Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития игровой деятельности детей 3-4 лет 16
1.3. Особенности сопровождения сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности 24
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Реализация организационного и методического сопровождения педагогов в процессе сенсорного развития детей средствами игровой деятельности 36
2.2. Выявление особенностей и результатов сенсорного развития детей 3-4 лет в практике работы современной дошкольной образовательной организации 47
2.3. Рекомендации педагогам по организации сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности 54
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Проблема адаптации в контексте кризиса возрастного развития подростков 7
1.2. Особенности учебной адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу 13
1.3. Анализ образовательных практик по формированию учебной адаптации учащихся пятых классов 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ 30
2.1. Дорожная карта организационно-педагогической деятельности школы по формированию учебной адаптации обучающихся пятых классов 30
2.2. Комплекс мер по формированию учебной адаптации обучающихся пятых классов 39
2.3. Оценка эффективности организационно-педагогической деятельности по формированию учебной адаптации обучающихся пятых классов 46
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 9
1.1. Понятие «группы раннего возраста» и ее значение в системе дошкольного образования 9
1.2. Организационные условия функционирования групп раннего возраста в дошкольной образовательной организации 11
1.3. Психолого-педагогические требования к функционированию группы раннего возраста 15
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 19
2.1. Изучение запросов родителей об открытии групп раннего возраста 19
2.2. Структура и содержание проекта «Растём вместе» 24
2.3. Промежуточные результаты и перспективы дальнейшего развития проекта 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий руководства любительским эстрадным оркестром 8
1.1. Сущность и содержание организационно-педагогических условий руководства любительским эстрадным оркестром 8
1.2. Организационно-педагогические основы функционирования любительского эстрадного оркестра 11
1.3. Особенности организационно-педагогических условий руководства любительским эстрадным оркестром на разных этапах 18
Глава 2. Методическое обеспечение организационно-педагогических условий руководства любительским эстрадным оркестром 28
2.1. Основные направления совершенствования организационно-педагогических условий руководства любительским эстрадным оркестром 28
2.2. Методические рекомендации, направленные на совершенствование организационно-педагогических условий руководства любительским эстрадным оркестром 42
Заключение 53
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие и сущность управления процессом эмоционального развития 6
1.2. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 15
1.3. Организационные возможности педагогического управления эмоциональным развитием детей младшего школьного возраста 22
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Диагностика уровня развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 32
2.2. Построение и апробация модели организационно-педагогического управления процессом эмоционального развития детей младшего школьного возраста 42
2.3. Результаты апробации модели организационно-педагогического управления процессом эмоционального развития детей младшего школьного возраста 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У ПОДРОСТКОВ 11
1.1. Психолого-педагогические и социальные аспекты проблемы формирования в образовательной деятельности ценностного отношения к здоровью у подростков 11
1.2. Опыт формирования в образовательной деятельности ценностного отношения к здоровью у подростков 27
1.3. Организационно-педагогические условия формирования в образовательной деятельности ценностного отношения к здоровью у подростков 44
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У ПОДРОСТКОВ 51
2.1. Разработка организационной модели формирования в образовательной деятельности ценностного отношения к здоровью у подростков 51
2.2. Сравнительный анализ результатов апробации функциональной модели формирования в образовательной деятельности ценностного отношения к здоровью у подростков 74
2.3. Оценка рисков и эффектов внедрения представленной модели формирования в образовательной деятельности ценностного отношения к здоровью у подростков 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ 9
1.1. Особенности подготовки учителей в области информационных технологий 9
1.2. Организационно-педагогические решения по выявлению дефицитов цифровых компетенций педагогов 16
1.3. Построение модели развития цифровых компетенций учителей 43
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ АПРОБАЦИЯ ПРЕДЛАГАЕМЫХ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ 49
2.1. Определение критериев эффективности разработанной модели 57
2.2. Проведение апробации предлагаемых организационно-педагогических решений 103
2.3. Составление методических рекомендаций по масштабированию и применению результатов работы 109
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УРОВНЕ 6
1.1. Адаптация детей-мигрантов на начальном образовательном уровне как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Организационно-педагогические средства адаптации детей-мигрантов на начальном образовательном уровне 23
Выводы 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УРОВНЕ 40
2.1. Диагностика особенностей адаптации детей-мигрантов на начальном образовательном уровне 40
2.2. Проект-программа адаптации детей-мигрантов на начальном образовательном уровне во внеурочной деятельности 56
Выводы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ АДАПТАЦИЕЙ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Педагогическая адаптация как предмет научного исследования 8
1.2. Организационно-педагогические условия становления личности молодого специалиста в профессиональной деятельности 15
1.3. Критерии успешной адаптации молодого педагога в начальном образовании 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Анализ деятельности образовательной организации по формированию организационно-педагогических условий адаптации молодых учителей начальных классов 31
2.2. Апробация процесса адаптации учителей начальных классов с соблюдением определенных нами организационно-педагогических условий 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ К ИОС 7
1.1. Профессиональная адаптация педагогов 7
1.2. Характеристика организационно-педагогических условий адаптации педагогов ИОС 15
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ К ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 38
2.1. Экспериментальная модель адаптации педагогов к информационно-образовательной среде 38
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по адаптации педагогов к информационно-образовательной среде 46
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ 9
1.1. Сущность и содержание адаптации первоклассника в общеобразовательной организации 9
1.2. Игровая деятельность в период адаптации детей младшего школьного возраста к школе 16
1.3. Специфика адаптации первоклассника в игровой деятельности 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 33
2.1. Этапы и задачи педагогического эксперимента адаптации первоклассников в общеобразовательной организации методом игровой деятельности 33
2.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 47
2.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 53
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ЭПОХУ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Влияние цифрового образования на внедрение технологии компьютерного обучения общеобразовательной организацией 10
1.2. Сущность и содержание компьютерного обучения в общеобразовательной организации 26
1.3. Модель внедрения технологии компьютерного обучения общеобразовательной организацией в период цифрового образования 32
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ В ПЕРИОД ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 47
2.1. Содержание и этапы экспериментального исследования по внедрению технологии компьютерного обучения общеобразовательной организацией в период цифрового образования 47
2.2. Методическая система и организационно-педагогические условия внедрения технологии компьютерного обучения общеобразовательной организацией в период цифрового образования 53
2.3. Экспериментальное исследование результативности предложенной модели внедрения технологии компьютерного обучения общеобразовательной организацией в период цифрового образования 65
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 10
1.1. Проблема нравственного воспитания детей в дошкольной педагогике 10
1.2. Психолого-педагогические предпосылки воспитания нравственных качеств в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Этические беседы как средство воспитания нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ И УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ организационно-педагогических условий воспитания нравственных качеств детей дошкольного возраста 36
2.3. Особенности и уровни сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭТИЧЕСКИХ БЕСЕД 59
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 59
3.2. Ход формирующего эксперимента 65
3.3. Сравнительный анализ результатов формирующего и контрольного эксперимента 79
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 7
1.1. Содержательная характеристика компетенций и функций классного руководителя общеобразовательной организации 7
1.2. Методологические подходы к разработке проекта программы дополнительного образования «Классное руководство в школе» для семинара классных руководителей общеобразовательной организации 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ПРОЕКТА ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО В ШКОЛЕ» ДЛЯ СЕМИНАРА КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 23
2.1. Учебно-тематический план и программа дополнительного образования «Классное руководство в школе» для семинара классных руководителей общеобразовательной организации 23
2.2. Методические рекомендации по реализации проекта программы дополнительного образования «Классное руководство в школе» для семинара классных руководителей общеобразовательной организации 33
Выводы во второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. Сущность, содержание духовно-нравственного воспитания личности 10
1.2. Специфические особенности духовно-нравственного воспитания обучающихся дошкольного отделения общеобразовательной организации 19
1.3. Программа «Духовно-нравственное воспитание дошкольников» для обучающихся дошкольного отделения общеобразовательной организации 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 30
2.1. Этапы экспериментального исследования по духовно-нравственному воспитанию обучающихся дошкольного отделения общеобразовательной организации 30
2.2. Анализ результатов формирующего и контрольного этапов эксперимента 39
2.3. Методические рекомендации по духовно-нравственному воспитанию для родителей обучающихся дошкольного отделения общеобразовательной организации 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕМЬЕ 13
1.1. Специфика организации образования в семье 13
1.2. Индивидуализация в условиях семейного образования 20
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕМЬЕ С ДЕТЬМИ-БЛИЗНЕЦАМИ 39
2.1. Особенности воспитания и развития детей-близнецов 40
2.2. Определение организационно-педагогических условий индивидуализации образования в семье 52
2.3. Методические рекомендации по разработке и поддержанию организационно-педагогических условий индивидуализации образования в семье 61
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 7
1.1. Организационно-педагогические условия как педагогическое понятие в исследованиях отечественных педагогов и психологов 7
1.2. Проблема формирования личностной готовности детей к обучению в школе в психолого-педагогической литературе 11
1.3. Анализ современной дошкольной образовательной организации по формированию личностной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Изучение организационно-педагогических условий по формированию личностной готовности к обучению в школе у детей дошкольного возраста 21
2.2. Содержание опытно-экспериментального исследования 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 39
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К АТТЕСТАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ ЭЛЕКТРОННОГО ПОРТФОЛИО) 15
1.1. Методическое сопровождение: понятия, виды, механизмы управления 15
1.2. Обзор форм и методов формирования электронного портфолио в системе дошкольного образования 27
1.3. Функциональная модель организационно-педагогических условий методического сопровождения подготовки электронного портфолио в рамках аттестации педагогов 36
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ЭЛЕКТРОННОГО ПОРТФОЛИО В РАМКАХ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГОВ 50
2.1. Анализ практики методического сопровождения педагогов в ДОО к аттестации 50
2.2. Содержание методического сопровождения подготовки педагогов дошкольной образовательной организации к аттестации (на примере подготовки электронного портфолио) 68
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности модели организационно-педагогических условий методического сопровождения подготовки электронного портфолио в рамках аттестации педагогов 88
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы профессионального роста и методического сопровождения педагога дошкольного образования 7
1.1. Анализ основных понятий по теме исследования 7
1.2. Признаки профессионального роста педагога 23
1.3. Организационно-педагогические условия методического сопровождения педагога дошкольной образовательной организации 29
Глава 2. Опытно-практическая работа по изучению организационно-педагогических условий методического сопровождения профессионального роста педагога дошкольного образования 51
2.1. Цели, этапы и основные методики экспериментальной работы 51
2.2. Методика реализации организационно-педагогических условий методического сопровождения педагогов дошкольной общеобразовательной организации 60
2.3. Анализ и интерпретация экспериментальных данных 79
Заключение 97
Список литературы 102
Приложение 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Понятие и цели экологического воспитания в системе образования 7
1.2. Современные подходы к управлению воспитательной работой в школе 12
1.3. Зарубежный и отечественный опыт организации экологического воспитания 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТА МОДЕЛИ КООРДИНАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 23
2.1. Диагностика состояния экологического воспитания в школе (по материалам наблюдений, опросов, документов) 23
2.2. Разработка управленческой модели координации экологического воспитания обучающихся школы 34
2.3. Педагогические условия оптимизации экологического воспитания обучающихся в общеобразовательной организации 39
2.4. Оптимизация экологического воспитания обучающихся в общеобразовательной организации 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66