Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения Я-концепции и мотива аффилиации студентов-психологов 7
1.1. Основные теоретические подходы к изучению Я-концепции 7
1.2. Основные теоретические исследования мотива аффилиации и взаимосвязи Я-концепции и мотива аффилиации 22
Выводы по главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи Я-концепции и мотива аффилиации студентов-психологов 33
2.1. Выборка и организация исследования 33
2.2. Анализ полученных данных эмпирического исследования 38
Выводы по главе 48
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации взаимосвязи языкового образования и речевого развития младших школьников при изучении морфологии 6
1.1. Психологические особенности усвоения морфологических понятий детьми младшего школьного возраста 6
1.2. Лингвистическая характеристика основных морфологических понятий 14
1.3. Сущность взаимосвязи языкового образования и речевого развития 19
1.4. Методы и приемы, направленные на реализацию взаимосвязи языкового образования и речевого развития 23
Глава 2. Организация экспериментальной работы по реализации взаимосвязи языкового образования и речевого развития младших школьников при изучении морфологии 30
2.1. Анализ исходного уровня реализации взаимосвязи языкового образования и речевого развития и характеристика базы исследования 30
2.2. Виды заданий и упражнений, обеспечивающих взаимосвязь языкового образования и речевого развития младших школьников при изучении морфологии 39
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЯЗЫКОВОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И КОПИНГ- СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК 8
1.1. Языковая тревожность как психологический феномен 8
1.2. Характеристика понятия «копинг-стратегии» в современной психологии 25
1.3. Роль копинг-стратегий в регуляции эмоциональных состояний, характеризующихся страхом и беспокойством 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЯЗЫКОВОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК 42
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 42
2.2. Характеристика методов исследования 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЯЗЫКОВОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК 53
3.1. Изложение результатов исследования 53
3.2. Интерпретация результатов исследования 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной коммуникативной компетенции учащихся посредством видеокурса 10
1.1. Межкультурная коммуникативная компетенция как цель обучения английскому языку учащихся основной общеобразовательной школы 10
1.2. Лингводидактический потенциал видеокурса для формирования межкультурной коммуникативной компетенции 20
1.3. Анализ имеющихся видеокурсов для учащихся основной общеобразовательной школы 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Технология использования видеокурса как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции 34
2.1. Содержание обучения видеокурса «FAMILY AND CAREER» для учащихся основной общеобразовательной школы 34
2.2. Модель видеокурса «FAMILY AND CAREER» для учащихся основной общеобразовательной школы 36
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 46

Ведение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной компетенции 7
1.1. Культурологический подход к изучению русского языка как иностранного 7
1.2. Стереотипы и их роль в формировании межкультурной компетенции 18
1.3. Дидактический потенциал видеоматериалов в формировании межкультурной компетенции, его виды и функции 20
1.4. Типы заданий, используемые при работе с видеоматериалами 27
Глава 2. Технология работы с видеоматериалами на занятиях по русскому как иностранному 30
2.1. Использование видеоматериалов в практике преподавания русского языка как иностранного для формирования межкультурной компетенции у инофонов 30
2.2. Визуальные культурологические образы-стереотипы 30
2.3. Апробация материала 39
2.3.1. Тема «Собор Василия Блаженного и мечеть Айя София» 39
2.3.2. Тема «Родина-мать зовет!» и Статуя Свободы 42
2.3.3. Тема «Соловецкие острова» 44
2.3.4. Тема «Архангельск и Архангельская область» 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 7
1.1. Особенности применения видеоматериалов на уроках английского языка 7
1.2. Коммуникативная компетенция и характеристика ее компонентов 12
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С ВИДЕОМАТЕРИАЛОМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Методика использования видеоматериалов при обучении 24
2.2. Критерии отбора видеоматериалов для уроков английского языка 29
2.3. Этапы работы с видеоматериалами на уроках 32
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ 39
3.1. Общие методические рекомендации по отбору видеоматериалов 39
3.2. Разработка сценариев уроков для формирования коммуникативной компетенции с использованием видеоматериалов 48
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВИЗУАЛЬНЫХ МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ 5
1.1. Сущность наглядного метода обучения географии 5
1.2. Использование видеофрагментов на уроках географии как средства визуализации 8
Выводы к первой главе 12
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 14
2.1. Применение видеофрагментов на уроках географии «География России. Хозяйство и экономические районы» в 9 классе 14
2.2. Технология составления видеофрагментов 25
Выводы ко второй главе 31
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ 33
3.1. Разработка и проведение уроков с использованием видеофрагментов на уроках географии 33
3.2. Анализ полученных результатов на применение видеофрагментов на уроках географии 52
3.2.1. Организация и методы исследования 52
3.2.2. Исследование развития учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках географии 53
3.2.3. Описание и внедрение работы с видеофрагментами на уроках географии 55
3.2.4. Оценка работы с видеофрагментами на уроках географии 56
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы контроля грамматических навыков и умений 7
1.1. Понятие «грамматический навык». Требования к результатам обучения грамматической стороне речи в основной школе 7
1.2. Функции и принципы организации контроля 14
1.3. Виды и формы заданий для контроля грамматических навыков и умений. Требования к составлению заданий 21
Выводы по 1 главе 45
Глава 2. Практические вопросы контроля грамматических навыков и умений 48
2.1. Ресурсы для организации контроля грамматических навыков и умений 48
2.2. Практические задания для контроля грамматических навыков в 6 классе 51
2.3. Результаты апробации заданий по грамматическим темам: modal verbs of necessity and ability, prepositions of space and time, countable and uncountable nouns, possessive adjectives, linking words, going to 53
Выводы по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Развитие синтаксических умений младших школьников как одно из требований ФГОС НОО 8
1.2. Характеристика младших школьников в аспекте развития синтаксических умений на уроках русского языка 14
1.3. Виды изложения, способствующие развитию синтаксических умений у младших школьников на уроках русского языка 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Диагностика уровня развития синтаксических умений у младших школьников 30
2.2. Реализация работы по развитию синтаксических умений у младших школьников на уроках русского языка и полученные результаты 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования самостоятельной работы как средства формирования регулятивных УУД у младших школьников на уроках математики 7
1.1. Самостоятельная работа как метод обучения математике младших школьников 7
1.2. Характеристика регулятивных УУД 11
1.3. Методика организации и проведения самостоятельной работы в процессе формирования регулятивных УУД на уроках математики в начальной школе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование использования самостоятельной работы как средства формирования регулятивных УУД на уроках математики у младших школьников 33
2.1. Выявление уровней сформированности регулятивных УУД у обучающихся экспериментального класса 33
2.2. Описание методической работы по использованию самостоятельной работы в процессе формирования регулятивных универсальных учебных действий 42
2.3. Анализ результатов исследования 44
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ КРЕАТИВНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 6
1.1. Психолингвистическая характеристика письменной речи 6
1.2. Креативность и возможности ее развития при традиционном подходе к обучению 8
1.3. Понятие креативного письма 13
1.4. Классификация творческих упражнений для обучения письму 17
1.5. Модель обучения творческой письменной речи 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ПО ПИСЬМУ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО 25
2.1. Комплекс творческий упражнений в УМК «Горизонты» для 8-го класса 25
2.2. Авторские творческие упражнения в обучении письменной речи на немецком языке 53
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Роль визуальной грамотности в обучении иностранному языку студентов вуза 8
1.1. Понятие визуализации и визуальной грамотности 8
1.2. Роль визуализации в обучении иностранному языку 12
1.3. Цифровые визуальные технологии 14
1.3.1. Общая характеристика цифровых технологий 14
1.3.2. Ментальные карты 18
1.3.3. Инфографика 20
1.3.4. Лонгрид 23
1.4. Развитие продуктивных речевых умений у студентов вузов 25
1.5. Психолого-возрастная характеристика студентов 29
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Организация обучения студентов иностранному языку с применением инструментов визуализации 35
2.1. Проектирование обучения 35
2.2. Описание обучения 36
2.2.1. Диагностический этап 38
2.2.2. Формирующий этап 40
2.2.3. Контрольный этап 57
2.3. Анализ и интерпретация результатов обучения 59
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Библиографический список 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ 13
1.1. Визуализация на уроке истории: теоретические аспекты 13
1.2. Проектная деятельность в школе 32
Выводы по главе 1 52
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ В МУЗЕЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 54
2.1. Методические особенности музейной деятельности в школе 54
2.2. Школьный музей: возможности проектной деятельности обучающихся 69
2.2.1. Проектные работы краеведческой направленности 69
2.2.2. Проектные работы по истории России 79
Выводы по главе 2 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 12
1.1. Современные подходы к определению возможностей визуализации в образовательном процессе 12
1.2. Модель обучения Дэна Роэма как способ обеспечения визуализации образовательного процесса в аудиторной работе 29
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В АУДИТОРНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Педагогическое наблюдение как метод исследования 41
2.2. Педагогическое наблюдение «Эффективное использование визуализации в аудиторной работе учителя» 47
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «ЭФФЕКТИВНАЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ В АУДИТОРНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ» 50
3.1. Концепция тренинга 50
3.2. Программа тренинга 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы информатизации и их реализация в системе химического образования 5
1.1. Литературный обзор 5
1.2. Общее представление об организации обучения с применением компьютерной техники 12
1.3. Визуализация как метод обучения учащихся 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практическое применение мультимедийных технологий для активизации познавательной деятельности на уроках химии 26
2.1. Педагогический опыт интеграции медиа образования с курсом химии 26
2.2. Основные методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся 33
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, результаты 38
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы визуализации 8
1.1. Понятие визуализации в педагогической науке 8
1.2. Функции и классификации наглядных средств обучения в традиционной системе образования 25
1.3. Визуализация как технология и её функции в современной системе образования 28
Глава 2. Формирование исторического мышления обучающихся средствами визуализации 36
2.1. Теоретические основы формирования исторического мышления 36
2.2. Организация групповой работы на уроках истории 40
Глава 3. Организация и результаты исследования по созданию и использованию технологии визуализации в курсе истории для студентов СПО 47
3.1. Описание программы исследования по созданию и использованию технологии визуализации и групповой работы 47
3.2. Проведение исследования 49
3.3. Результаты исследования 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы создания и использования видеопособий в географическом образовании 8
1.1. Визуальные средства в системе средств обучения 8
1.2. История и опыт использования визуальных средств в отечественной и зарубежной школе 17
1.3. Место и роль видеопособий в организации практических работ школьников в обучении географии в современном мире 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Методические приемы и условия организации учебно-познавательной деятельности школьников при использовании визуализированных учебных пособий в географии 35
2.1. Возрастные психологические особенности учащихся среднего подросткового возраста 35
2.2. Особенности содержания видеофрагментов в контексте требований к результатам обучения курсу географии 7 класса 39
2.3. Методические приемы работы с видеофрагментами в курсе географии 7-го класса 45
2.4. Методика создания визуализированного учебно-методического пособия по географии для учащихся средней школы 50
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Экспериментальная работа по использованию видеопособий при изучении отдельных тем школьного курса географии 56
3.1. Ход и организация педагогического эксперимента 56
3.2. Результаты педагогического эксперимента 63
Выводы по третьей главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ 6
1.1. Психологические особенности обучающихся основной школы 6
1.2. Методические аспекты обучения решению текстовых задач 12
1.3. Задачи на движение в 8-9 классах, анализ учебно-методической литературы 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ С ОПОРОЙ НА НАГЛЯДНОСТЬ 31
2.1. Приемы визуализации текстовой задачи 31
2.2. Методические рекомендации по применению приемов визуализации задачи на движение на различных этапах её решения 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ КАК ДОМИНИРУЮЩАЯ МЕТОДИКА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Роль технологического прогресса в образовательной среде 8
1.1.1. Информационно-коммуникативные технологии 10
1.1.2. Технология модульного и блочно-модульного обучения 11
1.1.3. Технология дистанционного обучения 12
1.2. История и методы визуализации учебной информации 14
1.2.1. Принцип визуального сопровождения В.Ф. Шаталова 14
1.2.2. Фрейм-технология М.Л. Мински 15
1.2.3. Интеллект-карты Тони Бьюзена 18
1.3. Основные проблемы визуализации учебной информации 19
1.3.1. Развитие клипового мышления 19
1.3.2. Инфографика как лишение умения критически мыслить 22
1.3.3. Проблема некорректности иллюстраций в учебных пособиях 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ 27
2.1. Методологическая база и методы исследования 27
2.2. Опрос с использованием текста и иллюстраций к нему 29
2.3. Анализ данных, полученных методом опроса. Сбор данных и статистические показатели 29
2.4. Анализ результатов проведённого эксперимента 32
2.5. Пример урока без применения визуализации 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности обучения математике в современной школе 7
1.2. Визуализация: сущность и принципы реализации на уроках 15
1.3. Среда «Blender 3D» как средство визуализации учебных материалов на уроках математики 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СРЕДЕ «BLENDER 3D» 27
2.1. Этапы работы по визуализации учебных материалов на уроках математики в среде «Blender 3D» 27
2.2. Анализ эффективности визуализации учебных материалов на уроках математики в среде «Blender 3D» 28
2.3. Рекомендации по визуализации учебных материалов на уроках математики в среде «Blender 3D» 49
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ BLENDER 3D 55
3.1. Методические аспекты по использованию Blender 3D для учителей 55
3.2. Методические аспекты по использованию Blender 3D для учеников 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82