Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Социокультурная компетенция: содержание, особенности 7
1.2. Психологические особенности старшего школьного возраста 12
1.3. Метод проектов при обучении иностранному языку в старшей коле 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 25
2.1. Анализ учебно-методического комплекса О.В. Афанасьевой “Spotlight-11” и его социокультурной составляющей 25
2.2. Диагностика уровня социокультурной компетенции 27
2.3. Описание этапов организационной работы по развитию социокультурной компетенции обучающихся старших классов методом проектов 38
2.4. Анализ эффективности развития социокультурной компетенции при выполнении учебного проекта обучающимися старших классов 38
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации методов проектов при обучении русского языка в школе 7
1.1. Метод проектов: история и теория вопроса 7
1.2. Организация и методика выполнения проектов в образовательном процессе школы 12
Глава 2. Методические условия реализации методов проектов при обучении русскому языку в школе 22
2.1. Использование метода проектов на уроках русского языка в средней школе 22
2.2. Экспериментальное исследовании деятельности учащихся 5 классов посредством метода проектов 24
2.3. Методические рекомендации реализации метода проектов на уроках русского языка 29
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проектной деятельности в образовательном процессе 8
1.1. Проектная деятельность: содержание и характеристики 8
1.2. Метод проектов в системе реализации ФГОС 15
1.3. Метод проектов как фактор развития творческих навыков обучающихся 24
Глава 2. Педагогические условия по реализации проектного метода на уроках обществознания 32
2.1. Социальные задачи метода проектов в курсе обществознания 32
2.2. Принципы организации проектной деятельности обучающихся на уроках обществознания 39
2.3. Методические рекомендации по применению метода проектов при изучении экономических проблем в курсе обществознания 46
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Метод проектов как образовательная деятельность 6
1.1. История развития метода проектов 6
1.1.1. Реализация проектной методики обучения в зарубежной школе 6
1.1.2. Реализация проектной методики обучения в отечественной школе 12
1.2. Понятие современной проектной методики при обучении школьников 16
1.2.1. Суть метода проектов 16
1.2.2. Классификации образовательных проектов 19
1.2.3. Этапы проектирования 27
1.3. Методические принципы проектной деятельности 30
Глава 2. Проектирование и создание средств реализации проектов по математике 37
2.1. Методические рекомендации при подготовке проектов по математике 37
2.2. Реализация метода проектов на примере образовательного проекта «Геометрические фигуры в реальной жизни» для 9 классов 46
2.3. Реализация метода проектов на примере образовательного проекта «Мир математики» для 8 классов 51
2.4. Реализация метода проектов на примере образовательного проекта «Angry Birds» для 9 классов 58
2.5. Реализация метода проектов на примере образовательного проекта «Задачи Дидоны» для 10 классов 63
Заключение 70
Библиографический список 71
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Роль педагогических технологий в формировании компетентности выпускников университета 9
1.2. Применение метода ситуационного анализа как педагогической 17
технологии 17
1.3. Метод ситуационного анализа и формирование компетенций 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА СИТУАЦИОННОГО АНАЛИЗА В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «АНАТОМИЯ И МОРФОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА» 33
2.1. Моделирование метода оценки сформированности компетенций 33
2.2. Методические подходы применения метода ситуационного анализа при реализации практического курса по дисциплине «Анатомия и морфология человека» у студентов-биологов 36
2.3. Разработка метода ситуационного анализа при реализации учебного курса «Анатомия и морфология человека» 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА СИТУАЦИОННОГО АНАЛИЗА В ХОДЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «АНАТОМИЯ И МОРФОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА» 48
3.1. Задания-ситуации для практических занятий по дисциплине 48
«Анатомия и морфология человека» 48
3.2. Оценка результатов педагогического эксперимента 58
3.3. Диагностика формирования компетенций по итогам внедрения метода ситуационного анализа 61
ВЫВОДЫ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Образовательно-развивающие особенности учебной дисциплины «Мировая художественная культура» (МХК) 6
1.1. МХК как авторский учебный курс Л.М. Предтеченской 6
1.2. Содержательный и формообразующий концепты метода художественно-педагогической драматургии (МХПД) 17
Глава 2. МХК в контексте современной социокультурной и методико-педагогической ситуации 33
2.1. Метод художественно-педагогической драматургии в контексте уроков МХК 80-х ХХ в. - первых десятилетий ХХI века 33
2.2. Опыт преподавания образовательной области «Искусство» в современной российской школе 38
Заключение 44
Библиография 46
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МИСТИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ И ИХ ОСОБЕННОСТИ В ТВОРЧЕСТВЕ М. БУЛГАКОВА 6
1.1. Теория художественного образа в научной и школьной практике 6
1.2. Специфика мистического образа 10
1.3. Мистические образы в творчестве Булгакова 14
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА АНАЛИЗА МИСТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ В ТВОРЧЕСТВЕ М.А. БУЛГАКОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 31
2.1. Изучение творчества М.А. Булгакова в школе 31
2.2. Разработка урока: анализ мистических образов и связанные с ними мотивы в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» 41
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 6
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В КЛАССАХ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Понятие билингвального образования 6
1.2. Принципы билингвального образования 8
1.3. Плюсы и минусы билингвального образования 10
1.4. Билингвальное обучение химии учащихся основной школы 12
1.5. Этапы и формы организации учебной деятельности при билингвальном обучении химии 14
1.6. Методы билингвального обучения химии 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. ПРИМЕНЕНИЕ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Характеристика 8 «г» класса МБОУ «СОШ №39» 29
2.2. Изучение химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева на уроке английского языка 29
2.3. Изучение химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева на уроке химии 37
2.4. Анализ эффективности межпредметных связей английского языка и химии 44
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
3.1. Вред современной косметики 47
3.2. Исследование состава косметической продукции 49
3.3. Мини подсказка 52
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГИКИ ОЗДОРОВЛЕНИЯ 8
1.1. Проблемы охраны здоровья детей в современном российском образовании 8
1.2. Теоретические основы валеологического воспитания школьников 12
1.3. Технология валеологического воспитания детей младшего возраста 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Содержание и ход исследовательской работы 25
2.2. Выводы по исследовательской работе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязанного обучения учащихся основной школы чтению и монологической речи посредством публицистических текстов 10
1.1. Взаимосвязанное обучение школьников чтению и монологической речи как целевая доминанта процесса обучения ИЯ 10
1.2. Особенности публицистических текстов в методическом аспекте 31
1.3. Лингводидактическая характеристика процесса взаимосвязанного обучения учащихся основной школы чтению и монологической речи посредством публицистических текстов 48
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Методические основы взаимосвязанного обучения учащихся основной школы монологической речи и чтению посредством публицистических текстов 67
2.1. Содержание взаимосвязанного обучения школьников монологической речи и чтению, критерии его отбора 67
2.2. Технология взаимосвязанного обучения учащихся основной школы монологической речи и чтению посредством публицистических текстов 79
2.3. Результаты апробации разработанной технологии 90
Выводы по второй главе 103
Заключение 105
Список литературы 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРИЕНТИРОВКА В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ 6
1.1. Ориентирующая функция обыденного сознания 6
1.2. Ориентирующая функция научного физического знания 8
1.3. Обоснование подхода к проектированию методики 11
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА: МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ЯВЛЕНИЯХ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ 15
2.1. Концепция личных конструктов Дж. Келли как основание проектирования методики 15
2.2. Метод кейсов как второе основание проектирования методики 16
Выводы по второй главе 18
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ: РЕЗУЛЬТАТЫ, ИНТЕРПРЕТАЦИЯ 19
3.1. Предпроектное исследование 19
3.2. Описание методики 21
3.3. Апробация: ожидаемые результаты 25
3.4. Апробация: реальные результаты 26
Выводы по третьей главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
БИБЛИОГРАФИЯ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Дистанционное образование как вид образовательных услуг 6
1.2. Дидактические подходы к развитию дистанционного обучения в России и за рубежом 8
1.3. Преимущества дистанционного обучения в современном мире 11
1.4. Продукты дистанционной формы образования 15
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников основной и старшей школы 20
2.2. Мультимедийное пособие “¡You speak!” 35
Выводы по главе 2 65
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ЯЗЫКОВЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ 66
3.1. Результаты экспериментального обучения с использованием разработанного мультимедийного пособия «¡You speak!» 66
3.2. Система внутришкольного контроля сформированности у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции 76
Выводы по главе 3 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДИЗАЙНА ОДЕЖДЫ 5
1.1. История развития моды и дизайна одежды 5
1.2. Становление и характеристика профессии модельер-конструктор 11
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ» С БУДУЩИМИ КОНСТРУКТОРАМИ, МОДЕЛЬЕРАМИ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ 14
2.1. Содержание программы дисциплины «Введение в специальность» 14
2.2. Методика организации занятий по дисциплине «Введение в специальность» 19
2.3. Обучение студентов выполнению аппликаций из ткани 21
2.4. Творческий учебный проект как результат обучения студентов при изучении дисциплины «Введение в специальность» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты здоровьесбережения обучающихся 7-8 классов на уроках физики в общеобразовательной организации 6
1.1. Сущностная характеристика понятия «здоровьесбережение обучающихся» 6
1.2. Ретроспективный анализ и современное состояние здоровьесбережения учащихся 7-8 классов в учебном процессе 9
1.3. Методическое обеспечение здоровьесбережения обучающихся в общеобразовательной организации 14
Глава 2. Экспериментальное исследование здоровьесбережения обучающихся 7-8 классов на уроках физики в общеобразовательной организации 27
2.1. Методика и организация экспериментального исследования по здоровьесбережению обучающихся 7-8 классов в общеобразовательной организации 27
2.2. Экспериментальная работа по здоровьесбережению учащихся 7-8 классов на уроках физики в общеобразовательной школе 33
2.3. Анализ результатов эксперимента 51
Заключение 55
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения элементов логики в курсе геометрии основной школы 6
1.1. Идейно-содержательная линия «Элементы логики» и требования к результатам ее изучения 6
1.2. «Элементы логики» в курсе геометрии основной школы 9
1.2.1. Теорема и ее структура 10
1.2.2. Аксиома и ее роль в математике 12
1.2.3. Доказательства в обучении математики 14
1.2.4. Методы доказательства 18
1.3. Анализ учебников по геометрии для 7-9 классов 22
Глава 2. Методика обучения элементам логики в курсе геометрии основной школы (на примере понятий аксиомы и теоремы) 25
2.1. Знакомство обучающихся с логическими основами геометрии 25
2.2. Методы обучения 28
2.3. Реализация методов и приемов обучения 32
Заключение 45
Библиографический список 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки методического обеспечения на уроках технологии 8
1.1. Основные понятия и сущность методического обеспечения учебного процесса 8
1.2. Формы и методы обучения учащихся на уроках технологии 21
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Практика разработки методического обеспечения изготовления аксессуаров одежды на уроках технологии 38
2.1. Разработка методического обеспечения уроков технологии по изготовлению аксессуаров одежды 38
2.2. Анализ реализации разработанных уроков технологии по изготовлению аксессуаров одежды 55
Выводы по второй главе 65
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «АЛГЕБРАИЧЕСКИЕ ВЫРАЖЕНИЯ» В КУРСЕ АЛГЕБРЫ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Цель и содержание обучения темы «Алгебраические выражения» в курсе алгебры основной школы 6
1.2. Психологические особенности обучающихся основной школы в рамках обучения теме «Алгебраические выражения» в курсе алгебры основной школы 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «АЛГЕБРАИЧЕСКИЕ ВЫРАЖЕНИЯ» В КУРСЕ АЛГЕБРЫ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 22
2.1. Анализ УМК по изучению «Алгебраические выражения» в курсе алгебры основной школы 22
2.2. Подходы к изучению темы «Алгебраические выражения» в курсе алгебры основной школы 24
2.3. Методы и приемы формирования знаний, умений и навыков по теме «Алгебраические выражения» в курсе алгебры основной школы: анализ педагогического опыта 36
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «АЛГЕБРАИЧЕСКИЕ ВЫРАЖЕНИЯ» В КУРСЕ АЛГЕБРЫ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 43
3.1. Организация исследования 43
3.2. Формирующий эксперимент 45
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 52
3.4. Методические рекомендации по изучению темы «Алгебраические выражения» в курсе алгебры основной школы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности старших школьников и особенности преподавания геометрии 8
Глава 2. Понятие элективного курса, его организация и методика проведения 11
Глава 3. Рабочая программа кружка. Разноуровневые задачи и методика их изучения, связь со школьным курсом математики (9 класс) 16
Глава 4. Результаты опытно-экспериментальной проверки элективного курса «Именные теоремы» 83
Заключение 86
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА 6
1.1. Корни литературной сказки и ее отличие от фольклорной 6
1.2. Жизненный и творческий путь А. Экзюпери 16
1.3. Художественный мир и жизнь А.П. Платонова 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОЙ ЧКАЗКИ В ШКОЛЕ 30
2.1. Место литературной сказки в программе по литературе в 6 классе 30
2.2. Методические рекомендации по изучению литературной сказки А. Экзюпери 33
2.3. Методические рекомендации по изучению литературной сказки А. Платонова 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Закон сохранения энергии в школьном курсе физики 6
1.1. Существующие методики изучения закона сохранения энергии 6
1.2. Закон сохранения энергии в контрольно-измерительных материалах Государственной итоговой аттестации 32
Вывод к первой главе 35
Глава 2. Рекомендации по изучению закона сохранения энергии в школе 36
2.1. Последовательность изучения тем, связанных с законом сохранения энергии 36
2.2. Экспериментальное сопровождение закона сохранения энергии 48
Вывод ко второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 54
Приложения 57