Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования наблюдения как эффективного средства развития познавательного интереса младших школьников 6
1.1. Наблюдение как средство познания детьми окружающего мира 6
1.2. Развитие познавательных интересов младших школьников 11
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса младших школьников в процессе наблюдения за природой 31
2.1. Содержание наблюдений младших школьников при изучении окружающего мира во 2 классе 31
2.2. Диагностика уровня развития познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира (констатирующий эксперимент) 39
2.3. Методические аспекты формирования представлений о взаимосвязях живой и неживой природы (формирующий эксперимент) 50
2.4. Анализ и обобщение результатов (контрольный эксперимент) 58
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки цифрового портала (навигатора) для негосударственных организаций в сфере дошкольного образования города Красноярска и Красноярского края 9
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта определения ключевых положений разрабатываемого проекта 9
1.2. Характеристика негосударственных образовательных организаций 12
1.3. Нормативно-правовая база негосударственных образовательных организаций 15
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Разработка цифрового портала (навигатора) для негосударственных организаций в сфере дошкольного образования города Красноярска и Красноярского края 27
2.1. Содержание проекта 27
2.2. Практика внедрения проекта 40
2.3. Перспективы реализации проекта 61
Выводы по 2 главе 63
Заключение 66
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ КАК ЧАСТИ АРКТИЧЕСКОГО РЕГИОНА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений об Архангельской области как части Арктического региона у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений об Архангельской области у детей младшего школьного возраста 24
1.3. Характеристика наглядно-иллюстративного материала как средства формирования представлений об Архангельской области как части Арктического региона у детей младшего школьного возраста 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ ОБ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ КАК ЧАСТИ АРКТИЧЕСКОГО РЕГИОНА И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДУЕМЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 43
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 43
2.2. Особенности представлений детей 8-9 лет об Архангельской области как части Арктического региона 52
2.3. Состояние работы учителей 2 классов по формированию у учащихся представлений об Архангельской области как части Арктического региона 58
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. ЦИКЛ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ КАК ЧАСТИ АРКТИЧЕСКОГО РЕГИОНА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА У ДЕТЕЙ 8-9 ЛЕТ 64
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 64
3.2. Описание работы по формированию представлений об Архангельской области как части Арктического региона у детей 8-9 лет посредством наглядно-иллюстративного материала 71
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений об Архангельской области как части Арктического региона у детей 8-9 лет 79
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ НАГЛЯДНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Современные методы и средства наглядности в процессе обучения 5
1.2. Применение технических средств в процессе профессиональной подготовки студентов 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА НАГЛЯДНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕМЫ «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ ЭЛЕКТРОМОБИЛЕЙ» 25
2.1. Конструктивные особенности электромобилей в связи с их техническим обслуживанием 25
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по теме «Техническое обслуживание электромобилей» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ В КУРСЕ «ПРАКТИЧЕСКОЕ (ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ) ОБУЧЕНИЕ 4
1.1. Применение средств наглядности в курсе «практическое (производственное) обучение» 4
1.2. Назначение, устройство, виды и принцип работы раздаточной коробки 12
1.3. Изготовление макета «Раздаточная коробка автомобиля УАЗ» 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ В КУРСЕ «ПРАКТИЧЕСКОЕ (ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ) ОБУЧЕНИЕ 22
2.1. Анализ программы дисциплины «Практическое (производственное) обучение 22
2.2. Методические рекомендации к применению макета «Раздаточная коробка автомобиля УАЗ» на практических занятиях 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
ЛИТЕРАТУРА 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Принцип наглядности в системе художественного образования 11
1.1. Методологические основы принципа наглядности 11
1.2. Психолого-педагогические условия активизации творческой деятельности при обучении скульптуре 23
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Реализация принципа наглядности на занятиях скульптурой в системе дополнительного образования 40
2.1. Проблема активизации творческой деятельности дошкольников на занятиях скульптурной пластикой. Констатирующий эксперимент и его результаты 40
2.2. Реализация принципа наглядности на занятиях скульптурой и оценка эффективности проведенной работы 48
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у учащихся при обучении математике 6
1.1. Роль познавательной активности, познавательного интереса, активизация познавательной деятельности в учебном процессе 6
1.2. Ценность и уровни познавательного интереса, приемы активизации познавательной деятельности учащихся 18
Глава 2. Использование наглядности как средства повышения познавательного интереса у учащихся шестых классов 29
2.1. Принцип наглядности обучения 29
2.2. Наглядные методы обучения 33
2.3. Наглядность в обучении математике 36
Глава 3. Опытно-экспериментальная часть 43
3.1. Констатирующий эксперимент 43
3.2. Формирующий эксперимент 47
3.3. Контрольный эксперимент 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения наглядности как средства формирования предметных результатов в обучении математике первоклассников 7
1.1. Принцип наглядности в обучении 7
1.2. Значение средств наглядности при обучении младших школьников математике 11
1.3. Классификация наглядных средств обучения, применяемых на уроках математики 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению наглядности в обучении математике первоклассников 25
2.1. Констатирующий эксперимент 25
2.2. Организация работы по использованию наглядных средств обучения в процессе изучения математики в первых классах 30
2.3. Эффективность работы по использованию наглядности в обучении математике первоклассников 51
Заключение 55
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения наглядности в процессе обучения 8
1.1. Понятие наглядности и основные теории наглядного обучения 8
1.2. Классификации наглядных средств обучения 15
1.3. Методические приемы по использованию средств наглядного обучения 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методические рекомендации по применению наглядности при организации изучения истории правления Петра Первого школьниками 36
2.1. Урок истории России по теме «Северная война» с использованием мультимедийных технологий 36
2.2. Внеурочная работа с использованием наглядности (экскурсия в исторический парк «Россия-моя история» и в музей-заповедник Коломенское) 45
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Методы обучения в целостном учебном процессе 6
1.2. Наглядность обучения как дидактический принцип 21
1.3. Сущность, функции и виды наглядных методов обучения 35
1.4. Возможности наглядных методов обучения в процессе изучения курса «Литература» 46
1.4.1. Функции наглядности на уроках литературы 46
1.4.2. Виды наглядности на уроках литературы 48
1.4.3. Методика работы с наглядными средствами на уроке литературы 50
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «ЛИТЕРАТУРА» И РАЗРАБОТКА УРОКОВ В 8 КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 55
2.1. Исследование уровня развития интересов учащихся 8 классов к изучению курса «Литература» 55
2.2. Разработка и проведение уроков с использованием наглядных методов обучения в 8 классах, направленных на формирование интереса школьников к изучению курса «Литература» 60
2.3. Анализ развития интереса школьников к изучению курса «Литература» у обучающихся 8 классов с использованием наглядных методов обучения 71
Выводы по второй главе 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 6
1.1. Понятие «наглядные методы обучения», их функции и виды 6
1.2. Возможности наглядных методов обучения в процессе изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В 8 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 20
2.1. Исследование уровня развития интересов учащихся 8 класса к изучению курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 20
2.2. Проектирование уроков с использованием наглядных методов обучения в 8 классе, направленных на формирования интереса школьников к изучению курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 26
2.3. Анализ развития интереса школьников к изучению курса ОБЖ у учащихся 8 класса с использованием наглядных методов обучения 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Классификация наглядных средств обучения на уроках химии и их эффективность 11
1.2. Принцип наглядности и его значение в обучении школьников на уроках химии 18
1.3. Обоснование необходимости использования наглядных средств обучения при усвоении учащимися качественных знаний по химии 26
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Организация и методика использования наглядных средств обучения на уроках химии 29
2.2. Приемы работы с наглядными средствами обучения на уроках химии 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 43
3.1. Методика проведения урока с использованием наглядных средств обучения по теме: «Строение вещества. Виды химической связи» 43
3.2. Педагогический эксперимент по применению наглядных средств обучения на уроках химии 47
3.3. Результаты педагогического эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Особенности восприятия младшего школьника 7
1.2. Реализация принципа наглядности в обучении 13
1.3. Использование метода моделирования при обучении математике младших школьников 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ 29
2.1. Характеристика уровня сформированности умения младших школьников решать текстовые арифметические задачи с опорой на промежуточную модель 29
2.2. Реализация психолого-педагогических подходов к использованию наглядных средств обучения математике младших школьников 48
2.3. Результаты этапа эксперимента 58
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЦИОНАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ В 5-6 КЛАССАХ 5
1.1. Основные аспекты формирования понятийного аппарата при изучении рациональных чисел в 5-6 классах 5
1.2. Анализ существующих подходов к формированию понятий, связанных с рациональными числами в 5-6 классах 11
1.3. Психолого-педагогические особенности использования наглядности в 5-6 классах 14
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЦИОНАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ В 5-6 КЛАССАХ 30
2.1. Теоретические наглядные средства обучения при изучении рациональных чисел в 5-6 классах: кластеры и карточки-схемы 30
2.2. Практические наглядные средства обучения при изучении рациональных чисел в 5-6 классах: задачи на распознавание и выведение следствий 36
2.3. Методические рекомендации по работе с обучающимися по формированию понятийного аппарата при изучении рациональных чисел в 5-6 классах 42
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКОЛОГИИ 7
1.1. Этимология. Изменение лексического значения слова 7
1.2. Синхронное описание лексики и лексического значения 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ НАЗВАНИЙ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ: «СОБАКА», «КОШКА», «ЛОШАДЬ/КОНЬ», «КОРОВА» 26
2.1. Этимология и лексическое значение слов «собака», «кошка», «лошадь/конь», «корова» 26
2.2. Анализ слов «собака», «кошка», «лошадь/конь», «корова» на основе литературных произведений школьного курса 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ ПО ПРОИСХОЖДЕНИЮ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЮ НАЗВАНИЙ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
3.1. Педагогическое наблюдение, направленное на изучение эффективности внедрения этимологического анализа на основе произведений школьного курса русской литературы на уроках русского языка 44
3.2. Методические материалы для обучающихся 5-11 классов по происхождению и функционированию названий домашних животных: «собака», «кошка», «лошадь/конь», «корова» в произведениях школьного курса русской литературы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАИВНЫЕ И НАУЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ В ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКАХ 4
1.1. Определение представления 4
1.2. Спонтанные и научные понятия 6
1.3. Фактические представления школьников и методы работы с ними 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАБОТА С НАИВНЫМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ В КУРСЕ ПРОПЕДЕВТИКИ: ПРИМЕРЫ СИТУАЦИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 23
2.1. Диалог 1. Сообщающиеся сосуды 24
2.2. Диалог 2: Давление на дно 29
2.3. Диалог 3. Миф о Гиероне 34
2.4. Диалог 4. Весы 40
2.5. Методические рекомендации 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Качество образования - показатели, виды, критерии, оценки 13
1.2. Мониторинг как инновационная педагогическая технология управления качеством дошкольного образования в ДОУ 23
1.3. Управленческие условия реализации мониторинговой деятельности в ДОУ 43
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 52
2.1. База и методы исследования 52
2.2. Анализ состояния реализации функций управления в образовательном процессе дошкольного учреждения 62
2.3. Формирующий этап повышение качества образовательного процесса дошкольного учреждения 78
Выводы по второй главе 102
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОГРАФИКИ 6
1.1. Визуализация учебной информации 6
1.2. Инфографика как способ визуализации учебной информации 11
1.3. Средства создания и этапы разработки инфографики 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНФОГРАФИКИ 23
2.1. Пример разработки этапов создания инфографики 23
2.2. Пример разработки инфографики с использованием приложения Edraw Max 27
2.3. Созданные инфографики и методические рекомендации по их применению на уроках 30
2.4. Итоги а педагогического эксперимента 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, ЕЁ РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ 6
1.1. Теоретические аспекты развития образовательной среды городских школ 6
1.2. Основные компоненты образовательной среды 13
1.3. Нормативно-правовые основы образовательной среды 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КОМПОНЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛ 25
2.1. Характеристика образовательной среды ГБОУ Школа № 1280 25
2.2. Анализ компонентов образовательной среды ГБОУ Школа №1280 28
2.3. Анализ компонентов безопасности в школах Москвы 31
ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 37
3.1. Кибербуллинг как особое направление формирование образовательной среды 37
3.2. Улучшение образовательной среды посредствам формирования зон отдыха в школах 43
3.3. Значимость повышения квалификаций педагогического коллектива образовательной организации 47
3.4. Оценка пожарной безопасности в школах, а также владение обучающихся знаниями о пожарной безопасности 49
3.5. Мероприятия по повышению уровня функциональной грамотности педагогов 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности формирования преподавания экономики в общеобразовательной организации 8
1.1. Сущность, подходы, методы преподавания социально-экономических дисциплин 8
1.2. Актуальность совмещения дистанционного и очного способа преподавания 18
Глава 2. Направления совершенствования методики преподавания экономики в образовательной организации 28
2.1. Диагностика знаний школьников 28
2.2. Рекомендации по внедрению методик преподавания экономики в образовательной организации 41
Заключение 50
Список литературы 53