Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ СЮЖЕТНЫХ ЗАДАЧ С УЧЕТОМ КОГНИТИВНОГО СТИЛЯ УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Понятие когнитивного стиля в психолого-педагогической и методической литературе 7
1.2. Проявление правополушарного когнитивного стиля в процессе решения сюжетных задач 14
1.3. Методические средства визуального сопровождения мыслительных действий учащихся при работе с сюжетной задачей 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ВИЗУАЛИЗИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ СЮЖЕТНЫХ ЗАДАЧ ПРАВОПОЛУШАРНЫХ УЧАЩИХСЯ 28
2.1. Особенности развития знаний учащихся о видах сюжетных задач и методах их решения в школьном курсе математики 28
2.2. Методика реализации визуализированного подхода при обучении правополушарных учащихся решению сюжетных задач на процессы 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Основные понятия цифровых образовательных ресурсов в образовании 6
1.2. Психологическая характеристика учащихся 5-х классов 8
1.3. Классификация образовательных средств ЦОР: виды, цели, возможности 15
1.4. Педагогические и методические условия работы с ЦОР в школьном курсе математики 26
1.5. Методические основы введения темы «Задачи на части» в школьном курсе математики 31
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦОР ПО ТЕМЕ «ЗАДАЧИ НА ЧАСТИ» В 5 КЛАССЕ
2.1. Сравнительный анализ цифровых образовательных ресурсов 38
2.2. Методические рекомендации к проведению урока математики по изучению темы «Задачи на части» в 5 классе с использованием Power Point 42
2.3. Методические рекомендации к проведению урока математики по теме «Задачи на части» в 5 классе для закрепления знаний с использованием Learningapps 49
2.4. Методические рекомендации к проведению контроля знаний на уроке математики по теме «Задачи на части» в 5 классе с использованием Online Test Pad 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения систем динамической математики при обучении геометрии 6
1.1. Методические особенности преподавания стереометрии в 10-11 классах 6
1.2. Применение информационных технологий в обучении решению стереометрических задач 11
1.3. Аналитический обзор программных средств для изучения геометрии 17
Глава 2. Методические особенности применения системы динамической математики GeoGebra в процессе изучения школьного курса стереометрии 27
2.1. Методические рекомендации по использованию интерактивной динамической среды при изучении стереометрии 27
2.2. Примеры использования интерактивной динамической среды в курсе геометрии 10 и 11 класса 33
2.2.1. Перпендикулярность прямых и плоскостей 33
2.2.2. Многогранники 43
2.2.3. Метод координат в пространстве 53
Глава 3. Апробация методических рекомендаций по использованию системы динамической математики в школьном курсе стереометрии 58
3.1. План-конспекты уроков геометрии с использованием программы «GeoGebra» 58
3.1.1. Конспект урока по теме «Понятие многогранника» 58
3.1.2. Конспект урока по теме «Задачи на построение сечений» 62
3.2. Описание опытно-экспериментальной работы 67
Заключение 72
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЕТОДАМ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 5
1.1. Понятие текстовой задачи, виды текстовых задач 5
1.2. Основные методы решения текстовых задач 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РАЗЛИЧНЫМ МЕТОДАМ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 27
2.1. Текстовые задачи в школьном курсе математики на разных этапах изучения математики 27
2.2. Разработка системы задач для усвоения учащимися основных методов решения текстовых задач 31
2.3. Методические рекомендации по обучению учащихся различным методам решения текстовых задач 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты разработки учебно-методического обеспечения по предмету профессионального цикла 6
1.1. Понятие, признаки, сущность и состав учебно-методического обеспечения в педагогической теории 6
1.2. Принципы разработки учебно-методического обеспечения 13
Глава 2. Анализ и разработка учебно-методического обеспечения дисциплины «Устройство и техническое обслуживание транспортных средств» в автошколе 16
2.1. Анализ учебно-методического обеспечения дисциплины «Устройство и техническое обслуживание транспортных средств» на примере рабочей программы автошколы 16
2.2. Разработка учебно-методического обеспечения дисциплины «Устройство и техническое обслуживание транспортных средств» (на примере разделов «Устройство транспортных средств» и «Техническое обслуживание») для автошколы 19
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Определение понятия исследовательской деятельности учащихся 6
1.2. Методы и средства организации исследовательской деятельности учащихся 10
1.3. Типология математических проектов учащихся старших классов 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 10-11 КЛАССАХ 20
2.1. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся 20
2.2. Поиск актуальных тем исследовательских работ, соответствующих учебной программе 24
2.3. Выбор заданий для реализации исследовательской деятельности учащихся 10-11 классов по математике 28
2.4. Апробация разработанных заданий для реализации исследовательской деятельности учащихся 10-11 классов по математике 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 6
1.1. Значение экскурсий в образовательном процессе 6
1.2. Виды, содержание экскурсий в природу, их структура 10
1.3. Методические особенности организации экскурсий в рамках курса «Окружающий мир» 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РОЛИ ЭКСКУРСИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Наблюдательность как одна из психологических особенностей младшего школьного возраста 25
2.2. Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников 29
Выводы по второй главе 32
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭКСКУРСИЙ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 33
3.1. Методические особенности организации познавательной деятельности младших школьников во время экскурсии 33
3.2. Организация и проведение экскурсий с младшими школьниками 35
3.3. Анализ образовательных результатов по итогам экскурсий 45
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Проектная деятельность в системе образования как педагогическая проблема 7
1.1. История возникновения и развития метода проектов 7
1.2. Сущность и содержание метода проекта в образовательном процессе 16
Глава 2. Особенности организации проектной деятельности по математике в системе среднего профессионального образования 30
2.1. Специфика организации проектной деятельности по математике в системе среднего профессионального образования 30
2.2. Методические рекомендации использования метода проектов по математике в системе среднего профессионального образования 39
2.3. Опытно-экспериментальная работа 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Анализ системы профессионального обучения водителей в современных условиях 8
1.1. Проблемы профессиональной подготовки будущих водителей в педагогической теории и практике 8
1.2. Методические основы организации профессионального обучения в автошколах 16
1.3. Требования к личности и деятельности водителя транспортных средств 24
Глава 2. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в автошколе 5
2.1. Особенности профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории «В» в автошколе 45
2.2. Анализ содержания программы профессиональной подготовки водителей категории «В» 54
2.3. Методические рекомендации по организации учебного процесса в автошколе 62
Заключение 77
Список литературы 82
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Технология учебного проекта как одна из форм исследовательской работы обучающихся 6
1.1. Анализ форм исследовательских работ обучающихся 6
1.2. Метод учебного проекта как педагогическая технология 23
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Методические особенности организации учебного проекта как формы исследовательской работы обучающихся V класса при изучении курса «История Древнего мира» 52
2.1. Процесс формирования и развития универсальных учебных действий и компетенций обучающихся в период работы с учебным проектом 52
2.2. Организация работы обучающихся V классов с учебным проектом 65
2.3. Диагностика результатов исследовательской работы обучающихся с применением метода учебного проекта при изучении курса «История Древнего мира» 84
Выводы по второй главе 96
Заключение 99
Список литературы 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К РЕШЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕНННОГО ЭКЗАМЕНА 7
1.1. Сущность основного государственного экзамена 7
1.2. Основные виды практических задач ОГЭ 9
1.3. Место и роль практических задач в основном государственном экзамене 40
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К РЕШЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 43
2.1. Анализ нормативной и учебно-методической литературы по теме «Практические задачи» в курсе основной школы 43
2.2. Дидактические материалы по теме «Практические задачи» для учащихся основной школы 55
2.3. Методические рекомендации при подготовке к решению практических задач основного государственного экзамена 73
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки учащихся к решению экономических задач единого государственного экзамена 6
1.1. Теоретические основы решения экономических задач школьного курса математики 6
1.2. Место и роль экономических задач в едином государственном экзамене 17
1.3. Классификация экономических задач 20
Глава 2. Методические аспекты подготовки обучающихся к решению экономических задач единого государственного экзамена 39
2.1. Использование экономических задач на уроках математики в средней школе 39
2.2. Методические аспекты формирования у учащихся навыков решения экономических задач 42
2.3. Дидактические материалы по теме «Экономические задачи» для учащихся старшей школы 46
2.3.1. Задачи на вклады 46
2.3.2. Задачи на кредиты 49
2.3.3. Задачи на оптимальный выбор 52
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ КОМБИНАТОРНЫХ ЗАДАЧ 7
1.1. Школьный курс теории вероятности и его специфика 7
1.2. Специфика обучения комбинаторным задачам 14
1.3. Медиаресурсы как средство обучения математике 23
1.4. Особенности применения графов при решении комбинаторных задач в школьном курсе математики основной школы 30
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ГРАФОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ КОМБИНАТОРНЫХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕДИАРЕСУРСОВ 37
2.1. Методическая характеристика образовательных видеороликов, направленных на обучение решению комбинаторных задач 37
2.2. Разработка уроков для 5-9 классов, включающих решение комбинаторных задач с помощью графов 42
2.3. Методические рекомендации по применению графов при обучении решению комбинаторных задач с использованием образовательных видеороликов 73
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования интерактивных виртуальных досок в обучении геометрии учащихся средней школы 6
1.1. Электронная интерактивная доска как современное средство обучения 6
1.2. Особенности использования интерактивных виртуальных досок при дистанционном обучении 16
1.3. Сравнительный анализ различных онлайн-сервисов, содержащих интерактивные виртуальные доски 21
Глава 2. Методические особенности обучения геометрии учащихся средней школы с применением интерактивных виртуальных досок 31
2.1. Технологии использования интерактивной виртуальной доски при обучении школьников 31
2.2. Преимущества обучения геометрии на основе использования онлайн-сервисов 38
2.3. Разработка модуля обучения геометрии с использованием виртуальных интерактивных досок 45
Глава 3. Апробация разработанной методики использования интерактивных виртуальных досок при обучении геометрии 67
3.1. Содержание апробации 67
3.2. Результаты апробации разработанной методики 68
Заключение 73
Список литературы 75

Введение 3
Глава 1. История становления музейной педагогики 7
1.1. Предпосылки появления музейной педагогики 7
1.2. Формирование музейно-образовательной традиции в России 14
1.3. Возрастание социальной роли музеев в 60-70-ые годы ХХ века. «Музейный бум» 20
Глава 2. Образовательная деятельность современных музеев 20
2.1. Меняющийся мир. Опыт зарубежных музеев 32
2.2. Образовательные программы российских музеев в контексте современной реформы образования 35
2.3. Методические рекомендации по подготовке и проведению музейного урока по теме «Русский фольклор» 69
Заключение 94
Список литературы 98
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития пространственного мышления учащихся основной школы 7
1.1. Понятие пространственного мышления в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Существующие подходы к развитию пространственного мышления учащихся основной школы 15
1.3. Особенности использования веб-квест технологий в учебном процессе 21
Глава 2. Методические особенности развития пространственного мышления учащихся основной школы с помощью технологии веб-квест 26
2.1. Методические рекомендации по использованию веб-квестов на уроке геометрии в основной школе 26
2.2. Разработка веб-квеста «В мире пирамид» для изучения темы «Пирамиды» в курсе основной школы 29
2.3. Результаты педагогического эксперимента 44
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ АУДИРОВАНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Иноязычное аудирование как вид речевой деятельности; сущность понятия, ретроспективный анализ, цель, психофизиологические механизмы 7
1.2. Восприятие иноязычной речи на слух: проблемы и пути их решения 10
1.3. Использование информационно-коммуникационных технологий для развития умений аудирования 24
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ АУДИТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ 31
2.1. Анализ УМК по английскому языку Spotlight для учащихся 6-7 классов в рамках обучения аудированию 31
2.2. Принципы и критерии отбора аудитивного материала для уроков иностранного языка и его классификация 37
2.3. Комплекс упражнений с использованием информационно-коммуникационных технологий 42
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГЕОИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ 6
1.1. Общая характеристика геоинформационных систем 6
1.2. Современные геоинформационные системы 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ КАРТ В ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМАХ 17
2.1. Особенности создания тематических карт в ГИС MapInfo Professional 18
2.2. Особенности использования карт в геоинформационных системах 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ 34
3.1. Геоинформационные системы в школьном обучении 34
3.2. Методические особенности работы в школьной геоинформационной системе 42
3.3. Разработка конспекта урока географии «Экология Москвы. Загрязнение атмосферного воздуха» с применением геоинформационных систем 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы создания интерактивного онлайн-курса 6
1.1. Характеристика активных и интерактивных методов обучения 6
1.2. Описание интерактивного курса и онлайн-курса 13
1.3. Методы создания онлайн-курса 15
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Методические рекомендации по созданию интерактивного онлайн-курса по персидскому языку 20
2.1. Этапы создания онлайн курса 20
2.2. Описание иерархии заданий онлайн курса 24
2.3. Разработка тематических уроков по персидскому языку в формате онлайн-курса 33
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛЬНЫЙ КОНТЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ГЕОГРАФИИ 5
1.1. Способы запоминания информации (визуальное, аудиальное, аудиовизуальное, словесно-логическое) 5
1.2. Типология визуального контента 10
1.3. Визуальный контент в системе ФГОС по географии 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ВИДОВ ВИЗУАЛЬНОГО КОНТЕНТА ПО ГЕОГРАФИИ 18
2.1. Карта как основной тип визуального контента по географии и технологии их конструирования при помощи средств ИКТ 18
2.2. Инфографика и технология Mind maps (схемы мышления) - современные примеры визуального контента по географии 23
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ ЗАДАНИЙ ПО СОЗДАНИЮ ВИЗУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА ПО ГЕОГРАФИИ И ВНЕДРЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 34
3.1. Специфика освоения учащимися курса географии в 9 классе 34
3.2. Примеры заданий по созданию образовательного визуального контента на уроках географии в 9-м классе 38
3.2.1. Построение карт учениками на уроках географии 38
3.2.2. Групповая работа со схемами мышления на уроке географии 47
3.3. Анализ результатов работы школьников по конструированию визуального образовательного контента на уроках географии 56
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68