Дипломные работы по психологии и педагогике

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Образовательный блога педагога: теоретические аспекты 7
1.1. Понятие образовательного блога 7
1.2. Функции образовательного блога 22
1.3. Структура образовательного блога педагога 23
1.3.1. Критерии содержательного компонента 25
Глава 2. Профессиональная самореализация педагогов в современных условиях 29
2.1. Понятие профессиональной самореализации 30
2.2. Психологические закономерности профессиональной самореализации педагогов в современных условиях 31
2.3. Личностные особенности современных педагогов, оказывающие влияние на их профессиональную самореализацию 31
2.4. Создание условий для профессиональной самореализации педагогов 37
Глава 3. Эмпирическое исследование влияние образовательного блога на профессиональную самореализацию педагога 41
3.1. Выявление уровня степени выраженности самореализации у педагогов 41
3.2. Подтверждение данных теоретического исследования 50
3.3. Программа «Обучение педагогов навыкам организации и ведения образовательного блога» 51
3.4. Выявление эффективности проведения программы «Обучение педагогов навыкам организации и ведения образовательного блога» 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования образовательного квеста как средства мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации 6
1.1. Общая характеристика мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной 6
1.2. Условия использования образовательного квеста как средства мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации 29
Глава 2. Эмпирическое исследование использования образовательного квеста как средства мотивации профессиональной деятельности педагогов 41
2.1. Организация, методика и результаты исследования мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации 41
2.2. Характеристика программы и процесса реализации работы по использованию образовательного квеста как средства мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации 63
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОНЛАЙН-СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ НАВЫКА САМООРГАНИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Актуальность проблемы самоорганизации свободного времени подростков 7
1.2. Основные рабочие понятия: самоорганизация и свободное время подростков 10
1.3. Условия организации для становления навыка самоорганизации свободного времени у подростков 14
1.4. Онлайн-марафон, технология микрообучения и интерактивное вопрошание как инновационные способы для становления навыка самоорганизации у подростков 17
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОНЛАЙН-МАРАФОНА ПО СТАНОВЛЕНИЮ НАВЫКА САМООРГАНИЗАЦИИ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ПОДРОСТКОВ 23
2.1. Описание программы онлайн-марафона 23
2.2. Обоснование выбора онлайн-инструментов для реализации проекта 37
2.3. Дескрипторы самоорганизации свободного времени подростков 39
2.4. Учебный эксперимент по становлению навыка самоорганизации свободного времени подростков в ходе реализации программы 41
2.5. Экологичность применения проекта 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ МУЗЕЕВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 9
1.1. Понятие виртуального музея (цели, задачи, виды виртуальных музеев в XXI веке) 9
1.2. Основные направления деятельности виртуальных музеев 23
1.3. Виртуальный музей как средство обучения 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ВИРТУАЛЬНЫХ МУЗЕЕВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 42
2.1. Российский и зарубежный опыт работы виртуальных музеев и школы 42
2.2. Разработка тематического планирование с использованием виртуальных музеев на уровне основного общего образования по истории России и методических рекомендаций к нему 54
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104

Введение 3
Глава 1. Организация и деятельность школьного музея А.И. Солженицына 10
1.1. Создание школьного музея А.И. Солженицына 10
1.2. Концепция развития музея 26
Глава 2. Методические аспекты организации внеурочной деятельности обучающихся средней школы на базе школьного музея 43
2.1. Педагогические возможности школьного музея для реализации внеурочной деятельности по предмету «История» в соответствии с требованиями ФГОС СОО 43
2.3. Сценарий мероприятия для обучающихся 10-11 классов на тему: «Страницы жизни заключенных в ГУЛАГе» 54
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЕЕВ 9
1.1. Педагогический потенциал историко-краеведческих музеев: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы 9
1.2. Особенности и опыт работы историко-краеведческих музеев с обучающимися V-IX классов 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ V- IX КЛАССОВ В МУЗЕЕ ИСТОРИИ РАЙОНА ВНУКОВО 36
2.1. Отбор актуальных для обучающихся V-IX классов единиц экспозиции Музея истории района Внуково и вариантов взаимодействия с ними 36
2.2. Комплексы учебно-методических материалов для обучающихся V-IX классов, варианты их методического сопровождения 44
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретико-педагогические и методические основы изучения образовательных возможностей использования музыкальных произведений для проектирования внеклассных занятий по истории в 9 классе 8
1.1. Музыкальные произведения как средство обучения 8
1.2. Роль внеклассных занятий по истории в контексте достижений образовательных результатов при реализации программ основного общего образования 13
1.3. Анализ педагогического опыта использования музыкальных произведений для проектирования занятий по истории 16
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Методические рекомендации по использованию музыкальных произведений для проектирования внеклассных занятий по истории в 9 классе 31
2.1. Программа внеклассной работы: планирование мероприятий с использованием музыкальных произведений 31
2.2. Методические рекомендации по использованию музыкальных произведений при разработке внеклассных занятий по истории в 9 классе 41
Выводы по 2 главе 46
Заключение 64
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 8
Глава 2. Методология проектирования 19
Глава 3. Предпроектное исследование 23
3.1. Кружок «Свободная сюжетная игра» (проектное решение) 34
3.2. Апробация программы работы кружка «Свободная сюжетная игра» 40
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ 7
1.1. Анализ образовательного потенциала существующих экологических центров в Москве 7
1.2. Сравнение экологических центров Москвы с аналогичными программами в других городах 18
1.3. Закон об особо охраняемых территориях, его положениях 26
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕНТРОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 33
2.1. Определение степени влияния экологических центров Москвы на формирование экологической культуры подростков 33
2.2. Анализ результатов исследования экологической культуры подростков 38
2.3. Анализ методов и средств по формированию экологической культуры посредством разработки и внедрения эколого-просветительских маршрутов 41
Выводы по 2 главе 45
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЭКСКУРСИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
Выводы по 3 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ К ФАУНЕ ОЗЕРА БАЙКАЛ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА 8
1.1. Характеристика понятий «любознательность», «познавательная деятельность», «познавательная активность» и «образовательный проект» в научной литературе 8
1.2. Особенности развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Образовательный проект как средство развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ К ФАУНЕ ОЗЕРА БАЙКАЛ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Исследовательский инструментарий для изучения уровня и условий развития любознательности к фауне озера Байкал у детей старшего дошкольного возраста 25
2.2. Анализ исследования педагогических условий и особенностей развития любознательности к фауне озера Байкал у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Изучение особенностей развития любознательности к фауне озера Байкал у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ К ФАУНЕ ОЗЕРА БАЙКАЛ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА 50
3.1. Цели, задачи и этапы развития любознательности детей старшего дошкольного возраста к фауне озера Байкал на формирующем этапе исследования 50
3.2. Ход формирующего эксперимента 63
3.3. Обоснование реализации педагогических условий развития любознательности к фауне озера Байкал у детей старшего дошкольного возраста посредством образовательного проекта 67
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ АВТОНОМНОГО ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 10
1.1. Тенденции современного образования 10
1.2. Психолого-педагогические особенности подростков старшего возраста (10-11 класс) 11
1.3. Принцип интерактивности в обучении английскому языку 14
1.4. Принцип автономии в обучении английскому языку 15
1.5. Понятие автономного (самостоятельного) обучения 16
1.6. Виды навыков автономного обучения и этапы формирования учебной автономии 19
1.7. Симуляция ситуации общения как фактор развития владения ИЯ 20
1.8. Электронные образовательные ресурсы как средство обучения английскому языку 23
1.8.1. Социальные сети как инструмент обучения иностранному языку 24
1.8.2. «Блоггинг» как инструмент автономного обучения 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО TELEGRAM-КАНАЛА 31
2.1. Позиционирование Telegram-канала «Study Free» в образовательном процессе по английскому языку 31
2.2. Этапы проектирования образовательного Telegram-канала «Study Free» 32
2.2.1. Предпроектный этап. Исследование обучающихся на предмет сформированности учебной мотивации и учебной автономии 33
2.2.2. Предпроектный этап. Анализ УМК «English File» 34
2.2.3. Методика проектирования образовательного Telegram-канала 39
2.2.4. Результаты апробации автономной работы учащихся в блоге 43
2.2.5. Анализ итогов автономной работы обучающихся. Анализ анкетирования изменений в уровне сформированности учебной мотивации и учебной автономии 45
Выводы по второй главе 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры обучающихся 6
1.1. Теоретико-методологические основания формирования экологической культуры обучающихся 6
1.2. Роль географии в формировании экологической культуры обучающихся 10
1.3. Эффективные формы и методы формирования экологической культуры обучающихся на уроках географии 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические особенности организации образовательного туризма с обучающимися 23
2.1. Образовательный туризм как действенное средство формирования экологической культуры обучающихся 23
2.2. Методическая модель организации образовательного туризма в образовательном учреждении 27
2.3. Особенности организации образовательного туризма с учащимися 33
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры по географии 36
3.1. Особенности организации и результаты опытно-экспериментальной работы с обучающимися 36
3.2. Примеры методических разработок образовательных экскурсий 40
3.3. Методические рекомендации учителям географии по формированию экологической культуры обучающихся 52
Выводы по третьей главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития эмпатии младших подростков на уроках музыки на основе образов вокальной лирики 9
1.1. Осмысление феномена эмпатии в современных психолого-педагогических исследованиях: определение понятия «эмпатия» и его структурных компонентов 9
1.2. Аналитический обзор представлений отечественных и зарубежных исследователей возрастной психологии в вопросе изучения особенностей развития эмпатии младших подростков 16
1.3. Теоретическое обоснование образов вокальной лирики как средства развития эмпатии младших подростков на уроках музыки 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности образов вокальной лирики как средства развития эмпатии младших подростков на уроках музыки 36
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования. Организация констатирующего этапа эксперимента 36
2.2. Формирующий этап эксперимента, направленный на развитие эмпатии младших подростков на уроках музыки на основе образов вокальной лирики 45
2.3. Обсуждение результатов эмпирического исследования эффективности образов вокальной лирики как средства развития эмпатии младших подростков на уроках музыки 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Анализ живописных образов в поэзии О.Э. Мандельштама 6
1.1. Понятие экфрасиса в литературоведении 6
1.2. Анализ использования экфрасиса в поэзии Мандельштама 14
Глава 2. Методический аспект изучения образов живописи в поэзии О.Э. Мандельштама на уроках литературы 34
2.1. Возможности использования интегрированных уроков 34
2.2. Методические приемы изучения 40
Заключение 44
Библиографический список 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ, САМООЦЕНКА И ВОВЛЕЧЕННОСТЬ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 9
1.1. Обратная связь на уроке как педагогический конструкт 9
1.2. Виды и инструменты самооценки учащихся 17
1.3. Виды и особенности вовлеченности учащегося 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ КОРРЕЛЯЦИИ МЕЖДУ ОБРАТНОЙ СВЯЗЬЮ, САМООЦЕНКОЙ И ВОВЛЕЧЕННОСТЬЮ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ 37
2.1. Методы изучения особенностей самооценки, эмоциональной вовлеченности обучающихся и педагогической обратной связи 37
2.2. Оценка обратной связи на уроке, ее влияния на самооценку учащихся и их вовлеченность в процесс обучения 39
2.3. Методические рекомендации для учителей по использованию инструментов обратной связи на уроке 51
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПАРЕМИЙ 7
1.1. Паремиологическое пространство русского языка 7
1.2. Особенности отражения русской культуры в семантике паремий 15
ГЛАВА 2. ОБУЧАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ ПАРЕМИЙ С ГАСТРОНОМИЧЕСКИМ КОМПОНЕНТОМ НА УРОКАХ РКИ 23
2.1. Лингвокультурологический аспект в изучении паремий 23
2.2. Роль культурно-исторического комментирования паремий с гастрономическим компонентом в процессе изучения РКИ 29
2.3. Практика использования приема культурно-исторического комментирования на уроках РКИ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения обучающих игр на уроках иностранного языка как средство развития навыков говорения 5
1.1. Обучающие игры на уроках иностранного языка 5
1.2. Навыки говорения на иностранном языке 12
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию умений говорения с помощью игр на уроках иностранного языка 22
2.1. Выявление уровня овладения навыками говорения у студентов на констатирующем этапе 22
2.2. Проведение уроков с использованием обучающих игр 31
2.3. Выявление уровня овладения навыками говорения на заключительном этапе 46
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Обучение говорению и комикс как тип текста 6
1.1. Теоретические основы обучения говорению на иностранном языке 6
1.2. Говорение как вид речевой деятельности 13
1.3. Существующие методы обучения говорению, их достоинства и недостатки 18
1.4. Структура и виды комиксов 30
Глава 2. Практическая значимость комикса в обучении английскому языку 52
2.1. Практические рекомендации по использованию комикса на уроках иностранного языка 52
2.2. Задания и упражнения с использованием современного комикса 62
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТОРНЫХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ 9
1.1. Формирование вычислительных навыков в начальной школе 9
1.2. Обучающие компьютерные игры, подходящие для младшего школьного возраста 19
1.3. Условия применения обучающих компьютерных игр при формировании вычислительных навыков младших школьников 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР 31
2.1. Изучение исходного уровня сформированности вычислительных навыков младших школьников 31
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию вычислительных навыков младших школьников через использование обучающих компьютерных игр 34
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию вычислительных навыков младших школьников 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 7
1.2. Особенности подготовки школьников к сдаче ЕГЭ по информатике 12
1.3. Методические особенности обучения алгоритмизации и программированию в старших классах 29
1.4. Принципы формирования системы задач по алгоритмизации и программированию для подготовки к ГИА 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ПО АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ 40
2.1. Моделирование системы задач по алгоритмизации и программированию для подготовки к ЕГЭ по информатике 40
2.2. Система задач по алгоритмизации и программированию для учащихся 10-11 классов 46
2.3. Методические рекомендации к разработанной системе задач 87
2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной системы задач 95
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 104