Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОНИМАНИЮ ТЕКСТА ТИПА «ОПИСАНИЕ» НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ТЕКСТОПОРОЖДАЮЩИМИ МОДЕЛЯМИ 7
1.1. Текст и условия его понимания в лингвистической науке 7
1.2. Описание как тип текста 15
1.3. Методические подходы к обучению младших школьников описанию как функционально-смысловому типу речи 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОПИСАНИЮ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Потенциал школьных учебников в аспекте обучения описанию 32
2.2. Готовность младших школьников к освоению текстопорождающих моделей 42
2.3. Методика обучения школьников моделям описания 54
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1 Формирование франкоязычных фонетических навыков у младших школьников: цели, задачи, методы 7
1.2 Фонетическая игра как интерактивный метод овладения иноязычным произношением 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНАЯ ФОНЕТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ФРАНКОЯЗЫЧНОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ 28
2.1. Основные пути обучения франкоязычному произношению младших школьников 28
2.2. Разработка и апробация серии интерактивных фонетических игр для обучения произносительному аспекту речи учащихся 2 класса 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности психического развития младших школьников в условиях информатизации 7
1.2. Сущность работы с информацией на уроках математики в начальной школе 12
1.3. Анализ опыта формирования у младших школьников умения работать с информацией на уроках математики 18
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 28
2.1. Изучение уровня развития умения работать с информацией в констатирующем эксперименте 28
2.2. Обучение младших школьников работе с информацией 32
2.3. Изучение уровня развития умения работать с информацией в контрольном эксперименте 50
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ 9
1.1. Понятие информационной грамотности в педагогической науке 9
1.2. Словарь как основное понятие лексикографии 17
1.3. Вопросы обучения младших школьников работе с лингвистическими словарями в аспекте формирования у них информационной грамотности: обзор методической литературы 30
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников работе с лингвистическими словарями как аспект формирования информационной грамотности 44
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области работы с лингвистическими словарями 58
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников работе с лингвистическими словарями в аспекте формирования у них информационной грамотности 76
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ 8
1.1. Понятие «лингвистический словарь» в лексикографии 8
1.2. Понятие «метапредметные умения» в научном описании 18
1.3. Вопросы обучения младших школьников работе с лингвистическими словарями в методической науке: анализ трудов современных методистов 26
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников работе с лингвистическими словарями как аспект формирования метапредметных умений 40
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области работы с лингвистическими словарями 55
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников работе с лингвистическими словарями в аспекте формирования у них метапредметных умений 70
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РАССУЖДЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА 8
1.1. Текст художественного стиля в лингвистическом освещении 8
1.2. Интерпретация текста как междисциплинарная категория 16
1.3. Понятие рассуждения в методике развития речи школьников 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЖАНРОВОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ 38
2.1. Анализ УМК «Школа России» на наличие заданий по развитию рассуждения на уроках литературного чтения и русского языка 38
2.2. Диагностика уровня развития навыков рассуждения у младших школьников 41
2.3. Создание и апробации исследуемой методики по увеличению эффективности развития навыков рассуждения 50
2.4. Анализ проделанной работы 67
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ В АСПЕКТЕ ПРИОБЩЕНИЯ К ТРАДИЦИОННЫМ СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ 8
1.1. Понятие речевого этикета в современной лингвистике 8
1.2. Понятие «социокультурные ценности» в научном описании 16
1.3. Вопросы обучения младших школьников речевому этикету в аспекте приобщения к традиционным социокультурным ценностям: обзор методической литературы 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ В АСПЕКТЕ ПРИОБЩЕНИЯ К ТРАДИЦИОННЫМ СОЦИОКУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по обучению младших школьников речевому этикету в аспекте приобщения к традиционным социокультурным ценностям 32
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области социокультурных ценностей и речевого этикета 41
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного обучению младших школьников речевому этикету в аспекте приобщения к традиционным социокультурным ценностям 53
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности младшего школьника 9
1.2. Специфика развития речевого этикета у младших школьников 14
1.3. Потенциал зарубежной периодики для развития речевого этикета младших школьников 27
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕРИОДИКИ 46
2.1. Выявление уровня сформированности речевого этикета младших школьников 46
2.2. Концепция и программа развития речевого этикета младших школьников средствами периодики, издаваемой за рубежом 54
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 78
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ 8
1.1. Психолого-педагогические основы обучения младших школьников речевому этикету 8
1.2. Лингвистические основы обучения младших школьников речевому этикету 14
1.3. Методические основы обучения младших школьников речевому этикету 19
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ НА ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛИСТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы 36
2.2. Готовность младших школьников использовать средства речевого этикета 51
2.3. Концепция и программа обучения младших школьников речевому этикету на функционально-стилистической основе 56
2.4. Проверка эффективности обучения речевого этикета на функционально-стилистической основе 77
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЖАНРОВ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ РЕЧИ ВО ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЕ 10
1.1. Жанры публицистического стиля речи в аспекте событийно-временного фактора 10
1.2. Развитие восприятия времени в разные периоды детства 23
1.3. Категориальное значение форм времен и средства выражения времени в русском языке 29
1.4. Функциональный подход как основа изучения временных форм младшими школьниками 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ВРЕМЕННЫМИ ФОРМАМИ И СРЕДСТВАМИ ИХ ВЫРАЖЕНИЯ В ЖАНРАХ ПУБЛИЦИСТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 44
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и риторике в аспекте работы над речевыми жанрами и временными языковыми формами 44
2.2. Описание констатирующего эксперимента 58
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА «ДВИЖЕНИЕ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Особенности развития младших школьников 8
1.2. Задачи на «движение» в программе школы и школьных учебниках математики 14
1.3. Информационно-коммуникационные технологии в начальном образовании и условия их использования при решении задач на «движение» 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА «ДВИЖЕНИЕ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 32
2.1. Выявление уровня умения решать задачи на «движение» у младших школьников (констатирующий этап) 32
2.2. Обучение младших школьников решению задач на «движение» (формирующий этап) 43
2.3. Выявление уровня умения решать задачи на «движение» у младших школьников (контрольный этап) 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ РАЗЛИЧНЫМИ АРИФМЕТИЧЕСКИМИ СПОСОБАМИ 6
1.1. Проблема обучения младших школьников решению задач 6
1.2. Методы решения задач и различные арифметические способы решения 17
1.3. Анализ опыта обучения младших школьников поиску различных арифметических способов решения 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ РАЗЛИЧНЫМИ АРИФМЕТИЧЕСКИМИ СПОСОБАМИ 42
2.1. Исследование начального уровня умения решать задачи различными арифметическими способами 42
2.2. Формирование умения решать задачи различными арифметическими способами 45
2.3. Исследование уровня умения решать задачи различными арифметическими способами 59
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Виды логических задач и особенности их решения 6
1.2. Приемы обучения школьников решению логических задач с использованием информационно-коммуникационных технологий 16
1.3. Комплекс заданий, направленный на обучение умений решению логических задач 31
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННОГО НА СФОРМИРОВАННОСТЬ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ И УМЕНИЙ РЕШАТЬ ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Констатирующий этап 40
2.2. Формирующий этап апробации 49
2.3. Контрольный этап 57
2.4. Результаты исследования 59
2.5. Рекомендации по решению логических задач посредством информационно-коммуникационных технологий 75
Выводы по главе 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Виды логических задач и особенности обучения их решению младших школьников 9
1.2. Приёмы мыслительной деятельности, направленные на решение логических задач 28
1.3. Методические приемы обучения младших школьников решению логических задач с использованием информационно-коммуникационных технологий 42
1.4. Комплекс логических заданий на базе информационно-коммуникационных технологий 53
Выводы по первой главе 62
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСА ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА БАЗЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 65
2.1. Констатирующий этап 65
2.2. Формирующий этап 89
2.3. Контрольный этап 107
Выводы по второй главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 8
1.1. Понятие «текстовая арифметическая задача», ее структурные составляющие и виды 8
1.2. Организация обучения решению текстовых арифметических задач в начальной школе на уроках математики 14
1.3. Возможности моделирования в процессе обучения младших школьников решению текстовых арифметических задач 20
1.4. Возможности использования программы ПервоЛого 3.0 при построении вспомогательных математических моделей 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 38
2.1. Выявление уровня сформированности умения решать текстовые арифметические задачи у учащихся 1 класса 38
2.2. Содержание работы по обучению решению текстовых арифметических задач с помощью построения вспомогательных моделей 49
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по обучению младших школьников решению текстовых арифметических задач посредством моделирования 64
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решения текстовых задач по математике в начальной школе 7
1.1. Психолого-педагогические основы обучения решения текстовых задач в начальной школе 7
1.2. Текстовая задача: определения, структура, классификация, функции задач в обучении, требования к задачам 14
1.3. Анализ методик обучения младших школьников решению текстовых задач 20
1.4. Мультимедийные технологии при обучении решению текстовых задач 35
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию умений школьников решать текстовые задачи на процессы с использованием мультимедийных технологий 40
2.1. Диагностика уровня сформированности умений младших школьников решать задачи 40
2.2. Формирование умений младших школьников решать текстовые задачи на процессы с использованием мультимедийных технологий 46
2.3. Результаты исследования 74
Выводы по второй главе 78
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 7
1.1. Понятие текстовой задачи в научной литературе 7
1.2. Особенности решения текстовых задач младшими школьниками 13
1.3. Средства обучения решению текстовых задач младшими школьниками 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 29
2.1. Диагностика уровня сформированности умения решать текстовые задачи у младших школьников 29
2.2. Разработка и реализация обучающего тренажера с использованием электронных образовательных ресурсов 36
2.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 8
1.1. Понятие и методические особенности текстовых задач 8
1.2. Процесс формирования умений решать текстовые задачи в начальной школе 13
1.3. Классификация средств моделирования текстовых задач 23
1.4. Комплекс упражнений со средствами моделирования как эффективный способ обучения младших школьников решению текстовых задач 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ 39
2.1. Характеристика базы исследования и итоги констатирующего этапа 39
2.2. Использование средств моделирования при обучении младших школьников решению текстовых задач 44
2.3. Оценка эффективности обучения младших школьников решению текстовых задач средствами моделирования 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ В ОБЛАСТИ ЛИНГВОДИДАКТИКИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 12
1.1. Синтаксис китайского языка: эволюция представлений и лингводидактическая составляющая 12
1.2. О подходах к обучению китайскому языку в межкультурной парадигме. Когнитивный и структурный подходы в современной иноязычной лингводидактике 18
1.3. Обучение младших школьников китайскому языку как педагогическая и лингводидактическая проблема 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СИНТАКСИСУ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 41
2.1. Программа дополнительного образования по китайскому языку для учащихся младшего школьного возраста: структура, критерии отбора материала, образовательные результаты 41
2.2. Программа опытного обучения 54
2.3. Контрольный эксперимент: обоснование эффективности предлагаемой образовательной программы и разработанной методики 63
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛУШАНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА 10
1.1. Понятие метапредметного подхода в современной теории обучения 10
1.2. Понятие «слушание как вид речевой деятельности» в психолингвистике 18
1.3. Вопросы обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности на уроках русского языка и на уроках иностранного языка: анализ научной методической литературы 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ МАТЕПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку и по английскому языку для обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности 34
2.2. Характеристика представлений и умений младших школьников в области слушания как вида речевой деятельности 50
2.3. Программа, содержание и результаты обучения учеников начальной школы слушанию как виду речевой деятельности на основе метапредметного подхода 71
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96