Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проектной деятельности как средства нравственного развития на уроках технологии 9
1.1. Сущность и этапы нравственного развития личности 9
1.2. Потенциал проектной деятельности в нравственном развитии школьников на уроках технологии 24
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по нравственному развитию школьников посредством проектной деятельности на уроках технологии 42
2.1. Диагностика уровня нравственного развития школьников 42
2.2. Анализ результатов реализации программы по нравственному развитию школьников на уроках технологии посредством проектной деятельности 48
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Педагогические и психологические основы процесса индивидуализации 7
1.1. Теоретические основы индивидуализации образовательного процесса 7
1.2. Особенности индивидуализации обучения 11
1.3. Внутриклассная дифференциация 14
Глава 2. Создание педагогических условий индивидуализации образовательного процесса при обучении химии старших классах 19
2.1. Педагогические условия, обеспечивающие индивидуализации образовательного процесса 19
2.2. Формы и методы индивидуализации в обучении 22
2.3. Прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе 29
2.4. Комбинации основных форм индивидуализации учебной работы 33
2.5. Анализ опыта работы 34
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ РЕЧИ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Обогащение речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Лингвистические основы работы с фразеологизмами в начальной школе 13
1.3. Работа с фразеологизмами в начальной школе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ 33
2.1. Определение уровня владения фразеологизмами младших школьников (констатирующий этап) 33
2.2. Комплекс упражнений, направленных на обогащение речи учащихся фразеологизмами (формирующий эксперимент) 37
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА «Я» В СРЕДНЕМ И СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 5
1.1. Сущность и характеристика понятия образа «Я» 5
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 13
1.3. Особенности образа «Я» в подростковом возрасте 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА «Я» В СРЕДНЕМ И СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 31
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 31
2.2. Изложение результатов исследования 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА Я ЛИЧНОСТИ 8
1.1. Образ Я и его характеристики 8
1.2. Характеристика старшего дошкольного возраста 17
1.3. Формирование образа Я у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА Я В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 32
2.1. Характеристика выборки и процедуры исследования 32
2.2. Характеристика методов исследования 35
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА Я В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 43
3.1. Изложение результатов исследования 43
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА БУДУЩЕГО У УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Проблема становления и развития образа будущего у человека как предмет психологических исследований 6
1.2. Закономерности и риски развития учащихся подросткового возраста 21
1.3. Психолого-педагогические подходы к формированию образа будущего у учащихся старших классов 34
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА БУДУЩЕГО У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ГРУППЫ РИСКА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕЗАДАПТИВНОЙ МИКРОСРЕДЫ 42
2.1. Организация эксперимента и психолого-педагогическая характеристика его участников 42
2.2. Методика констатирующего эксперимента 45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
Выводы по 2 главе 62
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ПО ПОСТРОЕНИЮ ОБРАЗА БУДУЩЕГО У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ГРУППЫ РИСКА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕЗАДАПТИВНОЙ МИКРОСРЕДЫ 65
3.1. Деятельность психолога по построению образа будущего у учащихся старших классов группы риска, воспитывающихся в условиях дезадаптивной микросреды 65
3.2. Организация и результаты контрольного эксперимента 75
Выводы по 3 главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ OБРАЗА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 8
1.1. Теоретические подходы в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе к феномену образ личности педагога 8
1.2. Особенности образа личности педагога, работающего на принципах гуманной педагогики 24
1.3. Анализ современных исследований, направленных на изучение особенностей образа личности педагога в представлениях детей и родителей в различных образовательных организациях 44
Выводы по первой главе 66
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 68
2.1. Организация и методы исследования 68
2.2. Анализ результатов исследования 72
2.3. Программа повышения эффективности личности и развития личностных качеств педагога 97
Выводы по второй главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 117
ПРИЛОЖЕНИЯ 126

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы образа медиагероя у студентов- психологов 7
1.1. Основные подходы к исследованию образа медиагероя в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2. Теоретико-методологические основы исследования образа медиагероя у студентов-психологов разных курсов 13
Выводы по главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование образа медиагероя у студентов-психологов 22
2.1. Процедура проведения исследования и обоснование методик 22
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей образа медиагероя у студентов-психологов 24
Выводы по главе 36
Заключение 40
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологического пространства, образа родителей и уровня невротизации у наркозависимых подростков 10
1.1. Понятие «суверенность психологического пространства личности», его характеристики 10
1.2. Нарушение приватности психологического пространства в подростковом возрасте 17
1.3. Понятие о невротизации личности 20
1.4. Психологические особенности взаимоотношений родителей с наркозависимыми подростками 23
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей образа родителей и суверенности психологического пространства у наркозависимых подростков 31
2.1. Описание методик исследования 31
2.2. Изучение уровня невротизации у наркозависимых и здоровых подростков 35
2.3. Изучение особенностей образа родителей у наркозависимых подростков 36
2.3.1. Характеристика особенностей образа родителей у наркозависимых мальчиков-подростков 36
2.3.2. Характеристика образа родителей у наркозависимых девочек-подростков 39
2.4. Особенности образа родителей у здоровых подростков 43
2.5. Изучение особенностей родительского отношения к наркозависимым и здоровым подросткам 46
2.6. Изучение суверенности психологического пространства наркозависимых подростков 50
2.7. Анализ взаимосвязи между суверенностью психологического пространства и образом родителей у наркозависимых и здоровых подростков 53
Выводы по главе 56
Заключение 57
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы образа родителей у людей, воспитанных в полной и неполной семье 7
1.1. Образ родителей. Роль отца и матери в развитии ребенка 7
1.2. Особенности условий воспитания в семье и их влияние на формирование образов родителей 15
Глава 2. Эмпирическое исследование образа родителей у людей, воспитанных в полных и неполных семьях 23
2.1. Организация и методики исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 28
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования образа тела, ухода за телом и пищевого поведения 9
1.1. Понятие «образ тела» в психологии 9
1.2. Структурные компоненты образа тела 14
1.3. Особенности формирования образа тела 16
1.4. Причины негативного отношения к своему телу 22
Глава 2. Проблема ухода за телом и пищевого поведения личности 25
2.1. Понятие об уходе за телом. Формы ухода за телом 25
2.2. Понятие о пищевом поведении и факторах его регулирующих 29
2.3. Типы пищевого поведения 33
2.4. Уход за телом и пищевое поведение личности как способы поддержания тела в хорошей форме 37
Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей образа тела, ухода за телом и пищевого поведения мужчин и женщин 42
3.1. Процедура, методы и методики исследования 42
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования особенностей образа тела, ухода за телом и пищевого поведения мужчин и женщин 47
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования связи образа тела, ухода за телом и пищевого поведения 93
Заключение 98
Список литературы 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАТЮРМОРТ КАК ЖАНР ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 8
1.1. История развития натюрморта как жанра изобразительного искусства 8
1.2. Тематический натюрморт в работах отечественных художников 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ГРАФИЧЕСКОМУ НАТЮРМОРТУ НА ЗАНЯТИЯХ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ 19
2.1. Значение темы «Натюрморт» в процессе обучения детей в художественной школе 19
2.2. Разработка планов-конспектов занятий по теме «Особенности образного решения тематического натюрморта средствами графики» 27
2.3. Этапы работы над созданием тематического натюрморта 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОЛОДЕЖНЫЙ ГЕЙМЕРСКИЙ (ИГРОВОЙ) СЛЕНГ И ЕГО ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 6
1.1. Определение понятия «сленг» 6
1.2. Основные способы образования геймерского (игрового) сленга 9
1.3. Положение языка геймеров в языковой структуре 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ УПОТРЕБЛЕНИЯ ИГРОВОГО СЛЕНГА НА ПРИМЕРЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР «ЛИГА ЛЕГЕНД» И «МИР ВОЕННОГО РЕМЕСЛА» 27
2.1. Преобладающий способ словообразования в компьютерных играх « Лига легенд» и «Мир военного ремесла» 27
2.2. Тематические группы языка игроков «Лига легенд» и «Мир военного ремесла» 37
2.3. Сравнение тематических групп игр «Лига легенд» и «Мир военного ремесла» 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПОРТИВНАЯ ЛЕКСИКА РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Спортивная лексика в словарном составе русского языка 7
1.2. Способы образования спортивной лексики 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. СПОРТИВНЫЙ ДИСКУРС В МЕЖЪЯЗЫКОВОЙ КОММУНИКАЦИИ И ЛИНГВОДИДАКТИКЕ 24
2.1. Особенности спортивных туркменских заимствований в современном русском языке 24
2.2. Аутентичные тексты о спорте в обучении русскому языку как иностранному 29
2.3. План-конспект урока по теме «Спорт» 38
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Понятие и характерные особенности дистанционного обучения 11
1.3. Формы и технологии дистанционного обучения иностранному языку 13
1.4. Технологические и психологические проблемы младших школьников и учителей при переходе на дистанционную форму обучения 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 26
2.1. Сравнительный анализ форм и особенностей преподавания иностранного языка в условиях очного и дистанционного образования на примере одного из языковых разделов 26
2.2. Опытно-педагогическая работа по обучению детей грамматической стороне речи на уроках английского языка в условиях дистанционного обучения 38
2.3. Описание методики решения проблем дистанционной формы обучения английскому языку 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Особенности обучения учащихся с различными психофизиологическими характеристиками 7
1.1. Психофизиологические характеристики 7
1.2. Отличительные черты психофизиологических характеристик 11
1.2.1. Темперамент 11
1.2.2. Индивидуальное развитие человека по мере взросления 13
1.2.3. Когнитивные стили 16
1.2.4. Преобладающий тип модальности 20
1.3. Диагностика психофизиологических характеристик 23
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Пробное обучение геометрии в 8 классе с учетом психофизиологических характеристик учащихся 25
2.1. Комплекс заданий: формы и методы работы 25
2.2. Методические рекомендации по реализации комплекса заданий 32
2.3. Опытная проверка эффективности комплекса и методических рекомендаций по его реализации 41
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Лингвистические и психологические основы применения языковых соответствий при обучении грамматике английского языка 6
1.1. Дидактические и психологические основы обучения английскому яɜыку в условиях лезгинской школы 6
1.2. Основы обучения видовременным формам группы Соntinuоus в СОШ 15
Глава 2. Технологии и методики обучения использованию настоящего времени группы Соntinuоus на среднем этапе лезгинской школы 34
2.1. Основы обучения устной английской речи на материале настоящего времени группы Соntinuоus 34
2.2. Характерные ошибки обучающихся при использовании настоящего времени группы Соntinuоus 48
2.3. Упражнения по формированию навыков устной речи на материале настоящего времени группы Соntinuоus 50
Заключение 67
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НАВЫКАМ РИСОВАНИЯ ПЕРСПЕКТИВЫ В ПЕЙЗАЖНОМ РИСОВАНИИ 8
1.1. Способы изображения пространства и перспективы в пейзажном рисовании 8
1.2. Особенности освоения навыков рисования перспективы у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности пейзажного рисования в обучении детей старшего дошкольного возраста навыкам изображения перспективы 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ НАВЫКОВ ИЗОБРАЖЕНИЯ ПЕРСПЕКТИВЫ 33
2.1. Цель, задачи, критериальный аппарат констатирующего эксперимента по изучению особенностей освоения навыков изображения перспективы 33
2.2. Характеристика уровня и особенностей освоения навыков рисования перспективы у детей седьмого года жизни 40
2.3. Анализ результатов оценки условий обучения детей седьмого года жизни навыкам рисования перспективы 43
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ НАВЫКАМ РИСОВАНИЯ ПЕРСПЕКТИВЫ В ПЕЙЗАЖНОМ РИСОВАНИИ 51
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента по обучению детей навыкам изображения перспективы в пейзажном рисовании 51
3.2. Реализация комплекса занятий по обучению детей старшего дошкольного возраста навыкам изображения перспективы в пейзажном рисовании 57
3.3. Оценка результативности комплекса занятий по обучению детей навыкам изображения перспективы 63
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЧИНЕНИЮ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК ПОСРЕДСТВОМ КАРТ ПРОППА 8
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 8
1.2. Предпосылки развития навыков сочинительства сказок, волшебных сказок у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Карты В.Я. Проппа как метод обучения сочинению волшебных сказок детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1. Цель, задачи и методики практического исследования 43
2.2. Особенности организационно-педагогических условий обучения сочинению волшебных сказок детей старшего дошкольного возраста в дошкольной организации 55
2.3. Уровневая характеристика особенностей умения сочинять волшебные сказки детьми старшего дошкольного возраста 62
Выводы по второй главе 74
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КАРТ ПРОППА 76
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 76
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 92
3.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 103
Выводы по третьей главе 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 124

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Психолого-лингвистические особенности монологической речи 7
1.2. Место монологической речи в курсе РКИ 14
1.3. Основные подходы к обучению и этапы развития навыков монологического высказывания на занятиях по РКИ 19
1.4. Особенности отбора учебного материала для отработки навыков монологического высказывания 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ 33
2.1. Анализ материала по обучению монологическому высказыванию в учебных пособиях по РКИ для иностранных учащихся 33
2.2. Комплекс упражнений для развития навыков монологического высказывания-описания 38
2.3. Комплекс упражнений для развития навыков монологического высказывания-повествования 41
2.4. Комплекс упражнений для развития навыков монологического высказывания-рассуждения 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57