Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Сущность понятия национально-региональный компонент 6
1.1. Особенности ненецкой культуры 9
1.2. Направления реализации регионального компонента 19
Глава 2. Внедрение регионального компонента на уроках и во внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях 24
2.1. Описание базы исследования по внедрению регионального компонента на уроках и во внеурочной деятельности 24
2.2. Внедрение регионального компонента в урочной и внеурочной деятельности школы 27
2.3. Внедрение регионального компонента в урочной и внеурочной деятельности на уроках технологии 30
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 16
1.1. Анализ применения технологии смешанного обучения в школах Международного бакалавриата 16
1.2. Преимущества и недостатки использования технологии «Перевернутый класс» при обучении английскому языку студентов программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 25
1.3. Особенности применения технологии «Перевернутый класс» при очном и удаленном обучении английскому языку студентов программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ПРОГРАММЫ MYP (ОСНОВНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 55
2.1. Методическая модель применения технологии «Перевернутый класс» для очного и удаленного обучения английскому языку студентов программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 55
2.2. Организация обучения английскому языку студентов программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата на основе разработанной модели (система учебных материалов) 63
2.3. Разработка методических рекомендаций по реализации технологии «Перевернутый класс» на уроках английского языка по программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата 85
2.4. Апробация и оценка эффективности применения технологии «Перевернутый класс» при обучении английскому языку студентов программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата для очного и удаленного обучения 87
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РКИ 8
1.1. Концептуальные основы технологии критического мышления 8
1.2. Инновационные приемы преподавания РКИ в рамках технологии критического мышления 14
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В КУРСЕ РКИ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЯХ 30
2.1. Работа со спецтекстом в контексте технологии критического мышления 30
2.2. Использование технологии критического мышления в обучении русскому языку иностранных студентов экономических специальностей 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО ПРОФЕССИИ «ШВЕЯ» 8
1.1. Сущностная характеристика проектной технологии 8
1.2. Возможности метода проектов в развитии познавательной активности студентов ПО 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОФЕССИИ «ШВЕЯ» 47
2.1. Анализ начального уровня познавательной активности студентов, обучающихся по профессии «Швея» 47
2.2. Организация проектной деятельности студентов, обучающихся по профессии «Швея» 53
2.3. Динамика познавательной активности студентов, обучающихся по профессии «Швея» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИТИЯ SOFT SKILLS ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4-Х КЛАССОВ 9
1.1. Особенности использования понятий soft skills и hard skills в учебной литературе 9
1.2. Проблемы анализа технологий развития soft skills в современных научных исследованиях 15
1.3 Особенности реализации технологий развития soft skills в зарубежной образовательной практике 20
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 4-Х КЛАССОВ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИТИЯ SOFT SKILLS 25
2.1. Констатирующий этап исследования 25
2.2. Описание экспериментальной работы по проектированию и реализации технологий развития soft skills во внеурочной деятельности учащихся 4-х классов 31
2.3. Анализ полученных результатов эксперимента 37
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Учебно-познавательная деятельность с точки зрения взаимодействия участников образовательного процесса 9
1.2. Особенности организации учебно-познавательной деятельности обучающихся на разных этапах обучения в школе 11
1.3. Основные формы взаимодействия участников образовательного процесса при обучении математике 18
1.4. Сущность технологии обучения. Основные технологии обучения математике 21
1.5. Особенности обучения математике учащихся 5-6 классов общеобразовательных учебных заведений 27
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Содержание учебного материала по математике в 5-6 классах общеобразовательных учебных заведений и требования к его усвоению школьниками 33
2.2. Основные формы и методы взаимодействия со школьниками на уроках математики в 5-6 классах 36
2.3. Применение технологии проблемного обучения на уроках математики в 5-6 классах 41
2.4. Применение информационно-коммуникационных технологий при обучении учащихся 5-6 классов 47
2.5. Применение игровых технологий при обучении учащихся 5-6 классов 51
2.6. Применение технологии «перевернутого класса» при обучении учащихся 5-6 классов 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ШКОЛЬНОЕ ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СССР В 40 - 60-Е ГГ 8
1.1. Специфика содержания школьного исторического образования 7
1.2. Особенности в содержании школьных курсов истории в годы Великой Отечественной войны 10
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ В 60-Е-ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА 80-Х ГГ. 15
2.1. Содержание и структура школьного исторического образования в условиях II - летнего срока обучения 15
2.2. Значение опыта создания учебных планов, программ и учебников для дальнейшего усовершенствования курсов истории 19
2.3. Содержание исторического образования при переходе ко всеобщему среднему образованию 22
ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 25
3.1. Состояние исторического образования 25
3.2. Проблемы исторического образования и поиски решений на современном этапе 27
3.3. Перспективные задачи реформирования системы исторического образования 34
ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОПЫТА 40-80-Х ГГ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 36
4.1. Особенности методики преподавания истории в 40-80-е гг. и возможности её применения в современной школе 36
4.2. Разработка и проведение урока истории в 9 классе на тему «Отмена крепостного права: свобода или новое закабаление» 42
4.3. Специфика организации уроков истории в 9 классе с учётом методологии советского периода 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ПРОГРАММЕ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 12
1.1. Международный бакалавриат: история и современность 12
1.2. Трансдисциплинарные исследования как метод обучения младших школьников в программе PYP Международного бакалавриата 18
1.3. Анализ подходов билингвального обучения, учащихся по программе PYP Международного бакалавриата 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 37
2.1. Цели и задачи трансдисциплинарных исследований в условиях билингвального обучения по программе PYP Международного бакалавриата 37
2.2. Выявление особенностей трансдисциплинарных исследований в условиях билингвального обучения по программе PYP Международного бакалавриата 43
2.3. Разработка методического подхода реализации трансдисциплинарных исследований в условиях билингвального обучения по программе PYP Международного бакалавриата 49
2.4. Экспериментальная проверка результативности методики реализации трансдисциплинарных исследований в условиях билингвального обучения по программе PYP Международного бакалавриата 58
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ С УЧЕТОМ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Психологические особенности обучающихся профильных классов 7
1.2. Проблемная ситуация и её составляющие 11
1.3. Возможности создания проблемных ситуаций на уроках математики в профильных классах (анализ содержания образовательной программы и учебников) 22
1.4. Реализация уровневой дифференциации при обучении математике 26
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ С УЧЕТОМ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 33
2.1. Разработка проблемных ситуаций с применением её на различных этапах уровневой дифференциации на уроках математики в профильных классах 33
2.2. Рекомендации по созданию проблемных ситуаций с применением уровневой дифференциации и их использованию на уроках математики в профильных классах 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего школьного возраста 13
1.3. Профессиональное и психологическое сопровождение профориентации старшеклассников 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ 28
2.1. Диагностика степени психологической готовности старшеклассников к выбору будущей профессии 28
2.2. Реализация условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников 29
2.3. Методические рекомендации для повышения эффективности профориентационной работы со старшеклассниками 36
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования элементов истории на уроках математики в 5-6 классах 7
1.1. Использование элементов истории в обучении для реализации требований ФГОС 7
1.2. Элементы историзма при обучении математике 9
1.3. Психологические особенности учащихся 5-6 классов 18
Глава 2. Методика использования исторического материала на уроках математики в 5-6 классов 28
2.1. Принципы отбора исторического материала для уроков математики в 5-6 классах 28
2.2. Тематика исторического материала для уроков математики в 5-6 классах 36
2.3. Методические рекомендации по реализации элементов истории на уроках математики 41
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУЗИОНИЗМА В ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ 8
1.1. Исторические аспекты использования идей фузионизма в преподавании школьного курса геометрии 8
1.2. Основные направления преподавания геометрии на принципах фузионизма 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ФУЗИОНИЗМА В ПРЕПОДАВАНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОМЕТРИИ 27
2.1. Анализ электронных средств обучения, обладающих возможностью для реализации идей фузионизма в преподавании геометрии 27
2.2. Методические рекомендации по применению электронных средств обучения в преподавании геометрии на принципах фузионизма 43
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ФУЗИОНИЗМА В ПРЕПОДАВАНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОМЕТРИИ 68
3.1. План-конспекты уроков геометрии с использованием электронных средств обучения 68
3.2. Описание опытно-экспериментальной работы 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНАЛЬНО-ГРАФИЧЕСКАЯ ЛИНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Пропедевтика понятия «функция» в школьном курсе математики 6
1.2. Понятие функции в школьном курсе математики 10
1.3. Понятие «графика функции и свойств». Графики элементарных функций в основной школе и их преобразования 21
1.4. Функционально-графическая линия в курсе алгебры средней школы 32
ГЛАВА 2. ДИНАМИЧЕСКАЯ СРЕДА DESMOS КАК СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ЛИНИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 38
2.1. Особенности применения динамической среды Desmos 38
2.2. Банк заданий в динамической среде Desmos по теме «Функция» для учащихся разных возрастных групп 41
2.2.1. Задания для 6 классов 43
2.2.2. Задания для 7 классов 47
2.2.3. Задания для 8 классов 51
2.2.4. Задания для 9 классов 58
2.3. Разработка фрагмента урока для 6 класса с использованием программы Desmos 62
2.4. Апробация результатов исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5
1.1. Образовательные стандарты и программы 5
1.1.1. Анализ ФГОС нового поколения 5
1.1.2. Анализ действующего ФГОС 9
1.1.3. Анализ рабочей программы по дисциплине «Химия» 11 класс 15
1.2. Цифровизация и моделирование в образовательном процессе 22
1.2.1. Идеи нового времени: цифровая трансформация образовательного процесса 22
1.2.2. Этапы моделирования: от создания 3D-моделей до печати объектов 25
1.2.3. Компьютерное моделирование в химии 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 36
2.1. Методическая разработка 36
2.1.1. Внеурочное занятие по химии в 11 классе 36
2.1.2. Факультативное занятие в рамках пропедевтики химических знаний в 6 классе 39
2.1.3. Проектная деятельность «Моделирование нефтехимического производства в 3D проекции» 43
2.2. Составление технологической карты урока 45
2.2.1. Технологическая карта внеурочного занятия по химии в 11 классе 45
2.2.2. Технологическая карта факультативного занятия в 6 классе 47
2.2.3. Анкетирование и анализ полученных результатов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 11
1.1. Теоретические аспекты предоставления платных образовательных услуг В ДОУ 11
1.2. Особенности реализации федеральных проектов в дошкольных образовательных учреждениях средствами платных образовательных услуг 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «УСПЕХ КАЖДОГО РЕБЕНКА» В ДОУ 31
2.1. Методические рекомендации по обучению дошкольников иностранному языку в рамках платных образовательных услуг в ДОУ 31
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации проекта «Успех каждого ребенка» посредством платных образовательных услуг в ДОУ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Вопросы источников и историографии о ходе революционного процесса 1917 года 12
Глава 2. Революции 1917 г. в советских учебниках истории 26
Глава 3. Русская революция в учебниках 1990-2014-х годов 33
Глава 4. События великой русской революции в современных учебниках истории: новые подходы, научно-методическая база изучения темы в школьной программе 41
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ «ЗА УЧЕНИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ» НА ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Лидерство как психологический феномен 8
1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста 13
1.3. Особенности формирования организационно-лидерских качеств у подростков 26
1.4. Создание условий формирования организационно-лидерских качеств у старших подростков в объединениях по развитию ученического самоуправления 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ «ЗА УЧЕНИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ» НА ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 47
2.1. Описание выборки, этапов и методов исследования 47
2.2. Характеристика Региональной программы по развитию ученического самоуправления в образовательных организациях «За ученические советы» 51
2.3. Изложение результатов исследования 57
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕСПУБЛИКА КРЫМ КАК СУБЪЕКТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 6
1.1. Физико-географическое положение полуострова Крым 6
1.2. Исторический очерк Республики Крым 9
1.3. История краеведения 16
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 22
2.1. Структура и содержание учебного предмета 22
2.2. Личностные, метапредметные и предметные возможности 26
ГЛАВА 3. РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ КРЫМОВЕДЕНИЯ 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Компетентностный подход в обучении иностранному языку 7
1.2. Социокультурная компетенция как составляющая коммуникативной компетенции 12
1.2.1. Определение социокультурной компетенции 15
1.2.2. Содержание социокультурной компетенции 17
1.2.3. Способы формирования социокультурной компетенции 21
1.3. Особенности развития учащихся 5-6 классов 23
1.4. Региональный компонент как важная составляющая процесса формирования социокультурной компетенции 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА 31
2.1. Анализ учебно-методических комплексов «Rainbow English» для 5-6 классов на наличие регионального компонента 31
2.2. Анализ учебной ситуации до проведения упражнений, содержащих региональный компонент 34
2.3. Описание упражнений, содержащих региональный компонент 36
2.4. Анализ результатов после проведения упражнений, содержащих региональный компонент 45
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Региональный компонент как объект лингводидактического исследования 7
1.1. Лингвокультурологические основы обучения русскому языку как иностранному 7
1.1.1. Концепция культурной грамотности 9
1.1.2. Методический аспект лингвострановедения 12
1.1.3. Регионально маркированный текст на занятиях по русскому языку как иностранному 16
1.2. Русский Север как региональный контент обучения 22
1.3. Методические материалы по русскому языку как иностранному регионального содержания: принципы составления 28
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Специфика использования регионального компонента содержания обучения 38
2.1. Анализ регионально ориентированных пособий по РКИ 38
2.2. Проведение педагогического эксперимента 45
2.3. Содержание обучения иностранных студентов (региональный компонент) 55
Выводы по главе 2 65
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 86