Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ РЕСУРСОВ ИМИДЖ-ТЕРАПИИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ВЗРОСЛЫХ 9
1.1. Сущность понятия личностной идентичности в научной литературе 9
1.2. Содержание имидж-терапии и факторы её влияния на личность субъекта 31
1.3. Особенности применения имидж-терапии в процессе формирования личностной идентичности у взрослых 54
Выводы по главе 1 73
Глава 2. ПРОЕКТ АВТОРСКОГО КОМПЛЕКСА ПРИЕМОВ ИМИДЖ-ТЕРАПИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО 75
2.1. Предпроектное диагностическое исследование личностной идентичности у взрослых 75
2.2. Разработка авторского комплекса приемов имидж-терапии по формированию личностной идентичности взрослого 82
2.3. Анализ перспективы применения комплекса приемов имидж-терапии 108
Выводы по главе 2 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 141

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 7
1.1. Московская электронная школа как форма информационно-коммуникационных технологий 7
1.2. Методические особенности МЭШ как образовательного инструментария для достижения предметных результатов обучающихся 22
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ НА ПЛАТФОРМЕ МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Сценарии уроков для библиотеки МЭШ на тему: «Россия в начале XXI века. Возрождение страны» 31
2.2. Атомарные материалы для библиотеки МЭШ на тему: «Россия в начале XXI века. Возрождение страны» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Анализ существующих подходов к использованию ресурсов МЭШ в обучении педагогов и школьников 9
1.1. Особенности аппаратно-программного комплекса МЭШ 9
1.2. Теоретические и методические основы подготовки педагогов в области информатизации образования 43
1.3. Возможности использования ресурсов МЭШ в качестве объекта и средства обучения 47
Глава 2. Разработка системы подготовки педагогов в области информатизации образования, основанной на использовании МЭШ в качестве объекта и средства обучения 51
2.1. Модель системы обучения педагогов использованию ресурсов МЭШ 51
2.2. МЭШ как объект для изучения учителями 56
2.3. Применение ресурсов МЭШ для подготовки педагогов в области информатизации образования 78
2.4. Экспериментальная проверка эффективности предложенной системы подготовки педагогов 83
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 11
1.1. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Особенности самоопределения старшеклассников в мире профессий 24
1.3. Рефлексивная технология как ресурс сопровождения старшеклассников в процессе профессионального самоопределения 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ ПО ВОПРОСАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 52
2.1. База, методы и результаты исследования профессионального самоопределения старшеклассников 52
2.2. Реализация программы по профессиональному самоопределению старшеклассников с использованием рефлексивной технологии 61
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «конфликтное поведение подростков» в научной литературе 8
1.2. Социально-педагогическая профилактика конфликтного поведения подростков 21
1.3. Рефлексивный тренинг как метод профилактики конфликтного поведения подростков 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИВНОГО ТРЕНИНГА КАК МЕТОДА ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 38
2.1. Диагностика уровня конфликтного поведения подростков в образовательном учреждении 38
2.2. Реализация программы рефлексивного тренинга как метода профилактики конфликтного поведения подростков 49
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной группы 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕФЛЕКСИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО- ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 7
1.1. Использование рефлексии в начальной школе Международного бакалавриата 7
1.2. Подходы к развитию социально-эмоциональных навыков у учащихся программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 32
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕФЛЕКСИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В РАМКАХ УТРЕННИХ ВСТРЕЧ «MORNING MEETING» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 43
2.1. Организация и проведение утренних встреч «Morning meeting» как формы внеучебной работы со школьниками программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 43
2.2. Использование рефлексии для оценки социально-эмоциональных навыков учащихся начальной школы Международного бакалавриата 58
2.3. Экспериментальная проверка эффективности влияния утренних встреч «Morning meeting» на формирование социально-эмоциональных навыков у младших школьников 71
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Система советского школьного образования накануне реформ 1958-1964 гг 9
1.1. Предпосылки реформирования системы школьного образования 9
1.2. Решение проблем материально-технического обеспечения реформ образования конца 1950-х - начала 1960-х гг 16
Глава 2. Основные направления реформирования системы школьного образования в 1958-1964 гг 22
2.1. Переход к всеобщему обязательному восьмилетнему образованию 22
2.2. Изменение содержания среднего школьного образования 27
2.3. Внедрение политехнического обучения в систему школьного образования 34
Заключение 43
Список литературы 47

Введение 3
Глава 1. Реформирование системы образования и его состояние 9
1.1. Реформа образования как сфера государственной политики 9
1.2. Состояние высшего образования в России во второй половине ХХ века 12
1.3. Состояние высшего образования в КНР во второй половине ХХ века 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Модернизация высшего образования в России и Китае на рубеже веков 25
2.1. Реформы высшего образования в КНР в конце ХХ столетия 25
2.2. Пути модернизации высшего образования в России конца ХХ века 38
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 51

Введение 3
1. Первый этап реформ системы школьного общественно-гуманитарного образования: 1917-1930 гг 15
2. Второй этап реформ системы школьного общественно-гуманитарного образования:1931-1940 гг 20
3. Третий этап реформ системы школьного общественно-гуманитарного образования: 1941-1957 гг 26
4. Четвертый этап реформ системы школьного общественно-гуманитарного образования: 1958-начало 1980-ых гг 30
5. Пятый этап реформ системы школьного общественно-гуманитарного образования:1984-1991 гг 36
Заключение 44
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Исследование феномена лидерства и понятия «речевая культура» 8
1.1. Феномен лидерства в подростковой среде 8
1.2. Особенности речевой культуры личности подростка 18
1.3. Особенности развития речевой культуры подростков с лидерским потенциалом 30
Глава 2. Эмпирическая часть 37
2.1. Методическое обеспечение и организация исследования 37
2.2. Исследование выраженности психологических качеств, традиционно приписываемых лидерам 38
2.3. Исследование речевой культуры подростков с лидерским потенциалом 43
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 63

Введение 3
1. Анализ речевой продукции как текстовый материал для характеристики психологических особенностей автора 5
2. Акцентуации характера и ее выраженность в литературном произведении автора 13
3. Особенности использования речевой продукции в психотерапии 27
4. Нарратив как средство организации внутреннего опыта человека 37
5. Методы анализа психотерапевтических текстов 49
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Онтогенез речевого развития ребёнка 7
1.1. Основные этапы речевого развития ребёнка 7
1.2. Особенности развития языковых способностей в период кризиса трёх лет 17
1.3. Роль взрослого в языковом развитии ребёнка 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Исследование речевого общения детей трёхлетнего возраста со взрослыми 33
2.1. Методы и организация исследования 33
2.2. Интерпретация результатов анкетирования фокус-группы 37
2.3. Оценка эффективности творческого подхода в речевом развитии детей 47
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 13
1.1. Эмоциональное благополучие как психолого-педагогический феномен 13
1.2. Эмоции и их роль в педагогическом процессе 20
1.3. Классификация эмоций 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РЕЧЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 39
2.1. Сущность понятия «речевое поведение» 39
2.2. Невербальные средства речевого поведения 46
2.3. Риторические стратегии и тактики речевого поведения 54
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевого развития детей среднего дошкольного возраста в межличностном общении 6
1.1. Сущность речевого развития детей в межличностном общении в педагогической науке и практике 6
1.2. Характеристика детей среднего дошкольного возраста с позиции речевого развития 18
1.3. Особенности межличностного общения у детей среднего дошкольного возраста 31
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальная работа по речевому развитию детей среднего дошкольного возраста в межличностном общении 41
2.1. Диагностика уровня речевого развития детей среднего дошкольного возраста в межличностном общении 41
2.2. Организация межличностного общения по речевому развитию детей среднего дошкольного возраста и полученные результаты 55
Выводы по второй главе 79
Заключение 83
Список литературы 87
Приложения 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО ПОРТРЕТА В СОЦИАЛЬНЫХ НАУКАХ 7
1.1. Сущность определения «языковая личность» и подходы к ее изучению в современной лингвистике 7
1.2. Языковая личность и речевой портрет 9
1.3. Методология речевого портретирования в современной лингвистике 13
Выводы 21
ГЛАВА 2. РЕЧЕВОЙ ПОРТРЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ 22
2.1. Особенности уровневой модели описания речевого портрета 22
2.2. Анализ речевого портрета педагогической позиции «Командир» 23
2.3. Анализ речевого портрета педагогической позиции «Тренер» 30
2.4. Анализ речевого портрета педагогической позиции «Официант» 37
Выводы 44
Глава 3. МЕТОДИКА АНАЛИЗА РЕЧЕВОГО ПОРТРЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ 45
3.1. Алгоритм анализа речевой характеристики педагога 45
3.2. Актуальность методики анализа речевого портрета 47
Выводы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения речевого тренажера в начальной школе 11
1.1. Требования ФГОС и примерных программ в области обучения произношению и интонации 11
1.2. Речевой тренажер: методический потенциал, содержание 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Практическое использование речевого тренажера для формирования ритмико-интонационных навыков в начальной общеобразовательной школе 23
2.1. Реализация требований нормативных документов к формированию произносительных и интонационных навыков в УМК «Звездный английский» («Starlight») для 2-4 классов и УМК «Academy Stars» для 2-4 клаcсов с позиции использования речевого тренажера 23
2.2. Технология использования речевого тренажера для формирования ритмико-интонационных навыков в начальной общеобразовательной школе 35
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Сущность коммуникативных универсальных учебных действий и особенности их формирования у младших школьников 8
1.2. Потенциал материала учебников русского языка в формировании у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 18
1.3. Речевые задачи как разновидность учебного задания и их возможности в процессе формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий 32
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ЗАДАЧ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССОВ: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 43
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 3 классов к началу опытного обучения: констатирующий этап 43
2.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса в процессе решения речевых задач на уроках русского языка: формирующий этап 48
2.3. Анализ эффективности использования речевых задач в качестве средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий: контрольный этап 67
Выводы по 2 главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ТРУДУ, МОТИВАЦИЯ, РЕЧЕВЫЕ МАРКЕРЫ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ФИНАНСИСТА 10
1.1. Мотивация к труду 10
1.2. Мотивация к труду в разных направлениях науки, методы исследования мотивации в психолингвистике 11
1.3. Анализ подходов к изучению мотивации. Методы оценки мотивации 14
1.4. Модели мотивации к труду 15
1.5. Речевые маркеры 16
1.6. Психологический портрет финансиста, в том числе, военного финансиста 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ МАРКЕРОВ МОТИВАЦИИ К ТРУДУ СОТРУДНИКОВ ФИНАНСОВОЙ СФЕРЫ. МЕТОДЫ, МОДЕЛИ МОТИВАЦИИ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА, АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ, РЕКОМЕНДАЦИИ 20
2.1. Организация и методы эмпирического исследования, описание сути эксперимента, выбор инструментов для анализа, описание моделей мотивации к труду 20
2.2. Психологический портрет не финансиста, финансиста, военного финансиста: сравнительный анализ трех профессиональных групп 24
2.3. Анализ мотивации к труду на основе комбинации моделей Герцберга и Врума, сравнение групп, принявших участие в эксперименте 33
2.4. Сравнительный анализ мотивации к труду в трех группах 52
2.5. Рекомендации по улучшению микроклимата и мотивации военных финансистов 54
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПСИХОТРАВМЫ 9
1.1. Общие характеристики языкового сознания и процесс его трансформации 9
1.2. Психотравма и ее проявление в языковом сознании 19
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЛИЯНИЯ ПСИХОТРАВМЫ НА ЯЗЫКОВОЕ СОЗНАНИЕ 33
2.1. Концепция экспериментального исследования трансформации языкового сознания, функционирующего в условиях травматизации 33
2.2. Выявление принципов трансформации ассоциативных полей в ассоциативном эксперименте 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. История и проблематика изучения билингвизма российскими и зарубежными учеными 6
1.1. Изучение билингвизма зарубежными учеными 6
1.2. Изучение билингвизма российскими учеными 12
Глава 2. Определение ошибок в речи билингва методом анкетирования и методы их исправления 25
2.1. Смешение и переключение кодов в речи 25
2.2. Изучение второго языка в детстве 31
2.3. Проблемы восприятия устной и письменной речи 32
2.4. Влияние сказанного за день на китайском языке на интерференцию второго языка 33
2.5. Классификация ошибок в речи билингва 34
2.6. Коррекция ошибок в речи билингва на примере русского языка 40
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 61