Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА КИНОПЕДАГОГИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 6
1.1. Подходы к определению понятия «креативное мышление». Основные приемы развития креативного мышления обучающихся 6
1.2. Педагогический потенциал кинопедагогики в основной школе 21
1.3. Анализ педагогического опыта использования кинопедагогики для развития креативного мышления на уроках истории в основной школе 32
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРИЕМОВ КИНОПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 7-8 КЛАССАХ 55
2.1. Задания и методические рекомендации для развития креативного мышления средствами кинопедагогики на уроках истории в 7 классе 55
2.2. Задания и методические рекомендации для развития креативного мышления средствами кинопедагогики на уроках истории в 8 классе 71
2.3. Апробация практических материалов 86
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТА 11
1.1. Рефлексия подростков и юношей как предмет психолого-педагогической технологии кинопроекта 11
1.2. Культурологический аспект формирования рефлексии в подростковом и юношеском возрасте 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ КИНОПРОЕКТА, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИИ РЕФЛЕКСИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 12-17 ЛЕТ 25
2.1. Содержание проекта и организация пилотного исследования по его апробации 25
2.2. Результаты апробации психолого-педагогической технологии кинопроекта 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ И МЕТОДИК ПРИМЕНЕНИЯ КИНОРЕСУРСОВ 7
1.1. Понятие и сущность здоровья и здорового образа жизни 7
1.2. Понятие и сущность ценности здоровья, факторы, влияющие на формирование ценности здоровья у детей, критерии и показатели ценности здоровья у школьников 22
1.3. Понятие и сущность киноресурсов, их классификация, функции и эффекты, принципы и правила выбора и использования киноресурсов в образовательном процессе 25
1.4. Методы и приемы работы по формированию ценности здоровья у школьников с помощью киноресурсов, этапы и формы работы, критерии и показатели эффективности 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДИ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Организация и проведение эксперимента, выбор и характеристика участников исследования, выбор и обоснование методик диагностики и анализа данных 32
2.2. Результаты и анализ диагностического этапа, выявление уровня сформированности ценности здоровья у школьников 36
2.3. Результаты и анализ формирующего этапа, описание и обоснование выбранных киноресурсов и мероприятий, характеристика их содержания и формы представления, описание и обоснование методов и приемов работы 41
2.4. Результаты и анализ контрольного этапа, проверка стабильности и динамики изменений в уровне сформированности ценности здоровья у школьников, сравнение их показателей с диагностическим этапом 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КИТАЙСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ 6
1.1. Понятие талантливости в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности обучения талантливых детей 21
1.3. Понятие модели обучения и обзор основных моделей обучения в Китае 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КИТАЙСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ 40
2.1. Общая характеристика учебного заведения для талантливых детей 40
2.2. Особенности модели обучения 52
2.3. Рекомендации по повышению эффективности обучения талантливых детей 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования классических и современных технологий обучения 6
1.1. Сущность классических и современных технологий обучения 6
1.2. Сравнительный анализ классических и современных технологий обучения 11
1.3. Методы и приемы обучения в классическом и современном образовании 17
Глава 2. Особенности использования классических и современных технологий обучения на уроках физики 25
2.1. Основные компоненты современных технологий обучения на уроках физики 25
2.2. Выбор технологий, форм и методов обучения 38
2.3. Проектирование уроков физики с использованием классических и современных технологий обучения 42
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы беременности и материнства 6
1.1. Психологические подходы к исследованию беременности 6
1.2. Проблема материнства в психологических исследованиях 10
1.3. Психологические особенности беременных женщин 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методы и организация эмпирического исследования клинико-психологических особенностей беременных женщин, имеющих опыт материнства 30
2.1. Описание выборки 30
2.2. Методы исследования 30
2.3. Процедура исследования 40
2.4. Математико-статистические методы обработки данных 41
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Результаты эмпирического исследования клинико-психологических особенностей беременных женщин, имеющих опыт материнства и их обсуждение 43
3.1. Результаты исследования 43
3.2. Обсуждение результатов исследования 52
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ КЛУБА ИНОСТРАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Мотивация к изучению иностранного языка и обучение чтению на ступени основного общего образования 8
1.2. Клуб иностранной литературы как вид внеклассной работы при обучении английскому языку 22
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КЛУБА ИНОСТРАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
2.1. Анализ УМК на предмет средств мотивации и исследование отношения обучающихся к клубу иностранной литературы 35
2.2. Технология проведения клуба иностранной литературы 41
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты самореализации студентов вуза в клубных объединениях 8
1.1. Отечественный и зарубежный опыт самореализации студентов вузов в процессе клубной деятельности 8
1.2. Самореализация студентов в процессе клубной деятельности как непрерывный и поэтапный процесс 27
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Содержание и анализ опыта самореализации студентов Астраханского государственного университета в рамках деятельности клубных объединений 38
2.1. Анализ опыта самореализации студентов в клубных объединениях Астраханского государственного университета 38
2.2. Студенческий театр «На Коновалова» как фактор самореализации студентов факультета педагогики и социальной работы: содержание, формы, условия 45
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность понятия: «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Клубный час как средство развития самостоятельности у детей шестого года жизни 26
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 43
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 43
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития самостоятельности детей шестого года жизни 49
2.3. Характеристика проявлений самостоятельности детей шестого года жизни экспериментальной и контрольной групп 66
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ КЛУБНЫЙ ЧАС 74
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 74
3.2. Ход формирующего эксперимента 76
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 86
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие познавательной активности как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Книга виммельбух и её возможности в развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Педагогическая диагностика уровня развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Цикл занятий по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с применением книги виммельбух 34
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ когнитивной образовательной технологии как условие формирования профессиональных компетенций психологов 8
1.1. Профессиональные компетенции психологов 8
1.2. Когнитивная образовательная технология 17
1.3. Когнитивная образовательная технология и формирование профессиональных компетенций психологов 32
Глава 2. Эмпирическое исследование когнитивной образовательной технологии как условие формирования профессиональных компетенций психологов 42
2.1. Программа исследования 42
2.2. Результаты эмпирического исследования 51
2.3. Рекомендации по развитию профессиональных компетенций психологов, через применение когнитивной образовательной технологии 56
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Фразеологизмы как основа когнитивно-коммуникативного развития обучающихся 10
1.1. Основы научного понимания развивающего потенциала языка и речи в психологии и психолингвистике 10
1.2. Данные ученых-педагогов над формированием интереса обучаемых к русскому языку при изучении фразеологизмов 17
1.4. Когнитивно-коммуникативные подходы к изучению фразеологизмов в трудах лингвистов и методистов 24
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Теоретический анализ проблемы применения когнитивно-коммуникативного подхода при изучении фразеологизмов 43
2.1. Когнитивно-коммуникативный подход при изучении фразеологизмов 43
2.2. Обоснование применения когнитивно-коммуникативного подхода при изучении фразеологизмов в среднем школьном звене раздела «Фразеология» 54
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Практический анализ проблемы применения когнитивно-коммуникативного подхода изучения фразеологизмов 66
3.1. Выбор когнитивно-коммуникативного подхода изучения фразеологизмов в средних общеобразовательных учреждениях 66
3.2. Анализ уровня знаний обучающихся среднего школьного звена раздела «Фразеология» 76
Выводы по третьей главе 80
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 11
1.1. Понятие иноязычной грамматической компетенции, её компонентный состав и базовые критерии сформированности 11
1.2. Содержание образовательных стандартов и программных требований в отношении формирования иноязычной грамматической компетенции 18
1.3. Структура когнитивно-коммуникативного подхода в рамках обучения грамматическим навыкам 22
ГЛАВА 2. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СИСТЕМЫ НЕЛИЧНЫХ ФОРМ ГЛАГОЛА 33
2.1. Структура и семантика системы вербалий английского языка 33
2.2. Проблематика и специфика обучения использованию английских вербалий 39
2.3. Анализ распространенных УМК по английскому языку для студентов на предмет эффективности формирования грамматической компетенции 44
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ БЛОКА ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ 55
3.1. Констатирующий эксперимент. Определение критериев диагностики уровня сформированности иноязычной грамматической компетенции у студентов 55
3.2. Формирующий эксперимент. Цели и методические задачи при реализации блока занятий по теме «Неличные формы глагола» 63
3.3. Контрольный эксперимент. Контрольное тестирование уровня сформированности грамматической компетенции в рамках темы неличных форм глагола после проведения экспериментального обучения 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретическое изучение проблемы когнитивного оценивания трудных жизненных ситуаций 6
1.1. Основные подходы к определению понятия трудная жизненная ситуация 6
1.2. Когнитивное оценивание трудных жизненных ситуаций 10
1.3. Стратегии совладающего поведения в трудных жизненных ситуациях 16
1.4. Устойчивость личности как фактор совладающего поведения в трудной жизненной ситуации 26
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование когнитивных оценок трудных жизненных ситуаций 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей когнитивных оценок трудной жизненной ситуации 43
2.3. Особенности оказания психологической помощи людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ОТНОШЕНИЯ К МАТЕРИНСТВУ В ПЕРИОД БЕРЕМЕННОСТИ 7
1.1. Понятие об отношении: сущностные и структурные характеристики 7
1.2. Психологические особенности отношения женщины к материнству 13
1.3. Беременность как особый период в жизни женщины 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ОТНОШЕНИЯ К МАТЕРИНСТВУ В ПЕРИОД БЕРЕМЕННОСТИ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ полученных результатов 38
2.3. Психолого-педагогические рекомендации, направленные на развитие психологической готовности к материнству в период беременности 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ когнитивных механизмов формирования успешности современного человека 6
1.1. Успешность как психологическая категория 6
1.2. Понятие «когнитивные механизмы», их виды и свойства 11
1.3. Когнитивные механизмы формирования успешности 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование когнитивных механизмов формирования успешности современного человека 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Рекомендации, направленные на формирование успешности современного человека 39
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Библиографический список 45
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Генеральные положения коммуникативного подхода к обучению иностранному языку 8
1.2. Интегративный подход к рассмотрению коммуникативного подхода к обучению иностранному языку и основам когнитивной лингвистики как единой стратегической линии обучения иностранному языку 12
1.3. Фундаментальные основы коммуникативно-когнитивного обучения иностранному языку 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. СТРАТЕГИРОВАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЛАГОЛЬНЫХ ВРЕМЁН В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В РАМКАХ КОГНИТИВНО-КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 23
2.1. Пропедевтика когнитивной грамматики Р. Лангакера 23
2.2. Когнитивная тактика нивелирования осложнений, манифестирующих в процессе усвоения учащимися глагольных времён в английском языке по А.В. Кравченко 26
2.3. Стратегия преподавания аспектуально-темпоральных форм английского глагола в действительном залоге 38
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ У ЗАВИСИМЫХ ОТ СИНТЕТИЧЕСКИХ КАТИНОНОВ 8
1.1. Современное состояние исследований наркозависимости. Основные понятия 8
1.2. Теоретические подходы к изучению когнитивных особенностей личности 14
1.3. Синтетические катиноны: структура, нейрохимические механизмы действия, основные эффекты, нейротоксичность, метаболизм в организме 18
1.4. Экспериментальные исследования: влияние синтетических катинонов на обучение и память животных 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Описание контингента испытуемых и организация исследования 30
2.2. Методологическое обеспечение исследования 31
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СУБЪЕКТИВНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Структура психологического неблагополучия личности 8
1.2. Характеристика развития личности ребенка в младшем подростковом возрасте 14
1.3. Когнитивная сфера личности младшего подростка 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СУБЪЕКТИВНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 28
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 28
2.2. Результаты эмпирического исследования 34
2.3. Формирующий этап исследования 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Теории когнитивного развития детей дошкольного возраста 11
1.2. Особенности когнитивной сферы детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Когнитивные технологии в образовании: цели и методы 28
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 37
2.1. Классификация и видовое разнообразие когнитивных технологий подготовки дошкольников к школьному обучению 41
2.2. Программа подготовки детей 5-7 лет к обучению в школе 47
2.3. Оценка результативности применения когнитивных технологий 54
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74