Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОТРАЖЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО СВОЕОБРАЗИЯ В ЛЕКСИКЕ 7
1.1. Семантическое поле как фрагмент языковой картины мира 7
1.2. Структура поля и семантические отношения между его компонентами 11
1.3. Применение полевого подхода в методике преподавания английского языка 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ «ГРАНИЦА/BORDER» В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ЗНАЧЕНИЙ И УПОТРЕБЛЕНИЯ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 25
2.1. Анализ семантического поля «граница» /“border” 25
2.2. Лексика семантического поля «граница/border» в составе фразеологических единиц английского языка 43
2.3. Методические рекомендации по применению полевого подхода в практике преподавания английского языка 50
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Гражданское воспитание младших школьников как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности гражданского воспитания младших школьников 15
1.3. Национальные туркменские игры и традиции в процессе гражданского воспитания младших школьников 22
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ТУРКМЕНСКИХ ИГР И ТРАДИЦИЙ 31
2.1. Диагностика гражданской воспитанности младших школьников 31
2.2. Организация экспериментальной работы по гражданскому воспитанию младших школьников с использованием национальных туркменских игр и традиций 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Исторический обзор развития математического образования 6
1.1. Понятие «математическое образование». Цели в преподавании математики 6
1.2. Историко-педагогический анализ развития математического образования 14
1.3. Начальное математическое образование в России (первая половина ХХ века) 25
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Анализ учебно-методического обеспечения учебного процесса в начальной школе в первой половине ХХ века 42
2.1. Анализ ситуации математического образования в начальной школе и анализ программ 42
2.2. Анализ учебно-методической базы математического образования начальной школы XX века 59
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 73
Приложения 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СУЩНОСТИ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ 9
1.1. Мировые тренды оценки качества профессионального образования 9
1.2. Общая характеристика форм и методов оценки квалификации выпускников профессиональных образовательных организациях Российской Федерации 14
1.3. Основные понятия, сущность и организация независимой оценки квалификации в Российской Федерации 28
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МЕХАНИЗМОВ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ КВАЛИФИКАЦИЙ В ГБПОУ ИО «АНГАРСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ» 40
2.1. Организация работы по подготовке ГБПОУ ИО «АПЭТ» к апробированию механизмов независимой оценки квалификаций 40
2.2. Пути совершенствования НОК в ОУ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса автоматизации лексики на уроках английского языка в начальной школе с помощью нейропедагогических упражнений 7
1.1. Лексический навык и особенности его автоматизации при работе с языковым материалом 7
1.2. Особенности автоматизации лексического навыка у младших школьников на уроках иностранного языка 26
1.3. Роль нейропедагогических упражнений в процессе автоматизации лексического навыка на уроках иностранного языка 31
Глава 2. Характеристика экспериментальной работы по автоматизации лексического навыка при помощи нейропедагогических упражнений на уроках английского языка во 2 классе 45
2.1. Диагностические задания для выявления у обучающихся начального уровня сформированности лексического навыка, межполушарных асимметрий и ведущей модальности 45
2.2. Реализация работы по внедрению комплекса нейропедагогических упражнений с целью автоматизации лексики на уроках английского языка 51
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса упражнений 59
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕСС ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Доцифровой и цифровой период образования 8
1.2. Мировой опыт интеграции искусственного интеллекта в образование 20
1.3. Методологическое определение типа задач для искусственного интеллекта 28
1.4. Нейросеть как источник содержания 39
1.5. Перспективы и прогнозы результатов интеграции искусственного интеллекта как инструмента в образовательный процесс 45
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. НЕОБХОДИМЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ РАБОТЕ С НЕЙРОСЕТЬЮ 57
2.1. Описание компетенций обучающегося при работе с нейросетью 57
2.2. Критерии оценки взаимодействия обучающегося с искусственным интеллектом 65
2.3. Инструментарий оценки взаимодействия обучающегося с нейросетью 68
2.4. Описание компетенций преподавателя при оценке взаимодействия учащегося с нейросетью 78
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ТЕХНИЧЕСКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ 9
1.1. Предпосылки и условия академической успешности студентов вузов 9
1.2. Теоретический анализ вклада некогнитивных факторов в академическую успешность студентов, обучающихся по техническим направлениям 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕКОГНИТИВНЫХ ФАКТОРОВ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ТЕХНИЧЕСКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ 26
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования некогнитивных факторов в академической успешности студентов, обучающихся по техническим направлениям 30
2.3. Методические рекомендации для оптимизации некогнитивных факторов, связанных с академической успешностью студентов 56
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 11
1.1. Предпосылки и условия развития математических способностей детей в дошкольном возрасте 11
1.2. Теория и практика развития математических способностей детей в условиях дошкольной образовательной организации 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ НЕКОГНИТИВНЫХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Анализ результатов исследования некогнитивных факторов развития математических способностей детей старшего дошкольного возраста 52
2.3. Рекомендации педагогам и родителям при работе со способными детьми 63
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования некогнитивных факторов развития творческого потенциала дошкольников 6
1.1. Понятие «творческий потенциал» в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Когнитивные и некогнитивные факторы в развитии старшего дошкольника 14
1.3. Развитие творческого потенциала ребенка в старшем дошкольном возрасте 17
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование некогнитивных факторов развития творческого потенциала старших дошкольников 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования некогнитивных факторов развития творческого потенциала старших дошкольников 37
2.3. Методические рекомендации для родителей и педагогов по развитию творческого потенциала старших дошкольников 49
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1.Обзор теоретических источников 6
Глава 2. Предпроектное исследование 15
Глава 3. Нелинейная образовательная программа 22
Глава 4. Результаты проектирования 29
Заключение 32
Библиография 33
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КИНОТЕКСТОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Работа с информацией как разновидность познавательных УУД: психолого-педагогический аспект 8
1.2. Обучение младших школьников работать с информацией 19
1.3. Необразовательный кинотекст как средство обучения младших школьников работать с информацией 30
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ НЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КИНОТЕКСТОВ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 41
2.1. Диагностика уровня сформированности умения работать с информацией у обучающихся 4 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 41
2.2. Формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 4 классах в процессе использования заданий, связанных с необразовательным кинотекстом: формирующий этап опытного обучения 53
2.3. Анализ эффективности работы по формированию умения работать с информацией у младших школьников при использовании необразовательного кинотекста: контрольный этап опытного обучения 60
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Дистанционное обучение 8
1.1. Понятие о дистанционном обучении и его эффективности. Модели дистанционного обучения 8
1.2. Условия организации дистанционного обучения 22
Выводы по главе 31
Глава 2. Исследование организации дистанционного обучения при подготовке учащихся к единому государственному экзамену 33
Выводы по главе 55
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования синонимии как инструмента формирования межкультурной компетенции 8
1.1. Синонимия как объект лингвистического исследования 8
1.1.1. Определение синонима 9
1.1.2. Классификация синонимов 18
1.1.3. Определение неологического синонима 26
1.2. Межкультурная компетенция как компонент межкультурной коммуникации 29
1.3. Неологические синонимы как средство межкультурной коммуникации 42
Глава 2. Методика развития межкультурной компетенции студентов языковых специальностей в процессе изучения неологических синонимов английского языка 49
2.1. Теоретические основы 49
2.2. Экспериментальная работа по проверке эффективности предлагаемой методики 56
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕПРЕДПИСАННОГО ИГРОВОГО ДИАЛОГА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9
1.1. Диалог как междисциплинарная категория 9
1.2. Непредписанный игровой диалог в ситуативно-ролевом подходе к моделированию реальности 20
1.3. Коммуникативная компетентность и ее составляющие 34
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕПРЕДПИСАННОГО ИГРОВОГО ДИАЛОГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 48
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 48
2.2. Текстовая база ролевых игр живого действия 65
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 76
2.4. Методические рекомендации участникам и организаторам ролевых игр живого действия 87
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические проблемы непрерывного развития педагогического коллектива колледжа3
1.1 Непрерывное развитие педагогического коллектива образовательной организации как педагогическая проблема 10
1.2. Организация деятельности методической службы посредством непрерывного развития педагогического коллектива колледжа 18
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по непрерывному развитию педагогического коллектива колледжа 31
2.1. Выявление уровня непрерывного развития педагогического коллектива колледжа 31
2.2. Содержание работы методической службы колледжа по непрерывному развитию педагогического коллектива 52
2.3. Контрольный срез 65
Выводы по второй главе 80
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Структурно-семантические аспекты несогласованного определения в русской грамматике 6
1.1. Структурные особенности 6
1.2. Проблема обособления 10
1.3. Падежное примыкание 15
1.4. Семантические особенности несогласованных определений в русской грамматике 18
1.5. Коммуникативный аспект несогласованных определений 30
1.6. Лексические повторы 31
1.7. Инверсия 35
1.8. Неполные предложения 40
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Дидактико-методический аспект изучения несогласованного определения 42
2.1. Место изучения несогласованных определений в программе по русскому языку 42
2.2. Урок русского языка в 8 классе на тему: «Обособление несогласованных определений» 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Положительное отношение к учению как психолого-педагогическое явление 7
1.2. Домашняя работа как форма организации учебной деятельности младших школьников 20
1.3. Нестандартные домашние задания как средство формирования положительного отношения к учению младших школьников 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ 46
2.1. Определение уровня сформированности положительного отношения к учению младших школьников 46
2.2. Содержание работы по формированию положительного отношения к учению младших школьников на основе нестандартных домашних заданий 55
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию положительного отношения к учению младших школьников на основе нестандартных домашних заданий 67
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ В УРОКИ МАТЕМАТИКИ В ПЯТОМ КЛАССЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов 6
1.2. Математические способности, их классификация, структура и развитие 11
1.3. Нестандартные задачи и их классификация 18
1.4. Анализ учебника математики 5 класса авторского коллектива Н.Я. Виленкина на предмет наличия в нем нестандартных задач 27
Выводы по главе 33
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ИНТЕГРАЦИИ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ В УРОКИ МАТЕМАТИКИ В ПЯТОМ КЛАССЕ 35
2.1. Принципы отбора нестандартных задач для уроков математики 35
2.2. Тематическая программа интеграции нестандартных задач в уроки математики в 5 классе 39
2.3. Методические рекомендации по интеграции нестандартных задач в уроки математики в 5 классе 41
2.4. Пример интеграции нестандартных задач в уроки математики в 5 классе по теме «Умножение и деление натуральных чисел» 46
Выводы по главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития исследовательских умений у младших школьников 9
1.1. Развитие исследовательских умений у младших школьников как проблема научного исследования 9
1.2. Нестандартные задачи на уроке математики как средство развития исследовательских умений у младших школьников 23
Глава 2. Практическая работа по развитию исследовательских умений у младших школьников 33
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 33
2.2. Комплекс нестандартных задач на уроках математики, направленный на развитие исследовательских умений у младших школьников 38
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы преподавания математики в средней школе 6
1.1. Значимость преподавания геометрии в школе 6
1.2. Анализ школьных учебников геометрии для 8-9-х классов на наличие различных методов решения задач 7
1.3. Психолого-возрастные особенности учащихся 8-9-х классов 12
Глава 2. Методы решения геометрических задач 14
2.1. Теоретический материал 14
2.1.1. Метод параллельного переноса 14
2.1.2. Обобщённая теорема Фалеса (теорема о пропорциональных отрезках) 24
2.1.3. Теорема Менелая, теорема Чевы 27
2.1.4. Метод дополнительных построений 31
2.1.4.1. Достроить до треугольника 31
2.1.4.2. Вспомогательная параллельная прямая 36
2.1.4.3. Метод вспомогательной окружности 38
2.1.5. Ключевая задача о высотах 47
2.1.6. Векторный метод 49
2.1.7. Метод координат 59
2.2. Задачи 64
2.3. Методические рекомендации по использованию представленного материала для учителей и учащихся 74
Заключение 75
Список литературы 76
Приложение 79