Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ОСНОВ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Курс «Основы религиозных культур и светской этики»: цели и задачи, основное содержание, место в структуре образования 7
1.2. Методическое обеспечение реализации курса «Основы религиозных культур и светской этики» в современной школе 16
1.3. Межпредметная интеграция в преподавании основ религиозных культур в современной школе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ 36
2.1. Анализ опыта преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики» в школах 36
2.2. Рекомендации по повышению эффективности преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ЧАСТНЫХ ШКОЛАХ 5
1.1. Тьюторское сопровождение в частных школах России сегодня: подходы к внедрению тьютоского сопровождения специфика, проблемы 5
1.2. Модели тьюторского сопровождения 14
1.3. Сущность длительного (в течение учебного года) индивидуального тьюторского сопровождения в рамках образовательного учреждения 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 24
2.1. Специфика образовательного учреждения 24
2.2. Этапы разработки модели тьюторского сопровождения в частной школе 26
2.3. Разработка методики работы тьюторского сопровождения 34
2.4. Апробация модели сопровождения и промежуточные результаты 38
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы использования опытно-экспериментальной деятельности в формировании познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятий по теме исследования (мотив, мотивация, познавательная мотивация, старший дошкольный возраст, опытно-экспериментальная деятельность) в педагогике 7
1.2. Условия, методы и приемы формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Особенности формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста 25
1.4. Возможности опытно-экспериментальной деятельности в формировании познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы использования опытно-экспериментальной деятельности в формировании познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Изучение сформированности познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию познавательной мотивации детей старшего дошкольника с использованием опытно-экспериментальной деятельности 39
Заключение 48
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПЫТЫ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 8
1.1. Понятие «опыт» и «практическая работа» в обучении младших школьников. Классификация опытов по критериям систематизации 8
1.2. Опыты и практическая работа в истории развития методики обучения младших школьников начальному естествознанию 20
1.3. Анализ современных УМК и учебников «Окружающий мир» в свете требований ФГОС НОО 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТОВ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 36
2.1. Определение уровня знаний младших школьников окружающего мира (констатирующий этап эксперимента) 36
2.2. Организация опытов и практической работы как способа обучения младших школьников на уроках окружающего мира (формирующий этап) 48
2.3. Анализ результатов исследования (контрольный этап эксперимента) 63
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПЫТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Исследование проблемы формирования предметных умений на уроках окружающего мира в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования предметных умений у младших школьников 17
1.3. Опыты на уроках окружающего мира как средство формирования предметных умений у младших школьников 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОСТАНОВКИ ОПЫТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 38
2.1. Диагностика уровня сформированности предметных умений по окружающему миру у младших школьников 38
2.2. Организация и подведение итогов экспериментальной работы по применению опытов на уроках окружающего мира в процессе формирования предметных умений 50
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 8
1.1. Сущность понятия творческой деятельности младших школьников 8
1.2. Особенности организации творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения 14
1.3. Работа над басней в начальной школе как условие развития творческой деятельности младших школьников 22
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование развития творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения при работе над басней 37
2.1. Анализ уровня сформированности творческой деятельности младших школьников 37
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие творческой деятельности младших школьников, и оценка ее эффективности 44
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОМАНДЫ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Понятие «команда», особенности команды педагогов общеобразовательной организации 8
1.2. Развитие команды педагогов в общеобразовательной организации как задача управления в инновационных условиях 24
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ КОМАНДЫ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 41
2.1. Оценка уровня развития команды педагогов в общеобразовательной организации 41
2.2. Организационная модель развития команды педагогов в образовательной организации 66
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 9
1.1. Специфика обучения и развития одаренных детей младшего школьного возраста 9
1.2. Психолого-педагогические основы сопровождения одаренных младших школьников в общеобразовательной организации 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ МОДЕЛИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Разработка организационной модели сопровождения одаренных детей в начальной школе 33
2.2. Разработка комплекса мер по оптимизации организационной модели сопровождения одаренных детей в начальной школе на основе экспертизы системы сопровождения в общеобразовательной организации 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования музыкального воздействия на развитие учебной успешности школьников 6
1.1. Особенности музыкального воспитания 6
1.2. Влияние музыки на личность человека. Эмоционально-эстетическое познание 15
1.3. Психологические проблемы обучения детей в школе 23
1.4. Роль музыкального воспитания в психической и образовательной сфере ребенка 28
Выводы по главе 37
Глава 2. Эмпирическая работа по организации музыкального воздействия на развитие учебной успешности школьников 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Первичная диагностика школьной успешности 42
2.3. Проведение музыкально-воспитательного воздействия на учеников 49
2.4. Вторичная диагностика школьной успешности 56
Выводы по главе 61
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПО ТЕМЕ «ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ» 9
1.1. Терминологическое поле 9
1.2. Анализ существующих технических средств, используемых в сфере дистанционного обучения обучающимися и преподавателями 11
1.3. Анализ профессиональной компетенции педагогов для проведения дистанционных занятий по физике 24
1.4. Выбор технических средств, которые могут быть использованы для проведения дистанционных занятий по физике 29
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Система обучения педагогов проведению дистанционных занятий по физике 32
2.2. Организация педагогического эксперимента и его результаты 49
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности по изучению организационно-методических условий подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к взаимодействию с родителями детей дошкольного возраста 6
1.1. Различные подходы к характеристике понятия «взаимодействие» в условиях дошкольной образовательной организации 6
1.2. Особенности методической работы с педагогическим коллективом в дошкольной образовательной организации 27
1.3. Характеристика организационно-методических условий подготовки педагогов к взаимодействию с родителями в дошкольной образовательной организации 45
Глава 2. Экспериментальное изучение организационно-методических условий подготовки педагогов ДОО к взаимодействию с родителями детей дошкольного возраста 55
2.1. Характеристика базы исследования 55
2.2. Описание методов и методик изучения организационно-методических условий подготовки педагогов к взаимодействию с родителями в дошкольной образовательной организации 56
2.3. Характеристика процесса и результатов изучения организационно-методических условий подготовки педагогов к взаимодействию с родителями в дошкольной образовательной организации 66
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ КОНКУРЕНТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МЕГАПОЛИСА 11
1.1. Понятие конкурентной образовательной среды в современной научной литературе 11
1.2. Порядок проектирования и сущностные характеристики столичного дополнительного образования 20
1.3. Стратегический анализ и бенчмаркинг в проектировании программ дополнительного образования 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ ГОРОДА МОСКВЫ 45
2.1. Характеристика процесса проектирования программ дополнительного образования в практике столичного образования 45
2.2. Описание организационно-методических условий проектирования и актуализации программ дополнительного образования в школах города Москвы 63
2.3. Результаты реализации актуализированной программы дополнительного образования 77
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в системе ФГОС НОО 11
1.2. Теоретические основы развития навыков самоконтроля (self- management skills ATL) в программе дошкольного образования и начальной школы в системе Международного бакалавриата (PYP IB) 16
1.3. Коммуникативно-деятельностный подход при формировании регулятивных навыков при изучении предмета «Окружающий мир» в системе ФГОС НОО 30
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ «ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ» В АСПЕКТЕ ПОДХОДОВ К ОБРАЗОВАНИЮ ФГОС НОО И ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА (PYP IB) 51
2.1. Подходы к обучению в системе Международного бакалавриата (IB) в аспекте формирования регулятивных навыков 51
2.2. Методические рекомендации по развитию регулятивных навыков на уроках «Окружающий мир» в классах PYP 57
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию регулятивных навыков обучающихся третьих классов на уроках «Окружающий мир» 67
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Сущность и специфика организационно-методического обеспечения дополнительного профессионального образования 8
1.2. Нормативно-правовые основы реализации проектного управления 18
1.3. Проектное управление как элемент организационно-методического обеспечения дополнительного профессионального образования 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГАУ ДПО ИО «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ» ЧЕРЕЗ МОДЕЛЬ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ 32
2.1. Анализ фрагмента действующей системы дополнительного профессионального образования на примере ГАУ ДПО ИО «Региональный институт кадровой политики» 32
2.2. Структурирование организационно-методического обеспечения в ГАУ ДПО ИО «Региональный институт кадровой политики» 42
2.3. Рекомендации по построению организационно-методического обеспечения через модель проектного управления в ГАУ ДПО ИО «Региональный институт кадровой политики» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Феномен «самостоятельности» и «учебной самостоятельности» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 20
1.3. Развития учебной самостоятельности студента в условиях среднего профессионального образования 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 34
2.1. Организационно-методологические подходы к исследованию учебной самостоятельности 34
2.2. Исследование психологических особенностей учебной самостоятельности обучающихся 36
2.3. Дидактические особенности методов развития учебной самостоятельности обучающихся 46
2.4. Анализ результатов исследования 57
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательного интереса обучающихся на уроках технологии 7
1.1. Сущность познавательного интереса обучающихся 7
1.2. Обновление процессов трудового обучения и воспитания современной школе на основе инновационной образовательной области «Технология» 9
1.3. Способы активизации познавательной деятельности учащихся 16
1.4. Организационно-методические условия организации урочной деятельности с целью активизации познавательного интереса 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оценке влияния организационно-методического обеспечения на уровень познавательной деятельности учащихся 29
2.1. Общая характеристика базы исследования, целей и методов экспериментальной работы 29
2.2. Организационно-методическое обеспечение обучения технологии в МАОУ СОШ №1___ 31
2.3. Результаты диагностики новых форм обучения, направленных на активизацию познавательного интереса на уроках технологии 36
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки учащихся старших классов к прохождению военной службы 7
1.1. Военная служба в современных условиях. Требования к готовности молодежи к службе в ВС РФ 7
1.2. Роль образовательной организации в подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 16
1.3. Особенности организации мероприятий по подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 24
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Организационно-методическое содействие подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 33
2.1. Особенности формирования учебно-методического обеспечения мероприятий, содействующих подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 34
2.2. Возможности материально-технического обеспечения мероприятий, содействующих подготовке старшеклассников к прохождению военной службы 42
2.3. Реализация принципа вариативности отбора содержания плана организации и сценария проведения мероприятий, содействующих подготовке старшеклассников к прохождению военной службы в учебное и во внеурочное время 46
2.4. Практические рекомендации по подготовке и проведению «Дня будущего защитника Отечества» в образовательной организации 49
Выводы по 2 главе 58
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО РОСТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 8
1.1. Теоретическое обоснование необходимости непрерывного педагогического роста работников в ДОУ 8
1.2. Условия, принципы и проблемы повышения непрерывного педагогического роста работников в ДОУ 17
1.3. Деятельность руководителя по организации педагогического роста работников в условиях ДОУ 31
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РОСТА КАДРОВ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 40
2.1. Анализ состояния организации методического сопровождения в МБДОУ № 37. Критерии оценивания 40
2.2. Разработка и апробация рекомендаций по методическому сопровождению непрерывного педагогического роста в МБДОУ № 37 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Основные этапы развития контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена по истории 7
1.1. История создания единого государственного экзамена по истории и его становление в качестве итоговой формы контроля знаний обучающихся 7
1.2. Современная структура контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по истории и тенденции в их ближайшем развитии 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Учебные пособия и иные ресурсы по истории как инструмент подготовки к единому государственному экзамену 28
2.1. Роль современного учебника в подготовке обучающихся к ЕГЭ по истории 28
2.2. Краткая аннотация основных ресурсов для подготовки к единому государственному экзамену по истории 38
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Методические рекомендации по подготовке обучающихся к единому государственному экзамену по истории 50
3.1. Подготовка обучающихся старших классов к ЕГЭ по истории в урочной деятельности 50
3.2. Подготовка обучающихся старших классов к ЕГЭ по истории во внеурочной факультативной деятельности 58
3.3. Методические рекомендации по работе с наиболее проблемными и трудоёмкими заданиями в рамках подготовки к единому государственному экзамену по истории 68
Выводы по третьей главе 77
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности развития устной и письменной речи у детей предшкольного возраста 6
1.2. Обзор современных технологий по обучению грамоте детей предшкольного возраста 16
1.3. Организационно-педагогические условия как неотъемлемая часть образовательного процесса по подготовке детей предшкольного возраста к обучению грамоте 25
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 31
2.1. Изучение организационно-педагогических условий, реализуемых в группе детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Создание организационно-педагогических условий для подготовки к обучению грамоте детей предшкольного возраста 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59