Существующие подходы к развитию эмоциональных навыков у дошкольников 21
1.3. Цифровые музыкальные технологии как средство современного образовательного процесса в дошкольном воспитании 30
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ PYP (ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 36
2.1. Планирование и организация содержания обучения музыке дошкольников программы Международного бакалавриата для внедрения цифровых музыкальных технологий 36
2.2. Моделирование подходов и методов обучения музыке с применением цифровых музыкальных технологий в дошкольном образовании 50
2.3. Изучение, отбор и систематизация музыкального материала относительно возрастных особенностей и спектра эмоций учащихся дошкольного образования для составления музыкального классификатора 61
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения музыкального классификатора как средства цифровых музыкальных технологий для формирования эмоциональных навыков учеников дошкольного образования программы Международного бакалавриата 65
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 11
1.1. Концепция Единого государственного экзамена по обществознанию, структура контрольно-измерительных материалов и требования к качеству подготовки выпускников 11
1.2. Подходы к использованию цифровых образовательных платформ при подготовке к государственному экзамену по обществознанию в психолого-педагогической литературе 33
1.3. Современный педагогический опыт использования возможностей цифровых образовательных платформ при изучении обществознания в средней школе 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНСТРУМЕНТОВ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 11 КЛАССЕ 74
2.1. Комплекс заданий с использованием инструментов цифровой образовательной платформы Progress.me на уроках и внеурочных занятиях по обществознанию 74
2.2. Сценарий урока для Московской электронной школы по теме «Право в системе социальных норм» 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССЕ 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике младших подростков 5
1.2. Теоретические аспекты применения цифровых образовательных ресурсов при изучении математики 12
1.3. Особенности изучения десятичных дробей на уроках математики в 5 классе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССЕ (НА ПРИМЕРЕ ПРИМЕНЕНИЯ РЕСУРСОВ БИБЛИОТЕКИ МЭШ) 28
2.1. Возможности ресурсов Библиотеки МЭШ для использования при изучении математики в 5 классе 28
2.2. Разработка и применение материалов Библиотеки МЭШ для изучения десятичных дробей школьниками 5-х классов на уроках математики 36
2.3. Методические рекомендации по применению разработанных материалов при изучении десятичных дробей 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов на уроках иностранного языка в школе 7
1.1. Сущность понятия «Цифровые образовательные ресурсы» 7
1.1.1. Классификация цифровых образовательных ресурсов 10
1.1.2. Типы цифровых образовательных ресурсов 12
1.2. Понятие «культура» и ее основные аспекты 16
1.3. Ценностный аспект в обучении иностранному языку 20
1.4. Требования к содержанию культурного компонента в программах по иностранному языку для основной школы 25
1.5. Специфика планирования и организации уроков английского языка с применением цифровых образовательных ресурсов 30
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Использование цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения английскому языку в целях воспитания ценностного отношения к иным культурам 37
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего школьного возраста 37
2.2. Ход подготовительного этапа практической части исследования 41
2.3. Методическая разработка, ход ее внедрения в учебный процесс 45
2.4. Результаты эксперимента 60
Выводы по 2 главе 73
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЬНОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.1. Визуализация при изучении истории 10
1.2. Проектная деятельность в школе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КРЫМСКОЙ ВОЙНЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 54
2.1. Крымская война: причины войны, основные события войны, итоги и последствия войны для России и мировых держав 54
2.2. Применение цифровых продуктов в проектной деятельности при изучении темы «Крымская война» в старших классах школы 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАЗВИТИИ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ 6
1.1. Характеристика понятия «пунктуационная грамотность» 6
1.2. Цифровые образовательные ресурсы и их типы. Особенности использования ЦОР на уроках русского языка в 7 классе 12
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в развитии пунктуационной грамотности обучающихся на уроках русского языка 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАЗВИТИИ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ 32
2.1. Определение первичного уровня пунктуационной грамотности обучающихся седьмых классов 32
2.2. Проведение опытно-практической работы по развитию пунктуационной грамотности обучающихся с использованием ЦОР на уроках русского языка 38
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 46
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Характеристика понятия «лексическая грамотность» 6
1.2. Цифровые образовательные ресурсы. Типы ЦОР. Возможности использования ЦОР на уроках русского языка 13
1.3. Особенности формирования лексической грамотности обучающихся с использованием ЦОР на уроках русского языка в основной школе (на примере шестых классов) 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Определение уровня лексической грамотности обучающихся шестых классов 29
2.2. Педагогическая работа по формированию лексической грамотности обучающихся шестых классов 38
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 6
1.1. ФГОС НОО об обучении информатике учащихся начальной школы 6
1.2. Организация внеурочной деятельности для обучения информатике учащихся начальной школы 11
1.3. Место и роль цифровых образовательных ресурсов в системе обучения учащихся начальных классов во внеурочной деятельности 21
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ПЛАНА РАБОТЫ КРУЖКА «ИНФУНТИК» И ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ К НЕМУ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Создание плана работы кружка «Инфунтик» для учащихся начальной школы во внеурочной деятельности 31
2.2. Разработка сайта в качестве электронного сопровождения работы кружка «Инфунтик» для учащихся начальной школы во внеурочной деятельности 36
2.3. Методические указания и апробация разработанного материала 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование цифровых образовательных ресурсов, предназначенных для развития умений монологической речи обучающихся основной школы 7
1.1. Определение понятия «монологическая речь» 7
1.2. Сущность понятия «цифровые образовательные ресурсы» 14
1.3. Требования к цифровым образовательным ресурсам (ЦОР) на уроках английского языка в основной школе 21
1.4. Психологические особенности подросткового возраста 25
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию цифровых образовательных ресурсов в процессе формирования навыков и умений монологической речи учащихся основной школы 31
2.1. Анализ упражнений для развития навыков и умений монологической речи в УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) Авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоялко, В. Эванс 31
2.2. Внедрение комплекса упражнений в учебный процесс 46
2.3. Результаты внедрения комплекса упражнений в учебный процесс 56
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников средствами ЦОР 8
1.1. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников: сущность и структура понятия 8
1.2. Возможности использования ЦОР на уроках окружающего мира для формирования познавательных УУД 23
Глава 2. Практическая работа по применению ЦОР на уроках окружающего мира 40
2.1. Создание банка цифровых образовательных ресурсов, использованных на уроках окружающего мира для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников 40
2.2. Анализ результатов практической деятельности 49
Заключение 56
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов для формирования умений и навыков диалогической речи учащихся основной школы на уроках английского языка 8
1.1. Определение понятия «Диалогическая речь» 8
1.2. Трудности в обучении диалогической речи на уроках английского языка в основной школе и пути их преодоления 14
1.3. Определение понятия «Цифровые образовательные ресурсы» 17
1.4. Требования к ЦОР на уроках английского языка в школе 24
1.5. Психолого-педагогическая характеристика учащихся основной школы 30
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Практические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов для формирования умений и навыков диалогической речи учащихся основной школы на уроках английского языка 37
2.1. Информационная справка о базе практики исследования 37
2.2. Разработка комплекса упражнений по развитию умений и навыков диалогической речи в основной школе с использованием цифровых образовательных ресурсов на основе УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) Авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули и др.) 42
2.3. Апробация разработанного комплекса упражнений по развитию умений и навыков диалогической речи с использованием цифровых образовательных ресурсов в школе 54
Выводы по 2 главе 63
Заключение
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 6
1.1. Понятие цифровизации образования 6
1.2. Цифровой образовательный ресурс как компонент формирования цифровой грамотности 9
1.3. Критерии отбора цифровых образовательных ресурсов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции 16
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ 24
2.1. Лингводидактические основы обучения чтению на английском языке 24
2.2. Технология обучения чтению на уроках английского языка в 9 классе с использованием цифровых образовательных ресурсов 34
2.3. Методические рекомендации по использованию цифрового образовательного ресурса для обучения чтению на уроке английского языка 43
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. ЦОР как средство повышения эффективности учебного процесса 7
1.1. Понятия о ЦОР 7
1.2. МЭШ и ЦОР 16
1.3. ЦОР на уроках русского языка 20
1.4. ЦОР при подготовке к ЕГЭ 27
Глава 2. Экспериментальное обоснование использования ЦОР при подготовке к ЕГЭ по русскому языку 42
2.1. Констатирующий этап эксперимента 42
2.2. Организация и проведение обучающего этапа эксперимента 55
2.3. Результаты эксперимента 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Значение и виды наглядности по биологии 5
1.2. Классификация наглядных средств обучения 10
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД 16
2.1. Компьютерное моделирование как метод научного познания 16
2.2. Классификация моделей. Этапы моделирования 21
2.3. Психо-семантическая методика для определения уровня вовлеченности школьника в цифровизацию 26
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «МАТРИЧНЫЕ СИНТЕЗЫ В КЛЕТКЕ» 33
3.1. Проведение анкетирования обучающихся 33
3.2. Характеристика УМК «Биология. Биологические системы и процессы. 10 класс» (профильный уровень) 38
3.3. Создание компьютерных моделей по теме «Матричные синтезы в клетке» 41
3.4. Апробация компьютерных моделей на уроках в 10 классах 49
3.5. Сценарий урока по теме: «Матричные синтезы в клетке» 50
3.6. Результаты апробации внедрения компьютерных моделей 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Характеристика цифровых технологий в педагогическом процессе школы 6
1.2. Цифровые технологии, применяемые в социально-педагогической деятельности в школе 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СФЕРЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ 32
2.1. Цифровые технологии в практической деятельности социального педагога 32
2.2. Методические рекомендации для социального педагога по эффективному применению цифровых технологий в школе 42
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Развитие музыкальности у дошкольников как актуальная проблема в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика музыкального развития детей дошкольного возраста 13
1.3. Возможности использования цифровых технологий в формате требований времени и образовательного пространства ДОУ 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ МУЗЫКАЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ 32
2.1. Диагностика уровня развития музыкальности у дошкольников 32
2.2. Организация работы по развитию музыкальности у дошкольников в подготовительной группе с использованием цифровых технологий и полученные результаты 40
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Анализ применения цифровых технологий при изучении информатики в основной школе 10
1.2. Возможности и преимущества применения цифровых технологий во внеурочной деятельности по информатике учащихся основной школы 12
1.3. Использование цифровых технологий во внеурочной деятельности по информатике при развитии инженерных компетенций 14
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ИНЖЕНЕРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Определение и систематизация подходов к использованию цифровых технологий во внеурочной деятельности при развитии инженерных компетенций учащихся основной школы 28
2.2. Формирование комплекса цифровых технологий, способствующего развитию инженерных компетенций во внеурочной деятельности по информатике 36
2.3. Подбор учебного материала, направленного на развитие инженерных компетенций учащихся основной школы с применением цифровых технологий 42
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса цифровых технологий во внеурочной деятельности в основной школе, направленного на развитие инженерных компетенций 72
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Организация внеурочной деятельности учащихся основной школы в условиях цифровизации образования 7
1.2. Особенности использования цифровых технологий во внеурочной деятельности в основной школе по информатике 13
1.3. Методы обработки больших данных и различные подходы к обучению основам работы с большими данными 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ «ОСНОВЫ ОБРАБОТКИ БОЛЬШИХ ДАННЫХ В MS EXCEL» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Разработка содержания и программы учебного курса внеурочной деятельности «Основы обработки больших данных в MS Excel» 41
2.2. Методическое рекомендации по применению разработанного учебного курса внеурочной деятельности 47
2.3. Информационная поддержка учебного курса внеурочной деятельности «Основы обработки больших данных в MS Excel» 61
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 66
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 66
3.2. Статистическое обоснование результатов педагогического исследования 69
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84