Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 8
1.1. Характеристика различных видов мышления и мыслительных операций 8
1.2. Характеристика особенностей развития предметных умений у младших школьников 15
1.3. Текстовая задача как средство развития предметных умений младших школьников 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 34
2.1. Диагностика уровня развития предметных математических умений у младших школьников 34
2.2. Организация работы по развитию предметных математических умений у младших школьников в процессе решения текстовых задач и анализ полученных результатов 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Развитие инженерного творчества старших дошкольников: сущность, структура, особенности 9
1.2. Робототехника как средство развития предпосылок инженерного творчества дошкольников 26
Выводы 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДПОСЫЛОК ИНЖЕНЕРНОГО ТВОРЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
2.2. Описание формирующего эксперимента и его результатов 48
Выводы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 6
1.2. Педагогические условия развития представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 12
1.3. Методы формирования представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 17
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Опытно-поисковая работа по изучению представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 26
2.1. Состояние уровня развития представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста в ДОУ 26
2.2. Перспективный план формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Анализ опытно-поисковой работы 43
Выводы по 2 главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников 8
1.1. Понятие и сущность развития представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников 13
1.3. Дидактическая игра как средство развития представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование развития представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников 29
2.1. Диагностика развития представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников 29
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников с использованием дидактических игр 36
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования у учащихся здорового образа жизни 5
1.2. Методические условия формирования у учащихся здорового образа жизни при обучении биологии 12
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Формирование личностно значимых отношений к здоровому образу жизни при изучении раздела «Человек» 22
2.2. Условия педагогического эксперимента 25
2.3. Направления работы по ориентации учащихся на ведение здорового образа жизни в образовательном процессе по биологии 28
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В 8 КЛАССАХ 32
3.1. Описание констатирующего этапа педагогического эксперимента и его результаты 32
3.2. Формирование основ здорового образа жизни у учащихся при обучении биологии в 8 классах 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОЛОРИТЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Понятие колорита в художественной практике и методике преподавания изобразительного искусства 10
1.2. Исторический аспект развития понятия колорита в изобразительном искусстве 19
1.3. Современные тенденции развития представлений обучающихся о колорите в методике преподавания изобразительного искусства в системе дополнительного образования 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОЛОРИТЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Экспериментальное исследование по определению основных критериев эффективности развития представлений о колорите у обучающихся 31
2.2. Разработка и экспериментальная проверка эффективности системы методов развития представлений о колорите у обучающихся 36
2.3. Сравнительный анализ развития представлений о колорите у обучающихся контрольной и экспериментальной групп 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КУЛЬТУРЕ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Теоретические подходы к исследованию процесса развития краеведческих представлений у старших дошкольников 8
1.2. Содержание работы по развитию представлений о культуре Астраханской области у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Изобразительная деятельность как средство развитии представлений о культуре Астраханской области у старших дошкольников 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КУЛЬТУРЕ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Определение исходного уровня развития представлений о культуре Астраханской области у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Реализация комплекса занятий по развитию представлений о культуре Астраханской области у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития представлений о народном фольклоре у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Народный фольклор: содержание понятия, роль в развитии ребенка 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 14
1.3. Характеристика деятельности педагога по развитию представлений о народном фольклоре у детей старшего дошкольного возраста 19
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию представлений о народном фольклоре у детей старшего дошкольного возраста 24
2.1. Характеристика базы исследования 24
2.2. Изучение уровня сформированности представлений о народном фольклоре у детей старшего дошкольного возраста 27
2.3. Ход и результаты реализации программы работы по развитию представлений о народном фольклоре у детей старшего дошкольного возраста 33
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ПРОДУКТИВНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Теоретические подходы к проблеме развития представлений о природе в дошкольной педагогике и психологии 8
1.2. Особенности развития представлений о природе у детей 4-5 лет 16
1.3. Значение продуктивных видов деятельности в развитии представлений о природе у детей 4-5 лет 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ПРОДУКТИВНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 42
2.1. Изучение начального уровня развитости представлений о природе у детей 4-5 лет 42
2.2. Организация работы по развитию представлений о природе у детей 4-5 лет в продуктивных видах деятельности 59
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности сюжетно-ролевой игры и ее значение в развитии детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников старшей группы ДОО 11
1.3. Методические подходы к проблеме развития у старших дошкольников представлений о профессиях 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР 25
2.1. Диагностика уровня развития представлений о профессиях у детей старшей группы ДОО 25
2.2. Использование сюжетно-ролевых игр как средства ознакомления детей старшей группы ДОО с профессиями 29
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию у старших дошкольников представлений о профессиях посредством сюжетно-ролевых игр 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Развитие представления о себе у детей младшего школьного возраста 9
1.2. Особенности учебно-образовательного процесса в начальной школе 19
1.3. Условия развития представлений о себе у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 45
2.3. Реализация рабочей программы развития представлений о себе в условиях внеурочной деятельности и оценка ее эффективности 59
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОХ ЦВЕТА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятий: «представление», «сенсорный эталон», «представление о сенсорных эталонах цвета» 9
1.2. Особенности сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста 14
1.3. Подходы к развитию представлений о сенсорных эталонах цвета у детей среднего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ ЦВЕТА 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 30
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий для сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста 42
2.3. Особенности представлений о сенсорных эталонах цвета детей среднего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ ЦВЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ В РИСОВАНИИ 55
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Ход формирующего эксперимента 63
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 69
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ИСТОРИЧЕСКОМ ПРОШЛОМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность понятия «представление» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития представлений об историческом прошлом у детей седьмого года жизни 15
1.3. Виртуальные экскурсии как средство развития представлений об историческом прошлом г. Усолье-Сибирское у детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБ ИСТОРИЧЕСКОМ ПРОШЛОМ Г. УСОЛЬЕ- СИБИРСКОЕ 29
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 29
2.2. Организационно-педагогические условия развития представлений об историческом прошлом города у детей 6-7 лет 36
2.3. Характеристика особенностей развития представлений об историческом прошлом города у дошкольников 43
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИЧЕСКОМ ПРОШЛОМ ГОРОДА УСОЛЬЕ-СИБИРСКОЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 52
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 52
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 63
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 72
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития представлений старшего дошкольника о себе в условиях группы детского сада 6
1.1. Сущность представлений старшего дошкольника о себе в период развития. Подходы к изучению проблемы самосознания 6
1.2. Развитие представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста 9
1.3. Методы оценки развития самосознания у старших дошкольников 12
Выводы по главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития представлений старшего дошкольника о себе в условиях группы детского сада 23
2.1. Диагностика уровня развития самосознания у детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Реализация комплекса занятий, направленного на развитие самосознания старших дошкольников в условиях группы детского сада 30
2.3. Проверка эффективности реализованного комплекса занятий, направленного на развитие самосознания старших дошкольников в условиях группы детского сада 33
Выводы по главе 39
Заключение 42
Список литературы 46

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития приемов самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего дошкольного возраста 7
1.2. Психологические предпосылки развития трудовой деятельности у детей младшего дошкольного возраста 13
1.3. Методы и приемы развития самообслуживания у детей раннего возраста 15
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития приемов самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста 20
2.1. Характеристика базы и методов исследования 20
2.2. Результаты исследования 25
2.3. Система работы воспитателя по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста 30
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития продуктивных иноязычных речевых умений с использованием видеоматериалов в старшей школе 5
1.1. Характеристика речевых умений как форм общения 5
1.2. Психологические и возрастные особенности учащихся старшей школы 13
1.3. Средства развития продуктивных иноязычных речевых умений 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практические аспекты использования видеоматериалов в ходе развития продуктивных речевых умений 31
2.1. Система упражнений на основе видеоматериалов для развития продуктивных речевых умений 31
2.2. Апробация результатов исследования в рамках старшей школы 40
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме развития продуктивных копинг-стратегий у старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам в процессе психологического консультирования 9
1.1. Основные теоретические подходы к изучению копинг-стратегий в отечественной и зарубежной психологии 9
1.2. Современные подходы к развитию продуктивных копинг-стратегий у старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам в процессе психологического консультирования 20
Выводы по главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование копинг-стратегий у старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам 36
2.1. Организация, методы и методики исследования, характеристика выборки 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по главе 58
Глава 3. Разработка и апробация программы развития продуктивных копинг-стратегий старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам 61
3.1. Программа развития продуктивных копинг-стратегий старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам 61
3.2. Анализ эффективности программы развития продуктивных копинг-стратегий старшеклассников в условиях подготовки к государственным экзаменам 93
Выводы по главе 101
Заключение 104
Список литературы 107
Приложение 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 8 КЛАССЕ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 8 класса 7
1.2. Развитие продуктивных лексических навыков при обучении английскому языку 13
1.3. Понятие интерактивных методов, используемых при обучении иностранному языку 22
1.4. Роль интерактивных методов при развитии продуктивных лексических навыков на английском языке 25
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ 28
2.1. Характеристика образовательной среды: анализ целевой аудитории и образовательного контекста 28
2.2. Разработка серии заданий для развития продуктивных лексических навыков 34
2.2.1. Задания, разработанные на основе интерактивных методов для модуля 3 «Great minds» 35
2.2.2. Задания, разработанные на основе интерактивных методов для модуля 4 «Be yourself» 38
2.3. Анализ результатов частичной апробации заданий на основе интерактивных методов 40
2.4. Методические рекомендации по созданию и использованию заданий для развития продуктивных лексических навыков на основе интерактивных методов 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 класса 6
1.2. Понятие продуктивного лексического навыка 12
1.3. Специфика развития продуктивных лексических навыков 17
1.4. Использование интернет-платформ при развитии продуктивных лексических навыков 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛАТФОРМЫ «LIVEWORKSHEETS» 38
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight» для 7 класса 38
2.2. Описание комплекса упражнений для развития продуктивных лексических навыков 41
2.3. Организация экспериментальной работы с целью проверки эффективности применения интернет-платформы «Liveworksheets» для развития продуктивных лексических навыков 49
2.4. Методические рекомендации по использованию интернет-платформы «Liveworksheets» 64
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Дизайнерское проектирование как основа профессиональной компетентности дизайнеров 5
1.1. Проектирование в современном мире 5
1.2. Проектировочная компетентность: сущность и основные характеристики понятия 16
1.3. Особенности дизайнерского проектирования 23
1.4. Выводы по первой главе 31
Глава 2. Развитие проектировочной компетентности как цель самообразования начинающего дизайнера 33
2.1. Самообразование как способ профессионального развития начинающего специалиста в процессе практической деятельности 33
2.2. Проект развития в процессе самообразования проектировочной компетентности начинающего дизайнера 38
2.2.1. Рефлексия периода адаптации профессиональной деятельности начинающего дизайнера (предпроектная ориентация) 39
2.2.2. Цель и идея проекта 44
2.2.3. Основные направления самообразования 44
2.2.4. Критерии оценки эффективности самообразования 46
2.3. Опыт самообразования в процессе практической деятельности 48
2.3.1. Содержание самообразовательной деятельности и ее самооценка 48
2.3.2. Эффективность процесса самообразования 49
2.4. Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 63