Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ АЛГЕБРЫ ЛОГИКИ В ОСНОНОЙ И СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Анализ учебно-методического обеспечения для преподавания информатики в 5-9 классах 6
1.2. Анализ учебно-методического обеспечения для преподавания информатики в 10-11 классах 11
1.3. Анализ зарубежной учебной литературы преподавания для информатики в школе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ АЛГЕБРЫ ЛОГИКИ 21
2.1. Методика обучения раздела «Элементы алгебры логики» 21
2.1.1. Алгебра логики. Высказывания 21
2.1.2. Логические операции и выражения 22
2.1.3. Построение таблиц истинности 24
2.1.4. Законы алгебры логики 27
2.1.5. Решение логических задач с помощью таблиц 30
2.1.6. Решение логических задач с помощью диаграмм Эйлера (диаграмм Эйлера-Венна) 32
2.1.7. Решение логических задач методом рассуждений и средствами алгебры логики 36
2.1.8. Логические элементы компьютера 39
2.2. Разработка дидактических материалов для поддержания изучения раздела «Элементы алгебры логики» 41
2.2.1. Электронные презентации 41
2.2.2. Лабораторные работы 42
2.2.3. Средства для проверки текущего контроля 45
2.2.4. Использование нетрадиционных форм контроля 49
2.2.5. Средства для проведения итогового контроля 51
2.3. Использование технологии смешанного обучения при изучении раздела «Элементы алгебры логики» 57
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕАЛИЯМ СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Связь языка и культуры. Обучение языку вне отрыва от обучения культуре 7
1.2. Понятие реалии. Классификация реалий 14
1.3. Текст как форма отражения реалий страны изучаемого языка 18
1.4. Англоязычная рок-песня как средство обучения иностранному языку 21
1.5. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 24
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕАЛИЯМ ПРИ ПОМОЩИ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 29
2.1. Анализ проведенного анкетирования учащихся и педагогов английского языка 29
2.2. Методические рекомендации и комплекс упражнений для работы с реалиями при помощи песенного материала 33
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Лингвострановедческие основы обучения реалиям-американизмам 9
1.1. Понятие «реалия» в лингвострановедении 9
1.2. Классификация реалий (на примере реалий-американизмов) 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методика обучения реалиям-американизмам в основной общеобразовательной школе 24
2.1. Методический потенциал УМК «Rainbow English» для 8 и 9 классов с позиции обучения реалиям-американизмам 24
2.2. Методика использования проектной технологии в процессе освоения реалий-американизмов в основной общеобразовательной школе 30
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ РЕПЛИЦИРОВАНИЮ ИЗУЧАЮЩИХ РКИ НА УРОВНЕ А1 6
1.1. Специфика обучения реплицированию на иностранном языке 6
1.2. Специфика обучения англоязычных студентов РКИ на уровне А1 12
1.3. Использование цифровых инструментов при обучении иностранному языку 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕПЛИЦИРОВАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ 29
2.1. Ситуативно-тематический подход к обучению реплицированию 29
2.2. Методические рекомендации по обучению реплицированию посредством видеоматериалов 34
2.3. Алгоритм обучения реплицированию изучающих РКИ на уровне А1 с использованием видеоматериалов 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ 7
1.1. Коммуникативная ситуация 7
1.2. Коммуникативные ситуации в контексте образовательных стандартов РКИ 15
1.3. Понятие «речевая тактика», «речевой жанр» 18
ГЛАВА 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ СИТУАЦИИ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В ПОСОБИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 26
2.1. Диалоги, имитирующие коммуникативную ситуацию 26
2.2. Технология методического моделирования речевого пространства 33
2.3. Апробация методических материалов 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению дробно-рациональных уравнений в условиях уровневой дифференциации в 8 классах основной школы 6
1.1. Сущность понятия уровневой дифференциации в научно-методической литературе 6
1.2. Анализ содержания темы «Дробно-рациональные уравнения» в школьных учебниках и учебных пособиях по математике 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методические основы обучения решению дробно-рациональных уравнений в условиях уровневой дифференциации в 8 классах основной школы 26
2.1. Методические особенности обучения решению дробно-рациональных уравнений в условиях уровневой дифференциации в 8 классах 26
2.2. Экспериментальная проверка эффективности методики обучения решению дробно-рациональных уравнений в условиях уровневой дифференциации в 8 классах основной школы 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения решению задач на движение с помощью составления уравнений учащихся 6 классов 7
1.1. Сущность задач на движение и их виды 7
1.2. Целесообразность обучения учащихся 6 классов решению задач на движение с помощью составления уравнений 15
1.3. Состояние проблемы обучения решению задач на движение с помощью составления уравнений учащихся 6 классов 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Методические аспекты обучения решению задач на движение с помощью составления уравнений учащихся 6 классов 32
2.1. Организация процесса обучения решению задач на движение с помощью составления уравнений учащихся 6 классов 32
2.2. Описание педагогического эксперимента 58
Выводы по второй главе 70
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Проблема дифференциации обучения в основной школе 8
1.2. Психологические особенности учащихся прединженерных классов 18
1.3. Теоретические основы решения задач на построение 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ С УЧЁТОМ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 32
2.1. Методические подходы и рекомендации по использованию учебных кейсов при обучении математике 32
2.2. Разработка учебных кейсов при обучении решению задач на построение в прединженерных классах 40
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ 6
1.1. Дидактико-методические особенности обучения решению задач на построение 6
1.2. Понятие геометрических мест. Метод геометрических мест 18
1.3. Анализ содержания учебников по геометрии 7-9 классов 21
ГЛАВА 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ МЕТОДОМ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ МЕСТ ТОЧЕК 30
2.1. Методические рекомендации по обучению методу геометрических мест 30
2.2. Система задач, направленная на обучение учащихся методу геометрических мест точек 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ СЕЧЕНИЙ МНОГОГРАННИКОВ В КУРСЕ СТЕРЕОМЕТРИИ 6
1.1. Способы построения сечений многогранников 6
1.2. Пространственное мышление в геометрических задачах 24
1.3. Методика обучения решения задач на построение сечений многогранников в школьном курсе стереометрии 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «ПОСТРОЕНИЕ СЕЧЕНИЙ МНОГОГРАННИКОВ» 38
2.1. Методические рекомендации к планированию и проведению внеурочных занятий 38
2.2. График проведения внеурочных занятий и комплекс задач к ним 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы использования моделирования при изучении многогранников в старшей школе 5
1.1. Моделирование как метод научного познания 5
1.2. Определение и классификация многогранников в школьных учебниках по геометрии 9
1.3. Основные способы моделирования многогранников 12
1.4. Определения и классификация тел вращения в школьных учебниках по геометрии 18
1.5. Основные способы моделирования тел вращения 22
1.6. Информационные технологии в моделировании на уроках стереометрии 25
1.7. Методические рекомендации по применению моделирования при изучении многогранников в старшей школе 36
1.8. Конспект по теме «Пирамида» 42
Глава 2. Применение моделирования при решении задач 49
2.1. Решение задач с элементами моделирования 49
2.2. Использование моделирования для изучения теоретического материала в стереометрии 55
2.3. Элективный курс для учащихся старших классов основной школы 58
Заключение 64
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике в профильной школе 8
1.2. Возможности реализации уровневой дифференциации при обучении школьной математике 10
1.3. Особенности использования рабочих листов по математике в 10-11 классах 15
1.4. Место задач с параметрами в курсе математики 10-11 классов 17
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ С ПОМОЩЬЮ РАБОЧИХ ЛИСТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 26
2.1. Отбор математического содержания, связанного с задачами с параметрами для включения в рабочие листы в условиях уровневой дифференциации в профильной школе 26
2.2. Комплекс рабочих листов по математике на тему «Решение задач с параметрами» для обучающихся 10-11 классов 31
2.3. Методические рекомендации учителю математики по организации уроков с применением комплекса рабочих листов по решению задач с параметрами в профильной школе в условиях уровневой дифференциации 47
2.4. Апробация разработанных методических материалов по обучению решению задач с параметрами школьников 10-11 классов 53
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению задач с экономическим содержанием на уроках математики в 7-9 классах 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения подростков решению математических задач 6
1.2. Реализация межпредметных связей математики и экономики на уроках математики 9
1.3. Возможности рассмотрения задач с экономическим содержанием на уроках математики 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методическое обеспечение обучения решению школьников 7-9 классов задач с экономическим содержанием 25
2.1. Критерии отбора и составления задач с экономическим содержанием по теме «Функции» курса математики 7-9 классов 25
2.2. Блок задач с экономическим содержанием по теме «Функции» для обучения алгебры школьников 7-9 классов 28
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанного блока задач на уроках математики 44
2.4. Описание опытной проверки результатов исследования на базе профильной организации 45
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, в курсе математики 8-9 классов с использованием цифровых образовательных ресурсов 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике старших подростков 7
1.2. Особенности обучения решению квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, в курсе математики 8-9 классов 10
1.3. Преимущества использования цифровых образовательных ресурсов при обучении школьной математике 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Методическое обеспечение обучения школьников 8-9 классов решению квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, на уроках математики с использованием цифровых образовательных ресурсов среды «Математический конструктор. 1С: Урок» 24
2.1. Дидактические возможности среды «Математический конструктор. 1С: Урок» для обучения решению квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, с помощью наглядной графической интерпретации 24
2.2. Система задач, направленных на совершенствование обучения решению квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, школьников 8-9 классов с помощью среды «Математический конструктор. 1С: Урок» 31
2.3. Методические рекомендации учителю по обучению решения квадратных уравнений и неравенств, содержащих параметр, на уроках математики 8-9 классов с использованием среды «Математический конструктор. 1С: Урок» 45
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ КОМБИНАТОРНЫХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В 7-9 КЛАССАХ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике старших подростков 5
1.2. Особенности обучения решению комбинаторных задач в 7-9 классах 7
1.3. Преимущества использования цифровых образовательных ресурсов при обучении математике 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ РЕШЕНИЮ КОМБИНАТОРНЫХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 16
2.1. Дидактические возможности цифровых образовательных ресурсов для обучения решению комбинаторных задач 16
2.2. Комплекс задач, направленных на совершенствование обучения решению комбинаторных задач школьников 7-9 классов с помощью цифровых образовательных ресурсов 23
2.3. Методические рекомендации учителю по обучению решения комбинаторных задач на уроках математики 7-9 классов с использованием цифровых образовательных ресурсов 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития логического мышления в процессе решения математических задач 7
1.1. Развитие логического мышления детей среднего школьного возраста 7
1.2. Особенности формирования и развития логического мышления школьников на уроках математики 14
Глава 2. Методические основы развития логического мышления в процессе решения математических задач на примере 5-6 классов 21
2.1. Комплекс заданий по математике, направленный на развитие логического мышления школьников 5-6 классов 21
2.2. Разработка программы внеурочной деятельности и методику к ней по обучению обучающихся 5-6 классов решению логических задач 33
2.3. Опытно-экспериментальное исследование и его результаты 34
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ НЕРАВЕНСТВ С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ И ИХ СИСТЕМ В 8 КЛАССЕ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Анализ содержания темы «Неравенства и их системы» в курсе алгебры 8 класса 6
1.2. Внеурочная деятельность в основной школе и её особенности при обучении алгебре 13
1.3. Методические особенности обучения и формирование образовательных результатов по теме «Неравенства с одной переменной и их системы» 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ РЕШЕНИИ НЕРАВЕНСТВ, СОДЕРЖАЩИХ МОДУЛЬ, И ИХ СИСТЕМ 30
2.1. Разработка программы курса по выбору по теме «Решение неравенств, содержащих модуль, и их систем» для учащихся 8 класса 30
2.2. Методические рекомендации по реализации курса по выбору «Решение неравенств, содержащих модуль, и их систем» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ЭФФЕКТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Основные аспекты подготовки выпускников к ЕГЭ по математике 7
1.2. Условия формирования мотивации обучающихся в процессе обучения математике в средней школе 14
1.3. Анализ опыта деятельностного подхода в обучении, описанного в научно-методической литературе по математике 26
1.4. Групповые формы обучения 30
1.5. Анализ рациональных уравнений в ЕГЭ 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ РАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ 40
2.1. Формирование обобщенных методов решения целых рациональных уравнений 40
2.2. Формирование обобщенных методов решения дробных рациональных уравнений 62
2.3. Содержание и методика экспериментального обучения 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению стереометрических задач в гуманитарных классах 8
1.1. Методические подходы к обучению решению стереометрических задач 8
1.2. Психологические особенности обучения учащихся гуманитарных классов 15
1.3. Реализация уровневой дифференциации при обучении математике 18
1.4. Анализ учебников старшей школы 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методические основы обучения решению стереометрических задач гуманитарных классов в условиях уровневой дифференциации 32
2.1. Реализация дифференцированного обучения с помощью учебных кейсов 32
2.2. Комплекс разноуровневых задач для учащихся гуманитарных классов 49
2.3. Методические рекомендации по подготовке уроков дифференцированной работы в гуманитарных классах 58
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения математике младших подростков 5
1.1. Психолого-педагогические вопросы обучения решению задач на уроках математики в 5-6 классах 5
1.2. Особенности решения сюжетных задач в курсе математики 5-6 классов 8
1.3. Математическое моделирование при решении сюжетных задач в 5-6 классах 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Методическое обеспечение обучения школьников 5-6 классов решению сюжетных задач на уроках математики 24
2.1. Критерии отбора и составления сюжетных математических задач для уроков математики в 5-6 классах 24
2.2. Блок сюжетных задач 37
2.3. Разработка фрагментов уроков, связанных с решением сюжетных задач 45
2.4. Методические рекомендации по использованию сюжетных задач уроках математики в 5-6 классов 52
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64