Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО КОММЕНТАРИЯ В АСПЕКТЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Лингвокультурология в современных реалиях обучения английскому языку 7
1.2. Лингвокультурема как базовая единица лингвокультурологии 14
1.3. Типы лингвокультурем 18
1.3.1. Безэквивалентная лексика и лакуны 19
1.3.2. Мифологизированные языковые единицы 20
1.3.3. Эталоны, стереотипы, символы 22
1.3.4. Паремиологический фонд языка 25
1.3.5. Фразеологизмы 26
1.3.6. Метафоры и образы 28
1.3.7. Прецедентные феномены 29
1.3.8. Речевое поведение и этикет. Ключевые концепты 31
1.4. Лингвокультурологический комментарий в системе работы с художественным текстом 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЛИНГВОКУЛЬУТРЕМЫ В СОСТАВЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ O. WILDE «THE CANTERWILLE GHOST» 38
2.1. Критерии отбора материала для лингвокультурологического комментирования 38
2.2. Анализ лингвокультурем в произведении O.Wilde «The Canterwille Ghost» и лингвокультурологический комментарий к ним 43
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ ТЕКСТОВ 66
3.1. Метод проектов как ведущий метод написания лингвокультурологического комментария 66
3.2. Методика организации краткосрочного проекта 71
3.3. Методика организации долгосрочного проекта 74
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты лингвокультурологического подхода в обучении иностранному языку на средней ступени 6
1.1. Специфика лингвокультурологического подхода в обучении иностранному языку 6
1.2. Понятие и способы формирования лингвокультурологической компетенции 10
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию лингвокультурологической компетенции 22
2.1. Анализ УМК «New Millennium English» и особенности его лингвокультурологической составляющей 22
2.2. Критерии оценивания сформированности лингвокультурологической компетенции 24
2.3. Разработка тематических упражнений по развитию лингвокультурологической компетенции 31
2.4. Анализ результатов проведения опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по 2 главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 1 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 8
1.1. Существующие подходы в преподавании РКИ 8
1.2. Лингвокультурологический подход к обучению неродному языку 20
ГЛАВА 2. ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКЕ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 31
2.1. Общественно-политическая лексика разных эпох и периодов 31
2.2. Продуктивность уроков чтения при обучении общественно-политической лексике 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОКУЛЬТОРОЛОГИИ 8
1.1. Лингвокультурология: взаимосвязь языка и культуры 8
1.2. Родной язык как феномен культуры и среды 11
1.3. Обучение русскому языку на основе лингвокультурологического подхода: методы, подходы, мотивация 15
ГЛАВА 2. ПОТЕНЦИАЛ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК И ВОЗМОЖНОСТИ ИХ ПРЕПОДАВАНИИ 29
2.1. Роль чтения в контексте обучения русскому языку как родному и как неродному/иностранному 29
2.2. Дидактические возможности русских народных сказок 40
2.3. Разработка алгоритма использования лингвокультурологического потенциала русских сказок 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Лингвистические основы преподавания сложноподчинённых предложений в иноязычной аудитории 8
1.1. Сложноподчинённое предложение как объект изучения синтаксиса русского языка 8
1.2. Сложноподчинённое предложение в тюркском синтаксисе 17
1.3. Минимизация знаний о синтаксисе СПП на разных уровнях подготовки инофонов по русскому языку как иностранному 25
Выводы 28
Глава 2. Методические основы обучения инофонов сложноподчинённым предложениям 29
2.1. Основные лингвометодические принципы обучения сложноподчинённым предложениям в иностранной аудитории 29
2.1.1. Краткая характеристика философских лингводидактических принципов с точки зрения преподавания РКИ 29
2.1.2. Основные лингвометодические принципы обучения сложноподчинённым предложениям в иностранной аудитории 34
2.2. Взгляды лингводидактов на преподавание языка в иностранной аудитории 41
2.3. Принципы коммуникативности и функциональности в процессе преподавания СПП в иноязычной аудитории 49
2.4. Принцип учёта родного языка в процессе обучения сложноподчинённым предложениям в иностранной аудитории 61
Выводы 75
Заключение 76
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КАТЕГОРИЯ РОДА КАК КЛАССИФИЦИРУЮЩАЯ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Особенности категории рода имен существительных в русском языке 7
1.2. Особенности категории рода имен существительных в туркменском языке 15
1.3. Трудности изучения категории рода учащимися-инофонами 18
Выводы 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИРОДА ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ 26
2.1. Анализ программ и учебников русского языка для туркменской школы 26
2.2. Методы и приемы обучения категории рода имен существительных учащихся-инофонов в начальной школе 38
2.3. Методический инструментарий обучения категории рода имен существительных учащихся-инофонов в средней школе 45
Выводы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы лингвометодической системы развития речи на уроках РКИ 12
1.1. Основные понятия методики развития речи 12
1.2. Подходы в обучении, цели обучения, принципы и компоненты учебного процесса в лингвометодической системе развития речи 33
Глава 2. Речевой этикет в системе обучения русскому языку в национальной школе 40
2.1. Понятие речевого этикета и его функции 40
2.2. Анализ форм русского речевого этикета 45
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАРОНИМОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Паронимы в современном русском языке 6
1.2. Лингвистический аспект изучения паронимических отношений в русском языке 10
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПАРОНИМОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 29
2.1. Явление паронимических отношений в школьных УМК 29
2.2. Паронимические пары в ЕГЭ по русскому языку: лингвометодический анализ задания 32
2.3. Методические рекомендации к изучению паронимов на уроках русского языка 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПОСОБЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ В ЯЗЫКЕ: ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ 10
1.1. Потенциал лингвокультурологических единиц как средств передачи национально-культурной информации и способов национального мировидения (основные понятия) 10
1.2. Формирование лингвокультурологической компетенции как одна из основных задач обучения русскому языку иноязычных учащихся (методический аспект) 26
1.3. Потенциал фольклорного текста как средства обучения русскому языку в иноязычной аудитории (лингвометодический и лингвокультурологический аспекты) 35
1.4. Мифологизированные образы как элементы, отражающие национально-культурную специфику картины мира 43
Выводы к 1 главе 52
ГЛАВА 2. ОБРАЗ ДОМОВОГО В РУССКОЙ КАРТИНЕ МИРА КАК БАЗА ДЛЯ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ-ИНОФОНОВ 56
2.1. Работа с учебным/неаутентичным лингвокультурологическим текстом и произведениями русской живописи на уроках РКН: обучение лексике, грамматике, чтению, говорению, письму 56
2.2. Работа с фольклорной сказкой на уроках РКН: обучение лексике, грамматике, чтению, говорению, письму 80
Выводы ко 2 главе 132
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 148

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ И КАК КОММУНИКАТИВНО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА 6
1.1. Особенности художественного стиля речи и литературного жанра «короткий рассказ» 6
1.2. Роль аутентичного художественного текста в процессе обучения иностранному языку 12
1.3. Учёт психологических и возрастных особенностей школьников при отборе художественных текстов 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАССКАЗОВ Ф.С. ФИЦДЖЕРАЛЬДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ 25
2.1. Филологический анализ коротких рассказов на этапе отбора текстов 25
2.2. Учёт содержательных, стилистических и языковых особенностей рассказов в процессе обучения лексическому аспекту иноязычной речи 31
2.3. Методические рекомендации по работе с текстами коротких рассказов Ф.С. Фицджеральда при организации внеклассных мероприятий по английскому языку 36
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОМОЩИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ 7
1.1. Образовательная платформа как неотъемлемый ресурс современного образования 7
1.2. Особенности формирования лексических навыков 16
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 22
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ПРИ РАБОТЕ С ЛЕКСИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ 27
2.1. Анализ учебно-методического комплекса на наличие потенциала использования образовательных платформ 27
2.2. Анализ и характеристика образовательных платформ 32
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА 40
3.1. Видовая классификация упражнений на образовательных платформах с целью развития лексических навыков 40
3.2. Комплекс упражнений с использованием образовательных платформ на уроках английского языка 56
3 Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы компьютерной лексикографии 6
1.1. Этапы компьютеризации словарной работы 6
1.2. Особенности электронного словаря 13
1.3. Виды электронных словарей 19
Глава 2. Лингвометодические возможности включения электронного словаря в урок русского языка в иностранной аудитории 25
2.1. Электронные толковые словари на уроках русского языка как иностранного 25
2.2. Электронные аспектные словари на уроках русского языка как иностранного 33
Заключение 42
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы лингвострановедческого подхода к обучению иностранному языку 6
1.1. Лингвострановедческий аспект: понятие и специфика в обучении 6
1.2. Значение лингвострановедческого аспекта в обучении иностранному языку 15
1.3. Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практическое применение лингвострановедческого аспекта на уроках турецкого языка 25
2.1. Анализ лингвострановедческого материала в УМК по турецкому языку 25
2.2. Рекомендации учителям турецкого языка по применению лингвострановедческого аспекта 34
2.3. Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения чтению в лингвострановедческом аспекте при обучении английскому языку учащихся профильной школы 9
1.1. Роль и место обучения чтению в лингвострановедческом аспекте при обучении английскому языку учащихся профильной школы 9
1.2. Особенности обучения чтению в лингвострановедческом аспекте обучающихся профильной школы 15
1.3. Лингвострановедческие особенности рассказов американских писателей ХХ века 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Технология обучения чтению в лингвострановедческом аспекте на материале произведений американских писателей второй половины XX века 29
2.1. Анализ учебно-методических комплексов «Английский в фокусе» («Spotlight»), «Звездный английский» («Starlight»), «Английский язык» («English») на предмет наличия текстов лингвострановедческого характера 29
2.2. Анализ готовности и способности учащихся профильной школы к обучению чтению в лингвострановедческом аспекте на материале аутентичных художественных произведений 34
2.3. Технология обучения чтению в лингвострановедческом аспекте на материале произведений американских писателей второй половины XX века 36
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы лингвострановедения в приложении к региональной проблематике 9
1.1. Общее методические установки лингвострановедения и лингвокультурологии 9
1.2. Лингвокультура региона как предмет изучения лингвострановедения 42
Глава 2. Комментированное чтение художественного текста в иностранной аудитории 49
2.1. Чтение литературного произведения как метод формирования языковой личности обучающегося 49
2.2. Критерии отбора художественного текста в целях его изучения на занятиях иностранному языку 55
2.3. Методика комментирования художественного текста 58
2.4. Виды упражнений при совершенствовании навыка чтения 72
Заключение 81
Список литературы 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОТЕНЦИАЛ РОЖДЕСТВЕНСКИХ РЕЧЕЙ ЕЛИЗАВЕТЫ II 7
1.1. Характеристика рождественских речей Елизаветы II 7
1.2. Лингвострановедческий аспект в речах Елизаветы II 9
1.3. Особенности лексики, грамматики и фонетики в речах Елизаветы II 12
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ РОЖДЕСТВЕНСКИХ РЕЧЕЙ ЕЛИЗАВЕТЫ II НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Выявление лингвострановедческого аспекта в учебно-методическом комплексе “Spotlight” 5-9 классов 24
2.2. Выявление лексических, грамматических, фонетических особенностей в речах Елизаветы II c 2012 по 2022 годы 28
2.3. Разработка дополнительного комплекта материалов на основе рождественской речи Елизаветы II 2015 года для формирования лексических, грамматических и фонетических навыков на уроках английского языка 34
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОТЕАТРАЛЬНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Лингвотеатральный подход в современной педагогике 6
1.2. Методика «Глоттодрамы» 15
1.3. Лингвотеатральный подход в формировании речевых навыков и умений 18
1.4. Преимущества лингвотеатрального подхода в формировании речевых навыков и умений обучающихся 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЛИНГВОТЕАТРАЛЬНОГО ПОДХОДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ 28
2.1. Методика разработки комплекса упражнений 28
2.2. Комплекс упражнений на основе художественного произведения Карло Коллоди «Le avventure di Pinocchio. Storia di un burattino» 31
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКСИОЛОГИЯ И ЛИНГВОКУЛЬТУРА: ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ 9
1.1. Понятие лингвокультурной ценности 9
1.2. Россия, Русь, родина, родная земля в русской языковой картине мира 13
1.3. Аксиология лингвокультурного концепта «Родина» 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЦЕННОСТИ «РОДИНА» НА УРОКАХ РКИ 21
2.1. Тематическая группа «Родина» в текстах для изучающих РКИ 21
2.2. Пословицы и поговорки о родине на уроках РКИ 27
2.3. Фразеологизмы о родине на уроках РКИ 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВИДЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ В ПРОЦЕССЕ РИСОВАНИЯ ПЕЙЗАЖА 8
1.1. Историческое развитие лирического пейзажа в русском искусстве XIX-XX вв. 8
1.2. Понятие художественного видения и его роль в развитии обучающихся 16
1.3. Психолого-педагогические закономерности обучения детей изображению пейзажа и методика формирования художественного видения на уроках изобразительного искусства 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВИДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 31
2.1. Разработка и проведение цикла занятий, посвященных живописи лирического пейзажа 31
2.2. Контрольно-оценочный этап исследования по формированию художественного видения младших школьников по теме «Лирический пейзаж» 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕВОЧЕК КАК ФЕНОМЕН 6
1.1. Формирование «литературы для девочек»: книги и их читательская аудитория 6
1.2. Жанры литературы для девочек 12
1.3. Главные героини литературы для девочек 18
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ «ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕВОЧЕК: ЧИТАЕМ, ДУМАЕМ, РАССУЖДАЕМ» (5-7 КЛАССЫ): МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ, СЦЕНАРИИ УРОКОВ 35
2.1. Задания для работы с художественными текстами 35
2.2. Учебное занятие по повести Нила Геймана «Коралина» (тема «Коралина и её кошмары: девочка, которая стала смелой») 61
2.3. Визуальная литература: как «разговорить» книгу на занятии 72
2.4. Кино и мультфильмы на занятиях 85
Выводы по 2 главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100