Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА В ОСНОВНОМ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Понятие и сущность конвергентного подхода в образовании 7
1.2. Технологии и средства реализации конвергентного подхода в основном и дополнительном образовании 21
1.3. Анализ существующих практик реализации конвергентного подхода в дополнительном образовании 35
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНВЕРГЕНТНОГО ПОДХОДА К ПРОГРАММАМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 53
2.1. Специфика содержания и условий реализации конвергентного подхода к дополнительному образованию детей 58
2.2. Методическое сопровождение программ технической направленности в учреждениях дополнительного образования 59
2.3. Апробация конвергентного подхода в дополнительных образовательных программах технической направленности 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Методические принципы обучения немецкому языку как второму иностранному после английского 8
1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста 18
1.3. Психолингвистические особенности обучения грамматике немецкого как второго иностранного языка в средней школе 29
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНТРАСТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 46
2.1. Реализация подготовительного этапа эксперимента 46
2.2. Этап реализации эксперимента 60
2.3. Выводы и рекомендации по результатам исследования 71
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы культурологического подхода в географическом образовании школьников 5
1.1. История введения культурологического подхода обучения географии в школе 5
1.2. Содержание культурологического подхода обучения географии в школе 10
Глава 2. Реализация культурологического подхода с помощью практических работ и их характеристика в географическом образовании школьников 20
2.1. Применение практических методов обучения по формированию географической культуры школьников 20
2.2. Методика проведения практических работ по теме «Народные промыслы Центральной России» 32
2.3. Развитие географической культуры во внеурочной деятельности 39
Глава 3. Анализ эффективности практических занятий в географическом образовании школьников 46
3.1. Организация опытной работы при проведении практических занятий по географии в школе 46
3.2. Проведение опытной работы в географическом образовании школьников 47
3.3. Анализ эффективности опытной работы при проведении практических занятий по географии в школе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Культурологический подход в процессе школьного литературного образования 8
1.1. Культурологический подход: определение 8
1.2. Особенности использования культурологического подхода в процессе школьного литературного образования 12
Глава 2. Информационно-коммуникационные технологии в процессе школьного литературного образования 21
2.1. Информационно-коммуникационные технологии: определение 21
2.2. Средства информационно-коммуникационных технологий 24
Глава 3. Реализация культурологического подхода в процессе школьного литературного образования с использованием электронных образовательных ресурсов 30
3.1. Использование электронных образовательных ресурсов в контексте реализация культурологического подхода в процессе школьного литературного образования 30
3.1.1. Урок литературы «В.К. Тредиаковский «Ворон и Лиса». М.В. Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру». А.П. Сумароков «Ворона и Лиса»» (5 класс) 31
3.1.2. Урок литературы, посвященный анализу стихотворения А.С. Пушкина «Няне» (5 класс) 34
3.1.3. Урок литературы «А.С. Пушкин «Дубровский». Историческая эпоха в романе. История создания. Прототипы. Причины ссоры Дубровского и Троекурова» (6 класс) 36
3.1.4. Урок литературы «Проблематика и основные мотивы поэмы М.Ю. Лермонтова «Песня про купца Калашникова»» (7 класс) 45
3.1.5. Урок литературы, посвященный анализу стихотворения А.С. Пушкина «Пророк» (9 класс) 49
3.2. Реализация культурологического подхода в процессе школьного литературного образования на основе информационно-коммуникационных технологий в современной школе 54
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Личностно-ориентированное образование в понятийно-историческом аспекте 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся 5-9 классов 16
1.3. Методы и технологии личностно-ориентированного образования на уроках литературы 24
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Анализ результатов экспериментальной деятельности 33
2.2. Реализация метода проектов во внеурочной деятельности в 5 классе 43
2.3. Концептный метод при изучении лирики М.Ю. Лермонтова в 6 классе 45
2.4. Технология активизации субъектного опыта обучающихся при изучении рассказа В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» в 8 классе 50
2.5. Задачно-презентативный метод при изучении философской лирики А.С. Пушкина в 9 классе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Личностно-ориентированный подход как основа организации обучения иностранному языку 6
1.1. Личностно-ориентированный подход к образованию на современном этапе 6
1.2. Личностно-ориентированный подход как фактор успешности формирования устно речевых умений на иностранном языке 15
1.3. Характеристика устной речи как продуктивного вида речевой деятельности 22
1.4. Монологическая речь: понятие, отличительные особенности 28
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Практика формирования монологических умений на английском языке на средней ступени обучения на основе личностно-ориентированного подхода 34
2.1. Диагностика у учащихся уровня владения навыками и умениями монологической речи на английском языке 34
2.2. Условия реализации ЛО подхода в процессе формирования монологических умений 39
2.3. Комплекс упражнений для формирования монологических умений на основе ЛО подхода 43
2.4. Апробация разработанного комплекса упражнений по формированию монологических умений на средней ступени обучения английскому языку и анализ результатов эксперимента 45
Выводы по главе 2 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения школьников 7
1.1. Сущность и структура личностно-ориентированного обучения 7
1.2. Урок литературы как форма реализации личностно-ориентированного обучения школьников 19
Глава 2. Организация урока литературы в процессе личностно-ориентированного обучения школьников 24
2.1. Содержание и формы обучения школьников на уроках литературы 24
2.2. Характеристика личностных результатов литературного образования 34
2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по изучению динамики развития личности школьников 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ6
1.1. Характеристика понятия «развитие связной устной речи» 6
1.2. Личностно-ориентированный подход и его возможности на уроках русского языка 17
1.3. Методика использования личностно-ориентированного подхода в развитии связной устной речи обучающихся на уроках русского языка в 5 классе 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 41
2.1. Диагностика уровня развития связной устной речи обучающихся 5 классов 41
2.2. Разработка и апробация методических материалов по реализации личностно-ориентированного подхода в развитии связной устной речи обучающихся в 5 классе 58
2.3. Оценка результатов опытно-практической работы 68
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Роль междисциплинарного подхода в системе образования 10
1.1. Современный период развития системы образования РФ 10
1.2. Междисциплинарный подход в образовании 18
1.3. Связь понятий интегративных процессов в образовании и их сущность 25
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Потенциальные возможности педагога при реализации междисциплинарного подхода в русле конвергентного обучения 36
2.1. Направления реализации междисциплинарного подхода в конвергентной среде 36
2.2. Возможности педагога в повышении квалификации в русле конвергентного обучения 46
Выводы по второй главе 59
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСТОРИЕЙ РОССИИ 7
1.1. Ознакомление с историей России как задача патриотического воспитания 7
1.2. Средства ознакомления младших школьников с историей России 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСТОРИЕЙ РОССИИ СРЕДСТВАМИ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА 35
2.1. Диагностика уровня знаний обучающихся четвертых классов об истории России 35
2.2. Система деятельности учителя начальных классов по ознакомлению младших школьников с историей России средствами межпредметного подхода 48
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ РАССКАЗА ДИНЫ РУБИНОЙ «ЛЮБКА» 10
1.1. «Дело врачей» в художественной и мемуарной литературе 10
1.2. «Дело врачей» в рассказе «Любка» 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАССКАЗА «ЛЮБКА» В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Педагогический потенциал межпредметных связей при изучении литературных произведений 28
2.2. Реализация межпредметных связей в форме интегрированного занятия по теме «Рассказ Д. Рубиной «Любка» 41
2.3. Организация проектной деятельности обучающихся при изучении рассказа «Любка» 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Теоретические основы понятия межпредметной связи 10
1.2. Внеурочная деятельность: виды, формы и способы ее организации на ступени среднего общего образования 19
1.3. Межпредметные связи и возможные модели их осуществления во внеурочной деятельности на ступени среднего общего образования 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 42
2.1. Модель реализации межпредметных связей в кружковой работе на ступени среднего общего образования 42
2.2. Разработка и апробация методических материалов в рамках модели реализации межпредметных связей в изучении истории и иностранного языка при организации внеурочной деятельности на ступени среднего общего образования 72
2.3. Методические рекомендации по реализации межпредметных связей истории и иностранного языка при организации кружковой работы на ступени среднего общего образования 88
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации межпредметных связей через использование видеолекций YouTube-каналов в обучении английскому языку в старшей школе 9
1.1. Межпредметные связи в современной педагогике и методике обучения иностранным языкам 9
1.2. Потенциал видеолекций YouTube-каналов для реализации межпредметных связей в старшей школе (на примере канала Crash Course) 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Использование видеолекций YouTube-канала Crash Course для реализации межпредметных связей в обучении английскому языку в старшей школе 27
2.1. Анализ опыта реализации межпредметных связей в обучении иностранному языку в средней школе 27
2.2. Технология использования видеолекций YouTube для реализации межпредметных связей в старшей школе (на примере канала Crash Course) 31
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 7
1.1. Понятие читательской грамотности как элемента функциональной грамотности 7
1.2. Анализ УМК по предметам «Английский язык» и «Обществознание» на предмет формирования читательской грамотности 23
1.3. Анализ педагогического опыта по формированию читательской грамотности для основного общего образования 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В 5-7 КЛАССАХ 53
2.1. Разработка методических материалов по формированию читательской грамотности при реализации межпредметных связей в 5-7 классах на уроках английского языка и обществознания 53
2.2. Апробация использования методических материалов для формирования читательской грамотности на уроках английского языка и обществознания в 5-7 классах 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации межпредметных связей в обучении курсов математики и информатики младших школьников 6
1.1. Сущность межпредметных связей в обучении младших школьников 6
1.2. Государственные стандарты по математике и информатике (начальные классы) 18
1.3. Особенности содержания курса информатики с учетом государственного стандарта первого и второго поколения с точки зрения межпредметных связей с математикой 29
1.4. Особенности содержания курса математики с учетом государственного стандарта первого и второго поколения с точки зрения межпредметных связей с информатикой 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа 48
2.1. Диагностика уровня сформированности умений логического мышления младших школьников решать задачи 48
2.2. Повышение уровня сформированности умений логического мышления младших школьников решать задачи 54
2.3. Динамика уровней сформированности умений логического мышления младших школьников решать задачи 74
Заключение 78
Список литературы 80

Введение 3
Глава 1. Обучение основам информационной безопасности в общеобразовательной организации 7
1.1. Анализ нормативно-правовой базы информационной безопасности 7
1.2. Анализ содержания обучения основам информационной безопасности в общеобразовательной организации 8
1.3. Современные алгоритмы шифрования 10
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Построение модели обучения информационной безопасности для инженерных классов 20
2.1. Методические рекомендации для предпрофессионального экзамена и технического описания компетенций Worldskills в области информационной безопасности 20
2.2. Межпредметные связи при обучении информационной безопасности 63
2.3. Разработка и апробация учебно-методических материалов по квантовой криптографии 68
Выводы по второй главе 102
Заключение 101
Список литературы 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Взаимосвязь естественно-научных дисциплин в ходе обучения химии 6
1.2. Психолого-педагогические основы использования межпредметных связей в ходе изучения химии 10
1.3. Эколого-экономическое воспитание учащихся в ходе обучения теме «Природные источники углеводородов» 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «ПРИРОДНЫЕ ИСТОЧНИКИ УГЛЕВОДОРОДОВ» 19
2.1. Анализ методических публикаций по химическим производствам и переработке углеводородов 19
2.2. Изучение нефти и нефтепродуктов на практических занятиях и в ходе решение задач 37
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации межпредметных связей при обучении математики в 7-9 классах 7
1.1. Значимость межпредметных связей при обучении школьной математике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения старших подростков 13
1.3. Диаграммы Эйлера как наглядное представление соотношений между множествами в различных учебных предметах 17
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Возможности реализации межпредметных связей на занятиях по математике в 7-9 классах при изучении темы «Диаграммы Эйлера» 24
2.1. Сравнительный анализ учебников математики 7-9 классов с целью выявления межпредметных задач по теме «Диаграммы Эйлера» 24
2.2. Критерии составления и отбора задач, отвечающих принципу межпредметности 30
2.3. Разработка блока межпредметных задач по теме «Диаграммы Эйлера» 35
2.4. Описание опытной проверки результатов исследования на базе профильной организации 45
Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Межпредметные связи как основа современной педагогики и образовательного стандарта 9
1.1. Подходы к пониманию педагогической категории межпредметных связей 9
1.2. Классификация и типология видов и функций межпредметных связей 18
1.3. Межпредметные связи истории, обществознания и МХК при изучении социальных явлений 29
Глава 2. Методические разработки реализации возможностей межпредметных связей при изучении социальных явлений в курсах обществознания, истории и МХК 39
2.1. Задания для изучения социальных явлений в курсах обществознания, истории и МХК 39
2.2. Методические рекомендации по использованию заданий для изучения социальных явлений в курсах обществознания, истории и МХК 115
Заключение 131
Список литературы 137
Приложение 149

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации межпредметных связей при обучении математике в 7-9 классах 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике школьников 7-9 классов 5
1.2. Возможности реализации межпредметных связей при обучении математике 7
1.3. Место межпредметных задач при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры 13
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методическое обеспечение реализации межпредметных связей при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры 24
2.1. Критерии составления и отбора межпредметных задач по теме «Функции» 24
2.2. Разработка блока задач для реализации межпредметных связей при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры 25
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанного блока задач межпредметного характера при изучении функций в 7-9 классах на уроках алгебры 45
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 58