Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. ФГОС ООО об обучении программированию в рамках урока информатики основной школы 5
1.2. Обзор элективных электронных курсов по обучению программированию учащихся основной школы 18
1.3. Виды сервисов и платформ для создания электронных курсов, используемых для обучения программированию учащихся основной школы 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ТЕМЕ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ» ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Проектирование и разработка элективного курса «Программирование» для учащихся основной школы 26
2.2. Проектирование web-сайта для электронного элективного курса «Программирование» для учащихся основной школы 35
2.3. Методические указания для использования электронного элективного курса в образовательном процессе для обучения программированию, проведение апробации 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЙ ОБЗОР 6
1.1. Анализ ФГОС 6
1.2. Анализ рабочей программы по химии 9 класса 10
1.3. Компьютеризация при обучении химии 12
1.4. Анализ ДОП и образовательных онлайн-платформ 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 20
2.1. Технологическая карта урока по теме «Строение вещества» 20
2.2. Разработка электронной базы данных по теме «Строение вещества» 24
2.3. Система обучающих и проверочных заданий 28
2.4. Анализ поведенного урока 31
2.4.1. Описание и характеристика класса 31
2.4.2. Анализ эффективности применения электронной базы знаний по химии 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ОСНОВЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОВЫМ РЕДАКТОРОМ» ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА» 5
1.1. Электронные обучающие программы и способы их разработки 5
1.2. Современные электронные обучающие программы 6
1.3. Основная концепция электронной обучающей программы «Основы работы с текстовым редактором» по дисциплине «Информатика» 8
1.4. Обзор технологий, используемых при создании электронных обучающих программ 9
1.4.1. Клиентские технологии 10
1.4.2. Серверные технологии 11
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ОСНОВЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОВЫМ РЕДАКТОРОМ» ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА» 13
2.1. Используемые технологий для создания электронной обучающей программы 13
2.2. Функциональное назначение 14
2.3. Проектирование базы данных 14
2.4. Структура электронной обучающей программы 24
2.4.1. Режим для преподавателя 27
2.4.2. Режим для студента 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Основные принципы разработки электронных образовательных ресурсов 7
1.1. Виды и классификация электронных образовательных ресурсов 7
1.2. Требования, предъявляемые к электронным образовательным ресурсам 17
1.3. Этапы разработки электронного пособия 20
Глава 2. Электронное учебно-методическое пособие «Концепции современного естествознания» 31
2.1. Технология разработки электронного учебно-методического пособия 31
2.2. Структура электронного учебно-методического пособия 45
2.3. Применение электронного учебно-методического пособия в процессе обучения студентов 50
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы использования электронных ресурсов при обучении химии в школе 8
1.1. Особенности применения цифровых технологий и цифровых моделей в обучении школьников 8
1.2. Существующий опыт разработки и использования цифровых средств обучения химии в школе 13
1.3. Возможности и ограничения развития систем обучения химии в школе в условиях использования электронных ресурсов 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Разработка и использование электронных ресурсов для обучения школьников неорганической химии 34
2.1. Определение и систематизация потребностей школьного курса неорганической химии в использовании цифровых средств обучения 34
2.2. Отбор содержания обучения химии, ориентированного на применение электронных ресурсов 35
2.3. Формирование комплекса электронных ресурсов для обучения неорганической химии в школе 54
2.4. Совершенствование методов обучения неорганической химии с учётом использования электронных ресурсов 57
2.5. Организация педагогического эксперимента по использованию комплекса электронных ресурсов по химии и его основные результаты 60
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ С ЭЛЕМЕНТАМИ PEER-TO-PEER ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся юношеского возраста 8
1.2. Возможности использования peer-to-peer взаимодействия при обучении основам алгоритмизации и программирования учащихся 9-11 классов 12
1.3. Особенности использования электронных учебных материалов в образовательном процессе 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ PEER-TO-PEER ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 28
2.1. Разработка электронных учебных материалов по основам алгоритмизации и программирования с элементами peer-to-peer взаимодействия 28
2.2. Методические рекомендации по использованию электронных учебных материалов по основам алгоритмизации и программирования с элементами peer-to-peer взаимодействия 34
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕМЕНТОВ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ 5
1.1. Образовательный контент. Нейронные сети 5
1.2. Опыт использования нейронных сетей за рубежом 16
1.3. Использование нейронных сетей в российских реалиях 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ 28
2.1. Диагностика уровней сформированности мотивации школьников 28
2.2. Разработка и применение элементов образовательного контента с целью развития мотивации школьников 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию мотивации школьников с применением разработанных элементов образовательного контента 59
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СИНОНИМОВ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. История изучения синонимов 7
1.2. Функции и классификации синонимов 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СИНОНИМОВ НА УРОКАХ РКИ 29
2.1. Методы и приёмы обучения синонимам 29
2.2. Система заданий и упражнений по теме «Синонимы» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ СТУДЕНТАМИ 7
1.1. Понятие конфликт и конфликтоустойчивость личности 7
1.2. Специфические особенности конфликтов и их разрешение 12
1.3. Особенности поведения студентов в конфликтных ситуациях 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ У СТУДЕНТОВ 23
2.1. Этапы и методы эмпирического исследования разрешения конфликтов студентами 23
2.2. Анализ и интерпретация психологических особенностей разрешения конфликтов студентами 28
2.3. Рекомендации к развивающей программе развития способности разрешения конфликтов студентами 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Разрешение неопределенности в межличностных отношениях 7
1.1. Проблема неопределенности 7
1.2. Разрешение неопределенности в межличностных отношениях 10
1.3. Интеллектуальные и личностные предпосылки индивидуальных различий в разрешении неопределенности в межличностных отношениях 14
1.3.1. Отношение к неопределенности: свойства толерантности/интолерантности (ТН/ИТН) 15
1.3.2. Эмоциональный интеллект как фактор регуляции межличностных отношений 19
Выводы по главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование интеллектуальных и личностных предпосылок индивидуальных различий в разрешении неопределенности в МЛО 25
2.1. Методика исследования 25
2.2. Описание результатов 31
2.2.1. Корреляционный анализ индивидуальныйх различий в разрешении неопределенности в МЛО и толерантности/интолерантности к неопределенности 31
2.2.2. Корреляционный анализ индивидуальных различий в разрешении неопределенности в МЛО и эмоционального интеллекта 33
2.2.3. Половые и возрастные различия в использовании способов разрешения неопределенности в МЛО 35
2.2.4. Многофакторный анализ индивидуальных различий в разрешении неопределенности в МЛО 36
2.3. Обсуждение результатов 42
2.3.1. Связь способов разрешения неопределенности с отношением к неопределенности и ЭИ 42
2.3.2. Влияния отношения к неопределенности и ЭИ на способы разрешения неопределенности 44
Выводы по главе 45
Заключение 47
Список литературы 48
Приложения 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗУЧИВАНИЯ СТИХОВ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы разучивания стихов с детьми младшего дошкольного возраста 7
1.2. Мнемотехника как педагогическое средство разучивания стихов с детьми младшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗУЧИВАНИЮ СТИХОВ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЮ МНЕМОТЕХНИКИ 31
2.1. Изучение уровня и опыта разучивания стихотворений с детьми младшего дошкольного возраста 31
2.2. Методические рекомендации по использованию мнемотаблиц в процессе разучивания стихов с детьми младшего дошкольного возраста 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Ретроспектива взглядов о необходимости раннего обучения иностранному языку детей дошкольного возраста 11
1.2. Психолого-педагогические особенности раннего обучения детей дошкольного возраста английскому языку 16
1.3. Методические аспекты раннего обучения детей дошкольного возраста в условиях дополнительного образования 24
1.4. Интеграция возможностей общего и дополнительного образования как фактор развития личности ребёнка средствами иностранного языка 36
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Разработка инструментария и изучения уровня развития познавательных процессов детей 6-7 лет 43
2.2. Проектирование и апробация программы раннего обучения английскому языку в условиях дополнительного образования 54
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по обучению детей старшего дошкольного возраста английскому 69
2.4. Методические рекомендации по раннему обучению детей дошкольного возраста английскому языку 73
Выводы по 2 главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Педагогические условия иноязычного образования детей дошкольного возраста 10
1.2. Информационно-коммуникационные технологии в контексте дошкольного образования 22
1.3. Модель раннего обучения иностранному языку средствами информационно-коммуникационных технологий 35
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 45
2.1. Диагностика языковых способностей детей дошкольного возраста 45
2.2. Реализация модели раннего обучения иностранному языку средствами информационно-коммуникационных технологий 53
2.3. Оценка эффективности модели раннего обучения детей дошкольного возраста иностранному языку средствами ИКТ 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Распознание эмоций и межличностное общение у детей дошкольного возраста 8
1.1. Эмоции в жизнедеятельности человека 8
1.2. Эмоциональное развитие у детей младшего и старшего дошкольного возраста 13
1.3. Исследование общения дошкольников со сверстниками в зарубежной психологии 17
1.4. Анализ проблемы общения дошкольников со сверстниками в отечественной психологической науке 21
1.5. Развитие форм общения дошкольника со сверстниками в онтогенезе 26
Выводы по главе 36
Глава 2. Эмпирическое изучение распознания эмоций и межличностного общения у детей дошкольного возраста 38
2.1. Организация проведения исследования, описание методов и методик 38
2.2. Выявление уровня распознания эмоций у детей дошкольного возраста 43
2.3. Определение уровня межличностного общения у детей дошкольного возраста 49
2.4. Изучение взаимосвязи межличностного общения и распознания эмоций в младшем и старшем дошкольном возрасте 58
2.5. Программа развития распознания эмоций и межличностного общения у детей дошкольного возраста 66
Выводы по главе 72
Заключение 76
Список литературы 80
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «бережного отношения к природе» в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с позиции воспитания бережного отношения к природе 16
1.3. Идейно-художественное своеобразие рассказов Е.И. Чарушина о животных в воспитании бережного отношения к природе младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАССКАЗОВ Е.И. ЧАРУШИНА О ЖИВОТНЫХ 31
2.1. Диагностика уровня воспитанности бережного отношения к природе у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента 31
2.2. Использование рассказов Е.И. Чарушина о животных в работе с младшими школьниками и полученные результаты уровня воспитанности бережного отношения к природе учащихся 40
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Рассказывание по серии сюжетных картин как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РАССКАЗЫВАНИЮ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН 32
2.1. Изучение уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения рассказыванию по серии сюжетных картин 42
2.3. Контрольный этап уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Формирование основ экологического мышления учащихся 6
1.1. Психологические процессы экологического мышления 6
1.2. Формирование экологического мышления 15
1.3. Методы и приемы формирования экологической грамотности детей 21
1.4. Особенности подросткового возраста 27
Глава 2. Методика формирования экологического мышления учащихся при обучении технологии в 5-9 классах 33
2.1. Анализ содержания программы технологии 5-9 классов 33
2.2. Методические рекомендации по формированию экологического мышления учащихся на уроках технологии 41
2.3. Исследование сформированности экологического мышления учащихся 7 классов 47
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЦОР 8
1.1. Сущность и структура понятия «Обогащение активного словарного запаса младших школьников» 8
1.2. Возможности применения цифровых образовательных ресурсов для обогащения активного словарного запаса младших школьников 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЦОР ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ АКТИВНОГО ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Разработка программы внеурочной деятельности обще-интеллектуального направления и комплекса упражнений с применением ЦОР для детей младшего школьного возраста 40
2.2. Анализ результатов исследовательской работы 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНОГО КРУГОЗОРА ПОСРЕДСТВОМ АУДИРОВАНИЯ НЕМЕЦКОЯЗЫЧНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 7
1.1. Определение кругозора как педагогического явления и его значимость для обучения иностранному языку 7
1.2. Использование аудирования для расширения культурного кругозора 13
1.3. Требования к отбору музыкальных произведений в жанрах фолк/фолк-рок с целью развития культурного кругозора обучающихся 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНОГО КРУГОЗОРА ОБУЧАЮЩИХСЯ 27
2.1. Этапы работы с музыкальными произведениями в жанрах фолк/фолк-рок с целью расширения культурного кругозора обучающихся 27
2.2. Проектирование урока с использованием немецкоязычных музыкальных произведений для развития культурного кругозора обучающихся 33
2.3. Апробация и анализ результатов применения метода расширения культурного кругозора обучающихся посредством немецкоязычных музыкальных произведений в жанрах фолк/фолк-рок на уроке 39
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 9
1.1. Понятие «лексический запас» в лингводидактике и основные требования к обучению иноязычной лексике на уровне основного общего образования 9
1.2. Расширение иноязычного лексического запаса обучающихся: методы, приёмы, анализ методического опыта 16
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. РАСШИРЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА НА МАТЕРИАЛЕ ФРАНКОЯЗЫЧНОГО СЕРИАЛА «ZOU» 29
2.1. Лингводидактический потенциал аутентичного анимационного сериала «Zou» как средства расширения лексического запаса на французском языке 29
2.2. Серия упражнений для расширения лексического запаса на французском языке учащихся 5 класса на материале сериала «Zou» 34
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55