Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЛЬТИКУЛЬТУРАЛИЗМА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Мультикультурализм и международное мышление: понятия и концепции 10
1.2. Особенности формирования международного мышления учащихся в школах Международного бакалавриата 17
1.3. Существующие критерии оценки уровня международного мышления у учащихся начальной школы Международного бакалавриата 35
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИКУЛЬТУРАЛИЗМА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 61
2.1. Цели и содержание учебной деятельности с учащимися начальной школы Международного бакалавриата по формированию международного мышления 61
2.2. Формы и методы обучения международному мышлению на основе мультикультурализма у учащихся начальной школы Международного бакалавриата 89
2.3. Итоги экспериментальной работы по формированию международного мышления на основе мультикультурализма у младших школьников по программе Международного бакалавриата 112
Выводы по второй главе 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. История возникновения мультимедийной презентации 6
1.2. Мультимедийная презентация как средство обучения 9
1.3. Программное обеспечение и онлайн-сервисы для создания мультимедийных презентаций 12
1.4. Возможности и проблемы использования мультимедийных презентаций на уроках географии 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 20
2.1. Общие методические рекомендации использования мультимедийных презентаций на уроках географии 20
2.2. Эргономические требования по составлению эффективной презентации 22
2.3. Этапы создания мультимедийной презентации 25
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ГЕОГРАФИИ У УЧЕНИКОВ 8 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ ВНЕДРЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 30
3.1. Сущность, классификация и средства развития познавательного интереса у учащихся 8 класса 30
3.2. Разработка и апробирование мультимедийных презентаций на уроках географии 35
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ 7
1.1. Формирование у детей представлений об окружающем мире как педагогическая проблема 7
1.2. Специфика формирования представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста 16
1.3. Использование мультимедийной презентации как средства формирования у дошкольников представлений об окружающем мире 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности у дошкольников представлений об окружающем мире 38
2.2. Организация работы по формированию у дошкольников представлений об окружающем мире с использованием мультимедийной презентации 48
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Упражнение как структурная единица методической организации учебного материала в процессе обучения 5
1.1. Методическая организация учебного материала в процессе обучения 5
1.2. Упражнение в учебном процессе: определение, структура, классификации, система упражнений 12
1.3. Средства обучения иностранному языку, основанные на использовании мультимедийных технологий 22
1.4. Мультимедийные упражнения в обучении иностранному языку 28
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Использование системы интерактивных упражнений и мультимедийных обучающих ресурсов для развития различных видов речевой деятельности на уроках английского языка 33
2.1. Мультимедийная презентация как способ развития коммуникативной компетенции у учащихся средней школы 33
2.2. Анализ возможностей применения мультимедийной презентации в обучении английскому языку в пятом классе по УМК Starlight 34
2.3. Разработка и анализ эффективности использования мультимедийной презентации на занятиях по дисциплине английский язык 36
2.4. Исследование специфики мультимедийных программ, применяемых для создания интерактивных упражнений 39
Выводы по второй главе 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ СРАВНЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Структура и содержание процесса формирования логических действий сравнения у младших школьников 8
1.2. Мультимедийные средства формирования логических действий сравнения у младших школьников 20
Выводы по 1-й главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ СРАВНЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ 32
2.1. Изучение уровня сформированности логических действий сравнения на уроках математики в 1 классе 32
2.2. Комплекс мультимедийных математических игр, обеспечивающих формирование логических действий сравнения на уроках математики в 1 классе 45
Выводы по 2-й главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению социально-лингвистической компетенции школьников 7
1.1. Понятие социально-лингвистической компетенции 7
1.2. Средства формирования социально-лингвистической компетенции 15
1.3. Мультимедийные средства обучения как метод формирования социально-лингвистической компетенции 24
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности использования мультимедийных средств обучения как средства формирования лингвистической компетенции школьников 29
2.1. Методика формирования лингвистической компетенции школьников 29
2.2. Обоснование выбора и характеристика участников эксперимента 32
2.3. Экспериментальное обучение с использованием разработанной методики 34
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития познавательной активности старших дошкольников посредством мультимедийных технологий 8
1.1. Проблема развития познавательной активности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития познавательной активности у старших дошкольников 19
1.3. Возможности использования мультимедийных технологий в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию мультимедийных технологий как средства развития познавательной активности старших дошкольников посредством мультимедийных технологий 39
2.1. Диагностика уровня развития познавательной активности у старших дошкольников 39
2.2. Организация работы по развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе использования мультимедийных технологий 49
2.3. Анализ экспериментальной работы 61
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ЛОНГРИДА 7
1.1. Понятие «языковая компетенция» в науке 7
1.2. Сущность и содержание понятия «мультимедийный лонгрид» 21
1.3. Вопросы формирования языковой компетенции младших школьников с помощью мультимедийного лонгрида 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ЛОНГРИДА: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 46
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию языковой компетенции младших школьников 46
2.2. Диагностика сформированности языковой компетенции современных младших школьников 55
2.3. Программа и содержание опытного обучения, посвященного формированию языковой компетенции младших школьников с помощью мультимедийного лонгрида 63
2.4. Результаты опытного обучения, посвященного формированию языковой компетенции младших школьников с помощью мультимедийного лонгрида 76
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО СТОРИТЕЛЛИНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сторителлинг как мультимедийное повествование 8
1.2. Вопросы совершенствования коммуникативных умений младших школьников в современной методической литературе 13
1.3. Применение мультимедийного сторителлинга для формирования коммуникативных умений младших школьников 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО СТОРИТЕЛЛИНГА В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Возможности современных УМК для формирования коммуникативных умений младших школьников 29
2.2. Диагностика сформированности у младших школьников коммуникативных умений 37
2.3. Программа формирования коммуникативных УУД посредством технологии мультимедийного сторителлинга 45
2.4. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Анализ проблемы воспитания гигиенических навыков у дошкольников в исследованиях педагогической науки 7
1.2. Возрастные особенности воспитания гигиенических навыков у младших дошкольников 16
1.3. Мультипликационные фильмы и их роль в воспитании гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 31
2.1. Диагностика уровней воспитанности гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста 31
2.2. Экспериментальная работа по воспитанию гигиенических навыков у младших дошкольников с использованием мультипликационных фильмов 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 8
1.1. Сущность и содержание нравственного воспитания младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания младших школьников 16
1.3. Мультипликационные фильмы как средство нравственного воспитания младших школьников 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 31
2.1. Диагностика уровней нравственной воспитанности младших школьников 31
2.2. Организация работы по нравственному воспитанию младших школьников с использованием мультипликационных фильмов 41
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 9
1.1. Нравственные представления как составляющая нравственной сферы личности 9
1.2. Предпосылки развития нравственных представлений в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Педагогический потенциал мультипликационных фильмов и условия его актуализации в работе с детьми старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента 28
2.2. Организационно-педагогические условия развития нравственных представлений у детей 33
2.3. Уровневые характеристики нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ 58
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 58
3.2. Ход формирующего этапа 65
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 71
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7
1.1.1. Своеобразие младшего школьного возраста как этапа развития 7
1.1.2. Характеристика познавательных процессов детей младшего школьного возраста 11
1.2. Мультисенсорное обучение 16
1.3. Обучение лексике иностранного языка в начальной школе 27
1.3.1. Цели и задачи обучения лексике иностранного языка в начальной общеобразовательной школе 27
1.3.2. Основные этапы обучения лексике иностранного языка 31
1.3.3. Методы обучения лексике на уроке иностранного языка 34
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МУЛЬТИСЕНСОРНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Описание этапов проведенного эксперимента и его условий 42
2.1.1. Подготовительный этап 43
2.1.1.1. Психолого-педагогическая характеристика целевой группы 43
2.1.1.2. Анализ УМК 45
2.1.2. Предэкспериментальный этап 51
2.1.2.1. Диагностическое исследование 51
2.1.2.2. Проведение контрольного среза за первую четверть 56
2.1.3. Экспериментальное обучение 58
2.1.4. Постэкспериментальный этап 68
2.2. Методические рекомендации по мультисенсорному обучению лексике иностранного языка 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МУЛЬТТЕРАПИИ КАК МЕТОДА РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 8
1.1. Понятие «трудная жизненная ситуация» в отечественной и зарубежной психологической литературе 8
1.2. Особенности психофизиологического состояния детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 22
1.3. Возможности мульттерапии в реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА МУЛЬТТЕРАПИИ В РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ 32
2.1. Диагностика исходного состояния детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 32
2.2. Программа психологической помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, с применением метода мульттерапии 40
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность нравственного воспитания детей младшего дошкольного возраста в педагогической науке и практике 7
1.2. Характеристика детей младшего дошкольного возраста с позиции нравственного воспитания 14
1.3. Воспитательный потенциал мультфильмов в нравственном развитии детей младшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТФИЛЬМОВ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Диагностика уровня нравственной воспитанности младших дошкольников 34
2.2. Использование мультфильмов в работе с детьми младшего дошкольного возраста по нравственному воспитанию и полученные результаты 44
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования Я-образа детей старшего
дошкольного возраста 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования Я-образа старших дошкольников 7
1.2. Роль мультфильмов в формировании Я-образа старших дошкольников 25
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практические аспекты формирования Я-образа детей старшего дошкольного возраста 39
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта формирования Я-образа детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Моделирование экспериментальной программы по формированию Я-образа детей старшего дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ 10
1.1. Готовность будущего педагога к решению профессиональных задач: сущностный анализ 10
1.2. Мысленный эксперимент как метод научного познания 20
1.3. Теоретический анализ возможностей использования мысленного эксперимента как средства формирования готовности будущих педагогов к решению профессиональных задач 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РЕШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ 42
2.1. Анализ исходного уровня готовности будущих педагогов к решению профессиональных задач 42
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих педагогов к решению профессиональных задач посредством мысленного эксперимента 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОДИАГНОСТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ 11
1.1. Особенности диагностики психофизического и психоэмоционального состояния студентов 11
1.2. Проблематика и специфика психологического консультирования студентов 19
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЫШЕЧНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ 33
2.1. Вариативность применения и механизмы работы мышечного тестирования 33
2.2. Процесс внедрения мышечного тестирования в диагностический и консультационный процесс 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЫШЕЧНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТА 48
3.1. Эмпирическое исследование по применению мышечного тестирования в психодиагностике эмоциональных состояний 48
3.2. Опытно-практическое применение мышечного тестирования в психодиагностике социальной фрустрированности 55
3.3. Рекомендации по совершенствованию диагностического процесса студентов при помощи мышечного теста 59
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ЦВЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДОЙ 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития чувства цвета в научной литературе 8
1.2. Особенности развития чувства цвета у младших школьников 22
1.3. Наблюдение за природой как средство развития чувства цвета у младших школьников 32
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ЧУВСТВА ЦВЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДОЙ 57
2.1. Диагностика развития чувства цвета у младших школьников 57
2.2. Описание работы по развитию чувства цвета у младших школьников в процессе наблюдения за природой 64
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ НАБЛЮДЕНИЯ 8
1.1. Сущность понятия «развитие естественнонаучных представлений» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития естественно-научных представлений у детей дошкольного возраста 12
1.3. Роль наблюдения как средства развития естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАБЛЮДЕНИЯ 32
2.1. Диагностика уровня развития естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста 32
2.2. Организация процесса развития естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста с использованием наблюдения 45
2.3. Анализ результатов исследования 64
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81