Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ СОПЕРЕЖИВАНИЯ ПЕРСОНАЖАМ СКАЗКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Структурно-содержательная характеристика понятия «сопереживание 6
1.2. Особенности развития сопереживания в старшем дошкольном возрасте 10
1.3. Педагогические возможности художественной литературы в развитии чувства сопереживания у старших дошкольников 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ СОПЕРЕЖИВАНИЯ ПЕРСОНАЖАМ СКАЗКИ П.П. ЕРШОВА «КОНЁК-ГОРБУНОК» У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 18
2.1. Организация и методы проекта 18
2.2. Пилотажное исследование по изучению уровня развития сопереживания старших дошкольников 19
2.3. Разработка и апробация проекта 27
2.4. Эффективность, риски и перспективы реализации проекта 35
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития сотрудничества младших школьников со сверстниками во внеурочной деятельности 6
1.1. Сущность понятия «сотрудничество» 6
1.2. Внеурочная деятельность как способ развития сотрудничества младших школьников со сверстниками 13
1.3. Особенности развития сотрудничества младших школьников со сверстниками 16
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы развития сотрудничества младших школьников со сверстниками во внеурочной деятельности 22
2.1. Характеристика базы организации исследования 22
2.2. Ход и результаты констатирующего этапа экспериментальной работы 25
2.3. Содержание формирующего этапа работы 32
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 42
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения комплексной игры как средства социализации младших школьников 9
1.1. Сущность и содержание понятия «социализация» 9
1.2. Потенциал детских игр в социализации детей младшего школьного возраста 23
1.3. Модель комплексной игры как средства социализации младших школьников 40
Выводы по первой главе 53
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по внедрению модели комплексной игры как средства социализации младших школьников 54
2.1. Диагностическое изучение социализированности младших школьников 54
2.2. Организация и реализация модели комплексной игры как средства социализации младших школьников 72
Выводы по второй главе 89
Заключение 91
Список литературы 93
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Групповой тренинг как метод развития социально значимых качество у подростков 8
1.1. Специфика подростковой психологии 8
1.2. Актуальность развития социально значимых качеств у подростков 21
1.3. Тренинг в образовательной среде. Выбор тренинга как метод развития социально значимых качеств у подростков 33
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Методология и методы исследования 45
2.1. Цели и задачи исследования, описание выборки и методов сбора, методы исследования 45
2.2. Методология создания и проведения тренинга по эмоциональному интеллекту для подростков 49
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Результаты исследований 65
Выводы по 3 главе 73
Заключение 77
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Проблема социально-коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Предпосылки формирования социально-коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Подходы к развитию социально-коммуникативных умений детей младшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. Исследование уровней сформированности социально-коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста и условий их развития в дошкольном учреждении 35
2.2. Апробация модели развития социально-коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста в совместной взросло-детской театрализованной деятельности 63
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию социально-коммуникативных умений у детей младшего дошкольного возраста 84
Выводы по второй главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития социально-перцептивных способностей у студентов педколледжа 7
1.1. Теоретические основы социально-перцептивных способностей в педагогической деятельности 7
1.2. Особенности развития социально-перцептивных способностей в юношеском возрасте 21
1.3. Тренинг как средство развития социально-перцептивных способностей студентов педколледжа 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование механизмов социально-перцептивных способностей у студентов педколледжа 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Экспериментальное исследование возможностей тренинга для развития социально-перцептивных способностей у студентов педколледжа 52
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 52
3.2. Описание экспериментальной работы 61
3.3. Оценка эффективности проведенной работы по формированию социально-перцептивных способностей студентов педколледжа 64
Выводы по третьей главе 77
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БАНКОВСКИХ РАБОТНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.1. Научные подходы к определению понятий «компетенция», «компетентность», «социально-психологическая компетентность» 14
1.2. Особенности развития социально-психологических компетенций у работников банковской сферы 30
1.3. Модель развития социально-психологических компетенций у банковских работников посредством волонтерской деятельности 48
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БАНКОВСКИХ РАБОТНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 63
2.1. Изучение уровня развития социально-психологических компетенций у работников банка 63
2.2. Реализация модели развития социально-психологических компетенций у банковских работников посредством волонтерской деятельности 80
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы 90
Выводы по второй главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ВОЗРАСТНОЙ КАТЕГОРИИ «ВЗРОСЛЫЕ» 6
1.1. Нормативно-правовое регулирование разработки и реализации программ дополнительного образования для возрастной категории «взрослые» 6
1.2. Особенности разработки и реализации дополнительных образовательных программ для возрастной категории «взрослые» 17
ГЛАВА 2. ПОТЕНЦИАЛ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЗРОСЛЫХ 22
2.1. Понятие и структура социально-экологической компетентности, подходы и методы ее развития (на примере категории обучающихся «взрослые») 22
2.2. Методические рекомендации по разработке и реализации дополнительных общеразвивающих программ, ориентированных на развитие социально-экологической компетентности взрослых 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1 Понятие социально-эмоциональной компетентности ребенка в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития социально-эмоциональной компетентности в младшем школьном возрасте 12
1.3. Методические аспекты развития социально-эмоциональной компетентности учащихся на внеурочных занятиях в начальной школе 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 27
2.1. Описание исследовательской выборки 27
2.2. Методы исследования 28
2.3. Процедура исследования 30
2.4. Результаты констатирующего этапа исследования 31
2.5. Программа развития социально-эмоциональной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности 37
2.6. Контрольный этап эксперимента 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕЛЛЕКУТАЛЬНЫХ ИГР 7
1.1. Проблема развития социального интеллекта младшего школьника в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития социального интеллекта у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Понятие «интеллектуальная игра» и особенности ее применения в работе с детьми младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР 27
2.1. Организация, методики и результаты исследования уровня развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста 27
2.2. Содержание работы по развитию социального интеллекта детей младшего школьного возраста интеллектуальных игр 35
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию социального интеллекта детей младшего школьного возраста посредством интеллектуальных игр 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 9
1.1. Представления о социальном интеллекте в психологических исследованиях 9
1.2. Возрастные предпосылки, влияющие на развитие социального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития социального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 25
2.2. Анализ педагогических условий развития социального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 34
2.3. Уровень сформированности социального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 45
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 55
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 55
3.2. Ход формирующего эксперимента 63
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 69
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Предпосылки и условия развития социального интеллекта в младшем подростковом возрасте 9
1.2. Средства и методы развития социального интеллекта младших подростков во внеурочной деятельности 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования развития социального интеллекта младших подростков во внеурочной деятельности 38
2.3. Методические рекомендации по развитию социального интеллекта младших подростков средствами элективного курса «Сочинение как жанр литературного творчества» 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Социальный интеллект: подходы к исследованию, понятие и структура 9
1.2. Особенности развития социального интеллекта в младшем школьном возрасте 22
1.3. Технологии и формы работы по развитию социального интеллекта в музыкально-обогащенной среде 29
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В МУЗЫКАЛЬНО-ОБОГАЩЕННОЙ СРЕДЕ 46
2.1. Организация и методы исследования особенностей социального интеллекта у детей младшего школьного возраста 46
2.2. Анализ образовательной среды школы 49
2.3. Особенности социального интеллекта детей младшего школьного возраста в исследуемых группах 58
2.4. Создание музыкально-обогащенной среды школы, стимулирующей развитие социального интеллекта младших школьников 63
2.5. Исследование влияния музыкально-обогащенной среды на развитие социального интеллекта младших школьников 85
Выводы по второй главе 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Сущность понятия «социальный интеллект» в современном образовании 8
1.2. Методики измерения социального интеллекта 15
1.3. Формы организации деятельности, способствующие развитию социального интеллекта на уроке 18
1.4. Комплекс приёмов для развития социального интеллекта обучающихся на уроках русского языка и литературы 21
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ НА РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ 51
2.1. Организация, методика опытно-экспериментальной работы 51
2.2. Реализация комплекса приёмов для развития социального интеллекта обучающихся на уроках русского языка и литературы 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Развитие социального интеллекта у детей как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности и условия развития социального интеллекта в дошкольном возрасте 16
1.3. Тренинговые занятия как средство развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 31
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Особенности содержания и организации работы по формированию социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста посредством тренинговых занятий 45
3.3. Проверка эффективности использования тренинговых занятий по развитию социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ХОДЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Развитие социального интеллекта в системе целей обучения иностранному языку 11
1.2. Потенциал использования проектно-исследовательской деятельности на английском языке с целью развития социального интеллекта старшеклассников 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ 33
2.1. Анализ опыта реализации проектно-исследовательской деятельности 33
2.2. Технология развития социального интеллекта старшеклассников в ходе проектно-исследовательской деятельности на английском языке 38
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Роль и место социального интеллекта в структуре целей обучения английскому языку на этапе среднего общего образования 11
1.2. Лингводидактический потенциал социокультурных ресурсов г. Москвы с точки зрения развития социального интеллекта школьников 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ НА МАТЕРИАЛЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ РЕСУРСОВ Г. МОСКВЫ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Анализ УМК «City Stars» для 11 класса общеобразовательных организаций с точки зрения использования социокультурных ресурсов города Москвы как средства развития социального интеллекта 32
2.2. Технология развития социального интеллекта школьников на материале социокультурных ресурсов г. Москвы в ходе обучения английскому языку на этапе среднего общего образования 40
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития социального опыта младших школьников на уроках окружающего мира 7
1.1. Сущность, основные особенности развития социального опыта младших школьников 7
1.2. Современные педагогические подходы к развитию социального опыта младших школьников на уроках окружающего мира 16
Глава 2. Практические подходы к развитию социального опыта младших школьников на уроках окружающего мир 23
2.1. Анализ актуального состояния педагогической практики развития социального опыта младших школьников на уроках окружающего мира 23
2.2. Выявление и развитие социального опыта младших школьников на уроках окружающего мира 33
2.3. Анализ и оценка результатов развития социального опыта младших школьников на уроках окружающего мира 51
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие социальной активности у детей старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 21
1.3. Сюжетно-ролевая игра в педагогическом процессе дошкольной организации 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 35
2.1. Диагностика уровня социальной активности у детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Использование комплекса сюжетно-ролевых игр по развитию социальной активности у детей старшего дошкольного возраста и полученные результаты 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «социальная активность» 7
1.2. Психологические особенности младших школьников, влияющие на развитие социальной активности 13
1.3. Возможности развития социальной активности младших школьников в условиях дополнительного образования 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 31
2.1. Изучение уровня развития социальной активности младших школьников 31
2.2. Система мероприятий, направленных на развитие социальной активности младших школьников 41
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64