Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Понятие познавательной самостоятельности и ее значимость в обучении иностранному языку 9
1.2. Лингводидактический потенциал использования творческих заданий для развития познавательной самостоятельности школьников 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ материалов УМК по французскому языку, возможности и ограничения для развития познавательной самостоятельности учащихся 7 класса 27
2.2. Разработка и методическое обоснование авторского компонента учебника по французскому языку как средства организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся 7 классов 35
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательной сферы детей раннего возраста посредством дополнительного образования 11
1.1. Особенности развития детей раннего возраста 11
1.2. Условия развития детей раннего возраста в дополнительном образовании 28
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по развитию познавательной сферы детей раннего возраста в дополнительном образовании в дошкольном учреждении МБОУ СОШ «Лидер» Дошкольное отделение 43
2.1. Диагностика уровня развития детей раннего возраста 43
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию детей раннего возраста средствами дополнительного образования в дошкольном учреждении 51
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психологическая характеристика возрастных особенностей младших школьников 7
1.2. Особенности внеурочной деятельности младших школьников 12
1.3. Особенности познавательных интересов и их развития в младшем школьном возраст 15
1.4. Характеристика диагностик направленных на изучение познавательных интересов младших школьников 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ВЫЯВЛЕНИЯ И СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 25
2.1. Диагностика познавательных интересов у учащихся начальной школы на внеурочной деятельности 25
2.2. Диагностика познавательных интересов у учащихся начальной школы во внеурочной деятельности при использовании учителем платформы МЭШ 39
2.3 Диагностика познавательных интересов у учащихся начальной школы во внеурочной деятельности после применения платформы МЭШ 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Познавательный интерес как педагогическая проблема 6
1.2. Роль игры и игровых приемов в развитии познавательного интереса у учащихся начальной школы 19
1.3. Влияние изучения русского языка на развитие познавательных интересов у учащихся начальной школы 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Диагностические методы определения уровня развития познавательных интересов у учащихся начальной школы 35
2.2. Развитие познавательных интересов у учащихся на уроках русского языка с использованием дидактических игр и игровых приемов с учащимися начальной школы 40
2.3. Повторная диагностика уровня развития познавательных интересов у учащихся на уроках русского языка в начальной школе 51
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ АССОЦИАТИВНЫХ СХЕМ 8
1.1. Особенности развития познавательных метапредметных умений школьников на уроке английского языка 9
1.2. Потенциал использования ассоциативных схем при обучении школьников говорению для развития познавательных метапредметных умений 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ АССОЦИАТИВНЫХ СХЕМ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ 25
2.1. Анализ педагогического опыта развития познавательных метапредметных умений школьников на этапе основного общего образования 25
2.2. Комплекс упражнений для развития познавательных метапредметных умений школьников при обучении говорению посредством ассоциативных схем 33
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность процесса развития познавательных процессов дошкольников 7
1.2. Формы и средства развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по развитию познавательных процессов у детей дошкольного возраста 28
2.1. Диагностика развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста 28
2.2. Программа развития познавательных процессов детей дошкольного возраста 35
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 8
1.1. Проблема развития познавательных способностей детей в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста 17
1.3. Экспериментирование в контексте развития познавательных способностей дошкольников 26
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 43
2.1. Диагностика исходного уровня развития познавательных способностей дошкольников 43
2.2. Организация работы по развитию познавательных способностей дошкольников в процессе экспериментирования 53
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы (констатирующего и контрольного экспериментов) 62
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКЕ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 9
1.1. Разноуровневое обучение как способ организации обучения информатике в основной школе 9
1.2. Психолого-педагогические условия развития познавательных УУД учащихся 13-15 лет на уроках информатики 15
1.3. Анализ учебно-методической литературы по обучению математической логике на уроках информатики в 8 классах 23
Выводы по главе 130
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКЕ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 32
2.1. Разработка учебных материалов для организации разноуровневого обучения математической логике на уроках информатики, направленного на развитие познавательных УУД учащихся 8 классов 32
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных учебных материалов с целью развития познавательных УУД учащихся 8 классов на уроках информатики 36
2.3. Планирование проверки эффективности разработанных материалов 43
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы 6
1.1. Универсальные учебные действия как научная категория 6
1.2. Возрастные особенности развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 16
1.3. Специфика организации учебно-воспитательного процесса в условиях сельской малокомплектной школы 19
1.4. Возможности развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников в малокомплектной школе 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по исследованию уровня развития познавательных универсальных учебных действий младшего школьника 26
2.1. Методы и методики изучения особенностей развития познавательных универсальных учебных действий 26
2.2. Характеристика базы и этапов исследования 28
2.3. Выявление исходного уровня развития познавательных УУД у учащихся экспериментального класса 32
2.4. Характеристика процесса развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся экспериментального класса 36
2.5. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Теоретические основы развития универсальных учебных действий младших школьников 8
1.2. Средства развития познавательных учебных действий младших школьников 24
1.3. Интерактивные методы как средство формирования познавательных универсальных учебных действий 33
1.4. Критерии оценки развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников 40
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.1. Анализ учебно-методического комплекта «Окружающий мир» с позиции использования интерактивных методов как средства активизации познавательной деятельности обучающихся 45
2.2. Условия проведения исследований 52
2.3. Констатирующий эксперимент 52
2.4. Формирующий эксперимент 60
2.5. Контрольный эксперимент 82
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования лингвистических проблемно-поисковых задач на материале английской этимологии для развития познавательных универсальных учебных действий в средней школе 11
1.1. Развитие познавательных УУД как цель обучения в средней школе 11
1.2. Потенциал лингвистических проблемно-поисковых задач на материале английской этимологии для развития познавательных универсальных учебных действий в средней школе 22
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Применение лингвистических проблемно-поисковых задач на материале английской этимологии для развития познавательных универсальных учебных действий в средней школе 31
2.1. Анализ УМК на предмет наличия заданий, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий 31
2.2. Комплекс лингвистических проблемно-поисковых задач на материале английской этимологии для развития познавательных универсальных учебных действий в средней школе 38
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития познавательных УУД у младших школьников при изучении математики 7
1.1. Требования ФГОС НОО к развитию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.2. Возрастные особенности развития познавательных учебных действий у младших школьников 14
1.3. Развитие познавательных УУД на уроках математики в начальной школе 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательных УУД у младших школьников в процессе решения задач разными способами 33
2.1. Изучение актуального состояния уровня развития познавательных УУД у младших школьников. Методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 33
2.2. Разработка психолого-педагогических подходов для повышения эффективности развития познавательных УУД у младших школьников. Методика проведения формирующего этапа эксперимента 46
2.3. Анализ и результаты проведения контрольного этапа эксперимента 64
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 81

Аннотация 3
Введение 5
Глава 1. Характеристика младшего школьного возраста 9
1.1. Становление личности в младшем школьном возрасте 9
1.2. Особенности развития внимания и мышления младших школьников 14
1.3. Особенности развития речи, памяти и воображения младших школьников 19
1.4. Проблема изучения учебной деятельности в соответствии с новыми стандартами 22
1.5. Характеристика познавательных универсальных учебных действий 31
Глава 2. Исследование уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса 35
2.1. Постановка проблемы 35
2.2. Цели, задачи, участники исследования 35
2.3. Методики исследования 38
2.4. Проведение исследования 39
2.5. Анализ результатов исследования 44
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Сущность определений понятий «идентичность», «полоролевая идентичность», «гендерная идентичность» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психофизиологические особенности развития полоролевой идентичности у детей дошкольного возраста 15
1.3. Влияние дидактических игр на развитие полоролевой идентичности у детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 30
2.1. Цель, задачи, методы и методики констатирующего этапа исследования 30
2.2. Анализ педагогических условий развития полоролевой идентичности у детей пятого года жизни 40
2.3. Особенности проявления полоролевой идентичности у детей пятого года жизни 54
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 61
3.1. Цель, задачи, содержание, формирующего этапа 61
3.2. Ход формирующего эксперимента 79
3.3. Анализ эффективности проведения формирующего этапа исследования 84
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРТУРЕ 8
1.1. Сущность определения понятий «идентичность», «полоролевая идентичность» 8
1.2. Психофизические особенности развития полоролевой идентичности у детей пятого года жизни 12
1.3. Народный фольклор как средство развития полоролевой идентичности дошкольников 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЬМИ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 33
2.1. Цели, задачи и методы констатирующего этапа исследования 33
2.2. Организационно-педагогические условия развития полоролевой идентичности у дошкольников 44
2.3. Характеристика особенностей развития полоролевой идентичности у детей 4-5 лет 55
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. НАРОДНЫЙ ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 65
3.1. Цели, задачи, содержание формирующего этапа исследования 65
3.2. Ход формирующего этапа исследования 69
3.3. Анализ эффективности проведения формирующего этапа исследования 76
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ ЛЮДЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понимание эмоций другого человека как феномен исследования в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития понимания эмоций людей у детей дошкольного возраста 13
1.3. Театрализованная деятельность как средство развития понимания эмоций людей у детей дошкольного возраста 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ ЛЮДЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Эмпирическое исследование уровня развития понимания эмоций людей у старших дошкольников 35
2.3. Выявление эффективности игр с использованием средств театрализованной деятельности в развитии понимания эмоций людей у старших дошкольников 38
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ СВЕРСТНИКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 6
1.1. Особенности развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте 6
1.2. Понимание эмоций в дошкольном возрасте 17
1.3. Роль игры в развитии понимания эмоций у детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ СВЕРСТНИКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Комплекс сюжетно-ролевых игр по развитию понимания эмоций сверстников у детей младшего дошкольного возраста 39
2.3. Выявление эффективности сюжетно-ролевых игр в развитии понимания эмоций сверстников у младших дошкольников 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Развитие личностного потенциала как неотъемлемая часть развития личности 8
1.2. Потенциал жизнестойкости: компоненты и условия развития 12
1.3. Развитие жизнестойкости в контексте изучения художественной литературы 24
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПО ТЕНЦИАЛА ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
2.1. Описание констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 42
2.2. Организация формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 52
2.2.1. Методическая работа на уроках литературы по развитию потенциала жизнестойкости 54
2.2.2. Психолого-педагогическая работа во внеурочное время 64
2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации педагогических условий правового воспитания учащихся колледжа 7
1.1. Общая характеристика и структура правового воспитания 7
1.2. Образовательный процесс в колледже: сущность, особенности, структура 20
1.3. Характеристика педагогических условий правового воспитания учащихся колледжа 26
Выводы по главе 41
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации правового воспитания в колледже 42
2.1. Диагностика уровня правовой воспитанности учащихся колледжа 42
2.2. Работа по повышению уровня правовой воспитанности учащихся колледжа 48
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня правовой воспитанности учащихся колледжа 61
Выводы по главе 65
Заключение 66
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития предметных действий у детей раннего возраста 7
1.1. Развитие предметных действий у детей раннего возраста: сущность и структура 7
1.2. Игра как средство развития предметных действий у детей раннего возраста 20
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Практическая работа по развитию предметных действий у детей раннего возраста в игре 31
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.2. Разработка комплекса игр для развития предметных действий у детей раннего возраста и оценка их эффективности 41
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58