Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Сущность понятия «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития познавательной активности младших школьников 15
1.3. Использование лингвистических игр в развитии познавательной активности младших школьников на уроках русского языка 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР 35
2.1. Диагностика исходного уровня развития познавательной активности младших школьников 35
2.2. Реализация лингвистических игр в развитии познавательной активности младших школьников на уроках русского языка 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1. Сущностная характеристика понятия «интерес» в педагогической и психологической литературе 6
1.2. Развитие интереса у младших школьников к предмету как психолого-педагогическая проблема 15
1.3. Лингвистические игры и их классификация 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИГР 34
2.1. Диагностика уровня развития интереса к уроку русского языка у младших школьников 34
2.2. Реализация комплекса лингвистических игр, направленных на развитие интереса к уроку русского языка у младших школьников 41
2.3. Результаты опытно-педагогической работы 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Развитие интереса к уроку русского языка у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Лингвистические игры как средство развития интереса к уроку русского языку у младших школьников 20
1.3. Анализ учебно-методических комплексов по русскому языку для начальной школы 34
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Выявление уровня интереса к уроку русского языка у третьеклассников 40
2.2. Разработка лингвистических игр, направленных на развитие интереса к уроку русского языка 50
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО АСПЕКТА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 8
1.1. Лингвострановедение как аспект обучения русскому языку как иностранному 8
1.1.1. Фоновые знания в обучении русскому языку как иностранному 11
1.1.2. Безэквивалентная лексика как предмет лингвистического исследования 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВВЕДЕНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ РЕАЛИЙ КАК НЕОБХОДИМОГО ЭЛЕМЕНТА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 19
2.1. Понятие «лингвострановедческие реалии» с точки зрения современной методики обучения иностранным языкам 19
2.2. Использование лингвострановедческого материала как средство развития социокультурной компетенции на уроках практического русского языка как иностранного 23
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ И ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИМИ РЕАЛИЯМИ НА УРОКАХ РУССКОГО И КОРЕЙСКОГО ЯЗЫКОВ 28
3.1. Особенности работы с лингвострановедческим материалом и лингвострановедческими реалиями на уроках русского языка как иностранного 28
3.2. Особенности работы с лингвострановедческим материалом и лингвострановедческими реалиями при обучении корейских учащихся русскому языку 30
3.3. Методические указания преподавателям, работающим с иностранными учащимися 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Лингвистические средства в системе Северного текста 6
1.1. Северный текст русской литературы 6
1.2. Лингвистические средства: создание образа Русского Севера 14
Глава 2. Северный текст в школьном изучении 23
2.1. Региональный компонент: выбор произведений Ф.А. Абрамова для детского чтения 23
2.2. Типы Северных диалектизмов в творчестве Фёдора Александровича Абрамова 29
2.3. Методический анализ произведений Ф. А. Абрамова: «Пролетали лебеди», «Валенки», «Золотые руки» и «Когда делаешь по совести» 33
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА ТЕКСТА 7
1.1. Определение текста и текстовых категорий 7
1.2. Специфика художественного текста 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 28
2.1. Методика лингвистического анализа художественного текста 28
2.2. Методика комментирования художественного текста 38
2.3. Лингвистический анализ рассказа М. Шолохова «Судьба человека» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Специфика мотивации к изучению иностранного языка у учащихся подросткового возраста 10
1.2. Психолого-педагогические средства развития мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО КЛУБА КАК СРЕДСТВА (ФОРМЫ) РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У УЧАЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Предпроектное исследование уровня и особенностей мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста 25
2.2. Проект лингвистического клуба с целью развития мотивации к изучению иностранного языка у учащихся кадетских классов подросткового возраста 34
2.3. Результаты апробации проекта лингвистического клуба в кадетских классах 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие «проект», «проектная деятельность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности построения школьного проекта 12
1.3. Требования к проектам учащихся начальной школы 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА СОЗДАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОЕКТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Понятие «лингвистический проект» в психолого-педагогической литературе 22
2.2. Анализ рабочей программы по русскому языку в 4 классе по использованию проектной деятельности 25
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия: их сущность и особенности становления у младших школьников 8
1.2. Лингвистический проект в начальной школе: проблемы организации, применения и оценки 16
1.3. Лингвистический проект в системе средств формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 22
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОЕКТА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий к началу опытного обучения: констатирующий этап 38
2.2. Организация лингвистического проекта во внеурочной деятельности у учащихся третьих классов по русскому языку: формирующий этап опытного обучения 52
2.3. Анализ эффективности применения лингвистического проекта в качестве средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся третьих классов: контрольный этап опытного обучения 57
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы описания топонимов 8
1.1. История изучения топонимов и ее отражение в научной литературе 8
1.2. Понятие «топоним» в науке о языке и его значение 18
1.3. Типы и классы топонимов 20
1.4. Принципы номинации в русской топонимике 22
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Многоаспектная характеристика топонимов центра Москвы как материал для лингвокультурологической работы с китайскими студентами 26
2.1. Классы топонимов Тверского района Москвы, района Арбат, Занеглименья и Донского района 26
2.2. Типы топонимов по источнику номинации (характеру базового мотивирующего слова) 37
2.3. Структурные особенности московских топонимов 41
2.4. Способы словообразования топонимов центра Москвы в исторической на временной оси 43
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Методические рекомендации по использованию топонимов в процессе обучения китайских студентов русскому языку 52
3.1. История названий топонимов древнего района Москвы Китай-город как способ формирования интереса у студентов из КНДР к работе с городскими онимами 52
3.2. Топонимы Москвы в представлении китайских студентов: наивные трансформации и научные корректировки 71
3.3. Изучение топонимов Москвы китайскими студентами 76
3.4. Формы и приемы работы с лингвогеографическим материалом в ходе обучения китайских студентов русскому языку 79
Выводы по главе 3 86
Заключение 88
Список литературы 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ВИД ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Определение феномена игры 7
1.2. Игра как вид педагогической технологии 10
1.3. Игра как лингводидактическое средство при обучении языкам 17
Выводы 25
ГЛАВА 2. ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ 27
2.1. Уровни владения РКИ 27
2.2. Методика организации лингводидактической игры 31
2.3. Образцы лексико-грамматических игр 35
2.4. Результаты экспериментальной работы 58
Выводы 62
ГЛАВА 3. ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ 65
3.1. Образцы творческих игр 65
3.2. Результаты экспериментальной работы 95
Выводы 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

Введение 3
Глава 1. Обоснование русского варианта английского языка как международного в качестве предмета обучения 8
1.1. Английский язык как язык международного общения: анализ понятия 8
1.2. Русский вариант английского языка как международного 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Английский язык как международный в системе вариантологии: фонетический анализ 36
2.1. Особенности фонетической системы английского языка как международного 36
2.2. Фонетические особенности русского варианта английского языка как международного 63
2.3. Методические рекомендации по обучению фонетике английского языка как международного носителей русского варианта 73
Выводы по второй главе 95
Заключение 96
Список литературы 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОСНОВАНИЯ МЕТОДИКИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ 10
1.1. Принципы отбора лексем для формирования словарного минимума тематической группы «одежда» 10
1.2. Этапы и приемы работы с лексикой на занятиях 19
1.3. Способы семантизации лексики 29
ВЫВОДЫ 36
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ КУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ РУССКОГО ЯЗЫКА 38
2.1. Процедура констатирующего эксперимента, его содержание и результаты 38
2.2. Содержание обучающего эксперимента 43
2.3. Система методических приемов и упражнений 50
ВЫВОДЫ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития иноязычной коммуникативной компетенции в аспекте обучения английскому языку для специальных целей на этапе среднего общего образования 6
1.1. Характеристика понятия «английский для специальных целей» 6
1.2. Понятие профильного химико-биологического обучения 15
1.3. Методика подготовки и проведения интегрированного урока 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Интегрированный урок английского языка и биологии 26
2.1. Анализ УМК, использующихся в обучении английскому языку в системе среднего общего образования 26
2.2. Алгоритмы разработки интегрированного урока английского языка и биологии 29
2.3. Критерии оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции 34
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки использования мобильных приложений при обучении английскому языку 9
1.1. Роль информационно-коммуникационных технологий в образовании 9
1.2. Эффективность использования мобильных приложений при обучении английскому языку в современной образовательной среде 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Сопоставительный анализ лингводидактического потенциала мобильных приложений при обучении лексике английского языка 24
2.1. Критерий выбора мобильных приложений для обучения лексике английского языка 24
2.2. Сопоставительная таблица лингводидактического потенциала мобильных приложений при обучении лексике английского языка 39
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОНЛАЙН-ТЕСТОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие и классификация тестов 7
1.2. Преимущества и недостатки лингводидактических тестов. Требования к тестам 13
1.3. Роль онлайн-тестов в процессе обучения иностранному языку 18
1.3.1. Оптимизация обучения с помощью информационных технологий 18
1.3.2. Понятие онлайн-теста 22
1.3.3. Сервисы для создания онлайн-тестов 26
1.4. Методические принципы формирования грамматической и лексической компетенций на средней ступени обучения 29
1.4.1. Ведущие методические принципы и технологии обучения иностранному языку 29
1.4.2. Формирование лексической и грамматической компетенции 32
1.5. Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней ступени обучения в школе 35
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН- ТЕСТОВ 41
2.1. Цели и условия эксперимента 41
2.2. Описание эксперимента 45
2.2.1. Предварительный этап 45
2.2.2. Формирующий этап 47
2.2.2.1. Общее описание 47
2.2.2.2. Отбор сервисов создания онлайн-тестов 51
2.2.2.3. Комплекс лексико-грамматических онлайн-тестов по немецкому языку 55
2.2.3. Контрольный этап 57
2.4. Анализ эффективности экспериментального обучения с использованием онлайн тестов 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕБ-САЙТ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Характеристика современных веб-сайтов с лингводидактическим потенциалом 6
1.2. Роль и место веб-сайтов в современном иноязычном образовании 11
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФРАНЦУЗСКИХ ВЕБ-СЕРВИСОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Практическое применение ресурсов Интернета при планировании урока 22
2.2. Стратегии использования веб-сайтов с целью формирования ИКК 31
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ УСТНОЙ РЕЧИ 10
1.1. Моделирование в педагогике и дидактике 10
1.2. Понятие «модель» в лингводидактике иноязычного образования и в методике обучения иностранным языкам 15
1.3. Лингводидактические требования к содержанию русской устной речи как иностранной 21
1.4. Особенности обучения русскому языку в вузах Китая 28
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ ВНЕ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ 39
2.1. Говорение - основа устного вербального общения 39
2.1.1. Говорение как продуктивный вид речевой деятельности 39
2.1.2. Лингводидактическая модель порождения речевого высказывания 43
2.1.3. Виды говорения в обучении устной речи 46
2.2. Лингводидактические модели в обучении диалогу китайских студентов 50
2.3. Лингводидактические модели в обучении монологу китайских студентов 58
ГЛАВА 3. ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 64
3.1. Игровое моделирование в работе по развитию умений и навыков эффективного общения 64
3.2. Технология дидактической игры при обучении полилогу 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ 9
1.1. Учет ментальных характеристик туркмен и европейцев при обучении РКИ 14
1.2. Ментальные особенности восприятия лексических особенностей общественно-политического дискурса туркменами и европейцами материалы анкетирования и ассоциативного эксперимента 18
ГЛАВА 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 28
2.1. Общественно-политическая лексика разных эпох и периодов, особенности ее состава 34
2.2. Продуктивность уроков чтения в туркменской аудитории при обучении общественно-политической лексике 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Лингвокультурологическая составляющая при обучении японскому языку 7
1.1. История возникновения лингвокультурологической составляющей на уроках иностранного языка 7
1.2. Концепция лингвокультурологической составляющей 9
1.3. Критерии отбора материала лингвокультурологического содержания 17
1.4. Подход японской стороны к внедрению лингвокультурологической составляющей в процесс обучения японскому языку как иностранному 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Лингвокультурологическая составляющая современных УМК по изучению японского языка 28
2.1. Особенности лингвокультурологической составляющей современных отечественных УМК по изучению японского языка 29
2.2. Особенности лингвокультурологической составляющей современных зарубежных УМК по изучению японского языка 33
2.3. Сравнительный анализ особенностей лингвокультурологической составляющей отечественных и зарубежных УМК по изучению японского языка 41
Выводы по главе 2 45
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54