Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ МАРИИ МОНТЕССОРИ 6
1.1. Философские взгляды Марии Монтессори 6
1.2. Природа ребенка и впитывающее мышление 7
1.3. Сенситивная периодизация 8
1.4. Возрастная периодизация 9
1.5. Потребности развития ребенка 11
1.6. Сущность воспитания по методике Монтессори 12
1.7. Цели и задачи воспитания по методике Монтессори 13
1.8. Педагогические принципы методики Монтессори 14
1.9. Метод Монтессори 15
1.10. Другой методологический опыт 18
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ЭЛЬКОНИНА-ДАВЫДОВА И МЕТОДИКИ МОНТЕССОРИ 20
2.1. Теория обучения Льва Выготского и методика Марии Монтессори 20
2.2. Концепция Д.Б. Эльконина и методика Монтессори 25
2.3. Отношение В.В. Давыдов к методике Монтессори 26
2.4. Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова 28
2.5. Сравнение методики Монтессори и системы Эльконина — Давыдова 30
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ОПЫТОВ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ МОНТЕССОРИ ШКОЛЫ 34
3.1. Роль ученика по методике Монтессори при работе в лаборатории 34
3.2. Роль ученика по системе Эльконина-Давыдова при работе в лаборатории 35
3.3. Сравнение роли ученика при работе в лаборатории по методике Монтессори и по системе Эльконина-Давыдова 36
3.4. Организация проведения учениками начальной Монтессори школы опытов по естествознанию 38
3.5. Организация проведения учениками начальной школы опытов по естествознанию по системе Эльконина-Давыдова 40
3.6. Отличия в организации проведения опытов по естествознанию по методике Монтессори и по системе Эльконина-Давыдова 41
3.7. Требования к инструкциям для проведения опытов по естествознанию по методике Монтессори 42
3.8. Требования к инструкциям для проведения опытов естествознанию по системе Эльконина-Давыдова 43
3.9. Включение проблематизации в инструкции к опытам по естествознанию для учеников начальной Монтессори школы 45
3.10. Требованиями к содержанию инструкций к опытам по естествознанию для начальной Монтессори школы 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНЫЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ 8
1.1. Общие нормативно-правовые основы 8
1.2. Понятие хрестоматии. Подходы к конструированию содержания 9
1.3. Структура хрестоматии и обзор произведений 13
1.4. Принципы конструирования комплекта учебных и методических материалов для занятий 18
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. УЧЕБНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ 22
2.1. Описание материалов для проведения литературных занятий для участников 6-8 лет 22
2.2. Описание материалов для проведения литературных занятий для участников 8-10 лет 26
2.3. Описание материалов для проведения литературных занятий для участников старше 10 лет 32
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Место ИКТ в образовательном процессе 5
1.2. Обзор существующих ИКТ, их применение в учебном процессе, достоинства и недостатки 11
1.3. Использование ИКТ для решения систем линейных алгебраических уравнений итерационными методами 21
1.4. Вычислительные возможности Microsoft Excel 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМПЬЮТЕРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ТЕМЕ «ИТЕРАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ СЛАУ» КУРСА ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ 36
2.1. Организация вычислительной процедуры итерационных методов решения систем линейных уравнений 36
2.2. Разработка практикума на основе Microsoft Excel с набором заданий 41
2.3. Методические аспекты использования разработанного практикума в учебном процессе 49
2.4. Апробация и анализ результатов использования практикума в учебном процессе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ПРАКТИКО-ОРИЕТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ 6
1.1. Влияние ИКТ на педагогические технологии 6
1.2. Обзор существующих ИКТ, их применение, достоинства и недостатки в учебном процессе 11
1.3. Возможности MS Excel при решении вычислительных задач курса «Численные методы» 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИКУМА В РЕШЕНИИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ КУРСА «ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ» 27
2.1. Разработка практикума в среде «MS Excel» 27
2.2. Методические аспекты использования разработанного практикума в учебном процессе 40
2.3. Апробация и анализ результатов использования практикума в учебном процессе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты разработки компьютерных игр на языке Python при обучении программированию учащихся 8 классов 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 6
1.2. Возможности и преимущества использования языка Python для обучения программированию учащихся 8 классов 12
1.3. Разработка компьютерных игр на языке Python во внеурочной деятельности 22
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Методические аспекты разработки компьютерных игр на языке Python для повышения эффективности обучения программированию учащихся 8 классов 29
2.1. Разработка пакета заданий для создания компьютерных игр на языке Python 29
2.2. Методические рекомендации по обучению разработке компьютерных игр на языке Python 51
2.3. Планирование экспериментальной работы 55
Выводы по главе 2 58
Заключение 59
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА КОНСТРУКЦИИ И ТЕХНОЛОГИИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО ДЕРЖАТЕЛЯ ИНСТРУМЕНТОВ 6
1.1. Классификация по видам верстаков в школьных мастерских 6
1.2. Анализ использования различного типа держателей инструмента на верстаках 14
1.3. Разработка конструкции универсального держателя инструментов 18
1.4. Разработка технологии изготовления 21
1.5. Правила эксплуатации универсального держателя 25
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА УНИВЕРСАЛЬНОГО ДЕРЖАТЕЛЯ ИНСТРУМЕНТА В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Содержание проектной деятельности в учебном процессе 27
2.2. План организация коллективной работы в рамках проекта 28
ГЛАВА 3. БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 30
3.1. Общие правила техники безопасности на уроках технологии 30
3.2. Техника безопасности на уроках технологии 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты оценивания достижения учащимися 7 классов планируемых результатов по информатике с применением мультимедийных технологий 7
1.1. Применение мультимедийных технологий при обучении информатике учащихся основной школы 7
1.2. Виды и формы контроля знаний и умений по информатике учащихся основной школы 12
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 классов 20
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Методические аспекты контрольно-измерительных материалов с применением мультимедийных технологий для оценки достижения учащимися 7 классов планируемых результатов по информатике 25
2.1. Разработка контрольно-измерительных материалов для оценки достижения планируемых результатов учащихся 7 классов по информатике с применением мультимедийных технологий 25
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных контрольно-измерительных материалов для оценки достижения учащимися 7 классов планируемых результатов 32
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 37
Выводы по главе 2 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Краткие исторические сведения о железоуглеродистых сталях и сплавах 8
1.1. Металлы, используемые для производства углеродистых сплавов 13
1.2. Термическая обработка стали и сплавов металлов 25
1.3. Химико-термическая обработка железоуглеродистых сталей и сплавов 29
Глава 2. Методический анализ места и роли раздела «Железоуглеродистые стали и сплавы» в системе СПО 34
2.1. Условия и принципы внедрения программы на уроках технологии 36
2.2. Разработка контрольно-измерительных средств: «Железоуглеродистые стали и сплавы» 48
2.3. Применение контрольно-измерительных средств на уроках технологии 57
2.4. Организация и содержание уроков по теме «Железоуглеродистые стали и сплавы» 65
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы контрольно-оценочных средств в процессе обучения 6
1.1. Сущность контрольно-оценочных средств в процессе обучения 6
1.2. Основные формы, методы контроля качества обучения в учебных заведениях 12
1.3. Способы оценивания и контроля знаний студентов 18
Глава 2. Анализ контрольно-оценочных средств по дисциплинам профессионального цикла в ГБОУ СПО «Нижегородский строительный техникум» 25
2.1. Характеристика образовательного учреждения ГБОУ СПО «Нижегородского строительного техникума» 25
2.2. Анализ применение контрольно-оценочных средств в техникуме дисциплин профессионального цикла по профессии «Мастера общестроительных работ» 31
Глава 3. Разработка контрольно-оценочных средств по дисциплине профессионального цикла «Основы технологии общестроительных работ» 39
3.1. Структура и содержание дисциплины «Основы технологии общестроительных работ» 39
3.2. Разработка тестовых заданий по разделу дисциплины «Основы технологии общестроительных работ» 48
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проектирования контрольно-оценочных средств 6
1.1. Проектирование фонда оценочных средств в условиях реализации новых образовательных стандартов 6
1.2. Контрольно-оценочные средства как условия формирования общих и профессиональных компетенций 15
1.3. Традиционные и инновационные системы оценивания в рамках модульно-компетентностного подхода 20
Глава 2. Анализ оценочных средств выпускников колледжа по профессии 190631.01 «Автомеханик» 39
2.1. Исследование структуры и содержания подготовки выпускников по профессии 190631.01 «Автомеханик» 39
2.2. Оценка контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю ПМ. 01 «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» 47
Глава 3. Разработка комплекта контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю ПМ 01. «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» 53
3.1. Содержание комплекта контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю ПМ 01 «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» 53
3.2. Разработка контрольно-измерительных материалов для проверки теоретических знаний 59
3.3. Разработка комплекта контрольно-оценочных средств для оценки знаний и умений на квалификационном экзамене 75
Глава 4. Социально-экономическое обоснование 97
Глава 5. Информационное обеспечение проекта 99
Заключение 102
Библиографический список 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛЬ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 7
1.1. Основные положения современных концепций финансовой грамотности взрослого населения 7
1.2. Модель финансовой грамотности взрослого населения 12
ГЛАВА 2. ДЕФИЦИТЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ РАБОТАЮЩИХ ПЕНСИОНЕРОВ 25
2.1. Диагностика и анализ дефицита финансовой грамотности работающих пенсионеров 25
2.2. Модель и методические основы устранения дефицита финансовой грамотности работающих пенсионеров 42
ГЛАВА 3. ТРЕНИНГ «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ РАБОТАЮЩИХ ПЕНСИОНЕРОВ» 52
3.1. Разработка концепции и образовательной программы тренинга «Финансовая грамотность работающих пенсионеров» 52
3.2. Методика разработки содержания образовательной программы тренинга «Финансовая грамотность работающих пенсионеров» 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПИЛОТА, КАК ЭЛЕМЕНТА СИСТЕМЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПОЛЕТОВ 5
1.1. Анализ развития взглядов на проблемы обеспечения безопасности полетов в ГА 8
1.2. Модель «швейцарского сыра»; Модель SHELL 10
1.3. Анализ основных ошибок пилотов 12
1.4. Человеческие факторы и управление факторами риска в ГА 15
1.5. Пилот ВС с точки зрения человеко-машинных систем 16
1.6. Оценка степени влияния человеческого фактора на надежность системы 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПИЛОТА 25
2.1. Комплексный подход к контролю состояния оператора в реальном времени 25
2.2. Негативные психофизиологические состояния, возникающие в процессе полета 28
2.3. Анализ методов регуляции и саморегуляции психических состояний пилота 34
2.4. Летные способности и общие способности, адекватные летной деятельности 35
2.5. Требования ИКАО по подготовке пилотов ГА 36
2.6. Мониторинг изменений текущего состояния человека-оператора 41
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПИЛОТА 48
3.1. Этапы формирования профессиональных навыков пилота 48
3.2. Анализ актуальных проблем применения методов оценки обученности пилота 51
3.3. Психофизиологические показатели успешности формирования летных навыков 52
3.4. Предложение критерия психофизиологических показателей успешности формирования летных навыков и их оценка 53
3.5. Количественная оценка качества пилотирования 54
3.6. Оценка психофизиологической стоимости деятельности пилота 56
3.7. Выбор варианта введения комплексной количественной оценки обученности пилотов 60
3.8. Расчет индекса напряженности. Применение психофизиологического обследования студентов-пилотов в процессе полета на тренажере ВС 62
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ ОСНОВАМ ПРАВИЛЬНОГО ПИТАНИЯ НА КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ) 7
1.1. Содержание обучения технологиям обработки материалов и пищевых продуктов в курсе труда (технологии) 5-7 классов 7
1.2. Возрастные особенности учащихся 5-7 классов 17
1.3. Анализ кружков по основам правильного питания в рамках модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов» для учащихся 5-7 классов 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ КРУЖКА ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ) «ВКУСНОЕ ЗДОРОВЬЕ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ 37
2.1. Разработка содержания кружковых занятий по труду (технологии) «Вкусное здоровье» для учащихся 5-7 классов 37
2.2. Методические рекомендации для реализации разработанных кружковых занятий «Вкусное здоровье» для учащихся 5-7 классов 50
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 84
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Место курса робототехники в дополнительном образовании школьников 6
1.1. Содержательные линии курса робототехники и его место в дополнительном образовании 6
1.2. Обзор сред программирования и конструкторов 13
Глава 2. Разработка курса «Дополнительная образовательная программа» по образовательной робототехнике 27
2.1. Методические рекомендации по разработке и использованию курса по робототехнике 27
2.2. Разработка содержания курса программы дополнительного образования по образовательной робототехнике 34
2.3. Апробация разработанной программы курса дополнительного образования по робототехнике 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ), НАПРАВЛЕННОЙ НА ОЗНАКОМЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ С ПРОФЕССИЯМИ В IT-СФЕРЕ 8
1.1. Понятие и особенности внеурочной профориентационной деятельности по труду (технологии) 8
1.2. Направления в сфере IT и критерии принадлежности профессии к данной области 20
1.3. Возрастные особенности учащихся 8-9 классов 28
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ОБУЧЕНИЯ ТРУДУ (ТЕХНОЛОГИИ) УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ С ЦЕЛЬЮ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С IT-ПРОФЕССИЯМИ 35
2.1. Разработка курса внеурочных занятий по профориентационной деятельности для 8-9 классов, направленного на ознакомление с IT-профессиями 35
2.2. Методические рекомендации по применению разработанного курса занятий во внеурочной деятельности по труду (технологии) 45
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по реализации разработанного курса внеурочных занятий 52
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения решению диофантовых уравнений 7
1.1. Психолого-педагогические основы обучения математике старших подростков 7
1.2. Теоретические основы обучения решению диофантовых уравнений в 10-11 классах 9
1.3. Анализ банка задач № 19 профильного ЕГЭ по математике 12
1.4. Методика организации курса дополнительного образования по математике 14
Глава 2. Разработка методики проведения курса дополнительного образования «Диофантовы уравнения» в 10-11 классах 19
2.1. Анализ школьных учебников по математике с точки зрения исследуемой проблемы 19
2.2. Методические характеристики курса 26
2.3. Основное содержание курса 29
2.4. Результаты опытной проверки 52
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Проблема развития исследовательской активности детей дошкольного возраста в теории и практике 6
1.1. Сущность понятия «исследовательская активность» и подходы к ее развитию у дошкольников 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования исследовательской активности у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Технологии формирования у детей дошкольного возраста исследовательской активности через занимательную физику: обобщение опыта 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию исследовательской активности дошкольников 30
2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента по развитию исследовательской активности дошкольников 30
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальная работа по развитию исследовательской активности в ходе реализации курса «Занимательная физика» 40
2.3. Методические рекомендации по реализации курса «Занимательная физика» 51
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КУРСА ПО ВЫБОРУ ПО ИНФОРМАТИКЕ В 10 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 10 классов 7
1.2. Обзор систем управления содержимым сайта 11
1.3. Методические подходы к обучению создания веб-ресурсов учащимися 10 классов 19
1.4. Основные принципы построения курсов по выбору 23
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. КУРС ПО ВЫБОРУ «СОЗДАНИЕ ВЕБ-РЕСУРСОВ ПРИ ПОМОЩИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ СОДЕРЖИМЫМ САЙТА» 35
2.1. Содержание курса по выбору «Создание веб-ресурсов при помощи системы управления содержимым сайта» 35
2.2. Методические рекомендации по проведению курса по выбору «Создание веб-ресурсов при помощи системы управления содержимым сайта» 39
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ВЕКТОРНО-КООРДИНАТНЫЙ МЕТОД РЕШЕНИЯ ПЛАНИМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности подготовки учащихся девятых классов 9
1.2. История развития понятия вектор 13
1.3. Обзор литературы 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИИ ПРОВЕДЕНИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ВЕКТОРНО-КООРДИНАТНОГО МЕТОДА РЕШЕНИЯ ПЛАНЕМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Пояснительная записка 20
2.2. Методические указания для учителей 23
2.3. Курс по выбору для обучающихся 9 классов общеобразовательной школы «Векторно-координатный метод решения планиметрических задач» 24
2.3.1. Векторы на плоскости 24
2.3.2. Векторы 28
2.3.3. Сложение и вычитание векторов 32
2.3.4. Умножение вектора на число 36
2.3.5. Признак коллинеарности векторов 39
2.3.6. Координаты вектора 41
2.3.6.1. Действия над векторами 42
2.3.6.2. Координаты вектора 43
2.3.6.3. Координаты середины отрезка 44
2.3.6.4. Длина вектора 44
2.3.6.5. Угол между векторами 45
2.3.6.6. Скалярное произведение векторов 46
2.3.7. Применение векторов к решению задач 47
2.3.7.1. Решение геометрических задач с использованием основных векторных соотношений 47
2.3.7.2. Задачи, решаемые введением системы координат 53
2.3.8. Задачи для решения 61
2.3.9. Задачи для практической работы. 65
2.4. Вопросы к итоговому занятию 66
2.5. Опытно-экспериментальная проверка 67
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы поддержки родителями субъектности детей 12-15 лет 10
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме поддержки субъектности детей 12-15 лет 10
1.2. Тьюторские компетенции родителей, необходимые для поддержки субъектности детей 12-15 лет 19
1.3. Технологии, формы и форматы работы тьютора по освоению родителями тьюторских компетенций для поддержки субъектности детей 12-15 лет 22
1.4. Разработка курса по освоению родителями тьюторских компетенций для поддержки субъектности детей 12-15 лет 29
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Реализация курса по освоению родителями тьюторских компетенций для поддержки субъектности детей 12-15 лет 41
2.1. Ход и результаты реализации курса по освоению родителями тьюторских компетенций для поддержки субъектности детей 12-15 лет 59
2.2. Методические рекомендации по реализации курса по освоению родителями тьюторских компетенций для поддержки субъектности детей 12-15 лет 63
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 72