Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятий «отношение», «эстетическое отношение» 9
1.2. Предпосылки развития эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития эстетического отношения к архитектуре родного города у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К АРХИТЕКТУРЕ РОДНОГО ГОРОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего эксперимента. 24
2.2. Педагогические условия развития эстетического отношения к архитектуре родного города у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Особенности эстетического отношения к архитектуре родного города у детей старшего дошкольного возраста 41
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К АРХИТЕКТУРЕ РОДНОГО ГОРОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГРЫ 50
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 50
3.2. Ход формирующего эксперимента 59
3.3. Анализ эффективности формирующего эксперимента 64
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ 6
1.1. Квест-игра: понятие, признаки, функции 6
1.2. Познавательные универсальные учебные действия 21
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 7-11 ЛЕТ 29
2.1. Анализ возможностей УМК в контексте проблемы исследования 29
2.2. Оценка сформированности познавательных УУД у детей младшего школьного возраста 33
2.3. Программа формирующего эксперимента 50
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 71
Выводы по 2 главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГРЫ 8
1.1. Характеристика понятия «умение сотрудничать» 8
1.2. Особенности процесса формирования умения сотрудничать у младших школьников 12
1.3. Обоснование условий формирования умения сотрудничать у младших школьников посредством использования квест-игры 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГРЫ 23
2.1. Исследование исходного уровня сформированности умения сотрудничать у младших школьников 23
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию умения сотрудничать у младших школьников посредством использования квест-игры 31
2.3. Исследование эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию умения сотрудничать у младших школьников посредством использования квест-игры 35
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «ценности здорового образа жизни» 8
1.2. Предпосылки формирования ценности здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Педагогические условия формирования ценности здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 24
2.2. Педагогические условия, способствующие формированию ценности здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Особенности ценности здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста 40
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КВЕСТ-ИГРЫ 50
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 50
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 59
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 65
Выводы по третьей главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Образовательный квест как современная интерактивная технология 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 16
1.3. Методы и приемы анализа эпических произведений в процессе литературного образования обучающихся основной школы 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОГРАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся и учителей основной школы об использовании современных технологий на уроках литературы 31
2.2. Урок литературы в 8 классе с использованием квест-технологии (при изучении повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка») 38
2.3. Использование квест-технологии во внеурочной деятельности обучающихся основной школы по литературе 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ИГРЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Игра как педагогическая технология 7
1.2. Потенциал квеста на уроках истории 18
1.3. Образовательный веб-квест 26
Выводы по главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 39
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 39
2.2. Разработка квест-технологии для формирования предметных результатов у обучающихся 7 класса в курсе истории России 40
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 44
Выводы по главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятия патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Квест-технология как инновационный метод воспитания дошкольников 24
1.4. Квест-технология как средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опыт использования квест-технологии как средства патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 33
2.1. Характеристика программы и базы исследования 33
2.2. Результаты диагностики патриотического воспитания детей дошкольного возраста на констатирующем этапе 41
2.3. Проект использования квест-технологии как средства патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 46
2.4. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа эксперимента по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста 51
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся среднего школьного возраста 8
1.2. Квест-технология как современная технология обучения в школе 13
1.3. Классификация, структура и принципы построения квеста 21
1.4. Требования к обучению английскому языку в средней школе учащихся среднего школьного возраста 29
1.5. Применение квест-технологии при обучении английского языка в средней школе 33
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ 7 КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 41
2.1. Требования, принципы и рекомендации к применению квест-технологии на уроках английского языка 41
2.2. Применение квест-технологии на уроках английского языка для развития познавательной компетенции у учащихся 7 класса средней общеобразовательной школы 50
2.3. Описание и анализ уроков английского языка с использованием квест-технологий 59
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции при обучении английскому языку с помощью квестовых заданий 8
1.1. Понятие межкультурной компетенции и межкультурной коммуникативной компетенции 8
1.2. Квестовые задания в методике обучения иностранному языку 19
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции при помощи квестовых заданий при обучении английскому языку в основной школе на примере возможностей Московского мегаполиса 33
2.1. Анализ УМК «Spotlight», «Starlight» и «English» на предмет возможностей для внедрения квестовых заданий 33
2.2. Комплекс квестовых заданий к УМК «Starlight» и приёмы работы с ними 48
Выводы по второй главе 80
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 6
1.1. Требования современного общества к результатам образования 6
1.2. Сущность основных понятий 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 13
2.1. Эффективные формы и методы активизации познавательного интереса 13
2.2. Подходы к развитию познавательного интереса на уроках биологии 18
ГЛАВА 3. КВЕСТ ПО БИОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ IT-ТЕХНОЛОГИЙ 28
3.1. Применение квеста с использованием IT-технологий в образовательном процессе 28
3.2. Сущность квеста по биологии «Царство грибов» как средство развития познавательного интереса обучающихся с использованием IT-технологий 31
3.3. Диагностика уровня развития познавательного интереса младших школьников 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-МЕТОДА В ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РОССИИ XVII ВЕКА 9
1.1. Кейс-метод: понятие, сущность, характеристики 9
1.2. Методические особенности создания кейса 19
1.3. Образовательный потенциал кейс-метода при изучении истории России 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КЕЙС-МЕТОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ РОССИИ XVII ВЕКА 38
2.1. Кейсы по истории России XVII века 38
2.2. Методические рекомендации по применению кейсов по истории России XVII века 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения профессиональной мотивации студентов 7
1.1. Сущность процесса мотивации 7
1.2. Специфика и основные приемы мотивации студента к профессиональной деятельности 21
Глава 2. Теоретические аспекты применения кейс-метода в образовании 26
2.1. Сущность и виды кейс-метода 26
2.2. Кейс-метод как средство профессиональной мотивации студентов 29
Глава 3. Педагогические условия развития профессиональной мотивации студентов с использованием метода кейс-стади 33
3.1. Описание программы и диагностического инструментария экспериментальной работы 33
3.2. Ход и результаты констатирующего этапа 37
3.3. Ход и результаты формирующего и заключительного этапов ОЭР 41
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Сущность и виды кейс-метода 6
1.2. Кейс-метод как средство мотивации учащихся при обучении технологии 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ КЕЙС-МЕТОДА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИ 25
2.1. Разработка планов-конспектов уроков технологии с использованием кейс-метода и без применения кейс-метода 26
2.2. Описание и анализ экспериментального исследования 32
2.3. Рекомендации по проведению урока с применением кейс-метода 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческого мышления обучающихся 5-6 классов на уроках математики 7
1.1. Развитие творческого мышления обучающихся 5-6 классов 7
1.2. Кейс-метод в обучение 17
1.3. Применение кейс-метода при обучении математике учащихся 5-6 классов 22
Глава 2. Методические особенности применения кейс - метода для развития творческого мышления учащихся 5-6 классов при обучении математике 32
2.1. Кейс-метод на уроках математики в 5-6 классах 32
2.2. Организация, проведение и анализ педагогического эксперимента 41
Заключение 46
Библиографический список литературы 48
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ РОБОТОТЕХНИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Внедрение кейс-технологий в образовательный процесс в условиях современной системы общего образования 7
1.2. Формирование познавательного интереса с учётом психолого-педагогических особенностей учащихся основной школы 17
1.3. Модель системы обучения учащихся основной школы робототехнике с применением кейс-технологий 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КЕЙСОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ РОБОТОТЕХНИКИ 33
2.1. Создание проблемной ситуации для обучения учащихся основной школы основам робототехники 33
2.2. Разработка учебно-методических кейсов при обучении основам робототехники 37
2.3. Оценка эффективности формирования познавательного интереса учащихся основной школы при обучении основам робототехники с использованием разработанных учебно-методических кейсов 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования кейс-технологий в образовательном процессе 6
1.1. Определение и основные характеристики интерактивного метода кейс-технологии при обучении английскому языку 6
1.2. Кейс-технологии: история возникновения и внедрения в процесс обучения английского языка 15
1.3. Виды кейсов и их структура 19
Глава 2. Практическое применение кейс-технологий для 9 классов средней школы 34
2.1. Алгоритм использования кейсов на уроках английского языка: методический аспект 34
2.2. Организация интерактивного урока с использованием кейс-технологий для учеников девятого класса 38
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы кейс-технологии в обучении истории 8
1.1. Понятие и сущность кейс-технологии 8
1.2. Роль кейс-технологии в образовательном процессе 16
1.3. Методические подходы к внедрению кейс-технологии на уроках истории 28
1.4. Опыт применения кейсов на уроках истории России 36
Глава 2. Применение кейс-технологии на уроках истории при изучении реформ Петра I 58
2.1. Анализ реформ Петра I как предмета кейс-исследования 58
2.2. Разработка кейсов для уроков истории на тему реформ Петра I 64
2.3. Практическое применение кейс-технологии на уроках истории 69
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 91

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития эмоциональной сферы подростков группы риска посредством киноискусства 7
1.1. Понятие эмоциональной сферы личности в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности эмоциональной сферы подростков группы риска и факторы, влияющие на ее развитие 16
1.3. Киноискусство как средство развития эмоциональной сферы подростков группы риска 24
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы развития эмоциональной сферы подростков группы риска средствами киноискусств 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Изучение особенностей эмоциональной сферы подростков группы риска 34
2.3. Работа по развитию эмоциональной сферы подростков группы риска средствами киноискусства 44
2.4. Анализ результатов работы по развитию эмоциональной сферы подростков группы риска средствами киноискусства 56
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ С ПОМОЩЬЮ КИНОИСКУССТВА 8
1.1. Содержание духовно-нравственного воспитания в подростковом возрасте 8
1.2. Педагогический потенциал киноклуба как формы дополнительного образования и духовно-нравственного воспитания подростков 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ШКОЛЬНОГО КИНОКЛУБА «СИНЕМА» ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОДРОСТКОВ 18
2.1. Предпроектный этап 18
2.2. Паспорт проекта школьного киноклуба «СИНЕМА» по духовно-нравственному воспитанию подростков 22
2.3. Основное содержание программы дополнительного образования школьного киноклуба «СИНЕМА» 23
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Читательский интерес как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности развития читательского интереса младших школьников 22
1.3. Формы и методы работы развития читательского интереса у младшего школьника на уроке литературного чтения 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика уровня сформированности читательского интереса младших школьников 40
2.2. Система занятий с применением кинофильмов, стимулирующих развитие читательского интереса младших школьников 50
2.3. Анализ результатов проведенной работы по развитию читательского интереса у младших школьников с помощью киноматериалов в процессе обучения 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79