Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ WEB-КВЕСТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Характеристика Web-квеста как образовательной технологии 12
1.2. Анализ теории и практики геймификации в начальном образовании 16
1.3. Условия использования технологии Web-квестов в начальной школе 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ WEB-КВЕСТОВ 35
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности учебно- познавательной мотивации у учащихся 35
2.2. Опытно-экспериментальная работа по использованию технологии Web-квестов 41
2.3. Оценка и изучение эффективности опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО БИОЛОГИИ 7
1.1. Использование цифровых образовательных ресурсов при обучении биологии 7
1.2. Учет особенностей мышления современных учащихся в образовательном процессе 19
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ TELEGRAM-БОТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 30
2.1. Отношение учителей и учащихся к использованию приложения Telegram и Telegram-ботов в биологическом образовании 30
2.2. Методические основы создания и использования Telegram-бота при обучении биологии 40
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛИ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ССУЗОВ НА ПРОИЗВОДСТВО 6
1.1. Современные модели привлечения выпускников ССУЗов на работу на производство: цель, задачи, методы, ресурсы, результаты 6
1.2. Оценка кадровой модели привлечения выпускников ССУЗов на работу в Топливном дивизионе ГК «Росатом» 17
ГЛАВА 2. ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ ССУЗОВ В ТОПЛИВНЫЙ ДИВИЗИОН ГК «РОСАТОМ» 27
2.1. Выбор, обоснование и разработка инструмента исследования привлечения выпускников ССУЗов в Топливный дивизион ГК «Росатом» 27
2.2. Анализ использования ресурсов под задачи привлечения выпускников ССУЗов на предприятия Топливного дивизиона ГК «Росатом» 30
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ И ПРОГРАММЫ СТРАТЕГИЧЕСКОЙ СЕССИИ В КАЧЕСТВЕ ИНСТРУМЕНТА ПРОДВИЖЕНИЯ МЕТОДОВ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ССУЗОВ В ТОПЛИВНЫЙ ДИВИЗИОН ГК «РОСАТОМ» 46
3.1. Концепция стратегической сессии привлечения выпускников ССУЗов в Топливный дивизион ГК «Росатом» 46
3.2. Программа стратегической сессии «Разработка и реализация проекта привлечения выпускников ССУЗов в Топливный дивизион ГК «Росатом»» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования ИКТ и МЭШ для организации обучения математике в основной школе 5
1.1. Возможности ИКТ в подготовке урока математики в основной школе 5
1.2. Компоненты МЭШ, участвующие в подготовке урока математики в основной школе 14
1.3. Организация усвоения учебного материала по математике в основной школе 21
1.4. Возрастные особенности учащихся основной школы 31
Глава 2. Различные аспекты применения ИКТ и МЭШ в организации обучения математике в основной школе 36
2.1. Формирование математических понятий с помощью виртуальной лаборатории МЭШ 36
2.2. Формирование математических умений средствами ИКТ и МЭШ 51
2.3. Организации контроля усвоения учебного материала с использованием возможностей ИКТ 59
2.4. Рекомендации по использованию возможностей ИКТ и МЭШ 69
Заключение 72
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Аптекарские огороды Москвы 6
1.1. Зарождение и история развития аптекарских огородов 6
1.2. Современное состояние аптекарских огородов Москвы 21
Глава 2. Методы и организация экологического просвещения на пришкольном участке 29
2.1. Методика создания аптекарского огорода на пришкольном участке 30
2.2. Разработка экологической тропы 39
2.3. Методика проведения учебных экологических экскурсий на экологической тропе 52
Глава 3. Роль аптекарских огородов в экологическом просвещении 55
3.1. Понятие и необходимость экологического просвещения на современном этапе 55
3.2. Использование аптекарского огорода в учебно-воспитательном процессе 58
Заключение 62
Список литературы 64
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации и проведения досуговых мероприятий в детском саду 7
1.1. Особенности организации и проведения праздников, досуга, развлечений для детей дошкольного возраста 7
1.2. Воспитательная среда праздника как условие развития личности ребенка 22
1.3. Особенности взаимоотношений детей дошкольного возраста 27
Глава 2. Оптимизация взаимоотношений детей дошкольного возраста с применением досуговых мероприятий 44
2.1. Организация и методики исследования 44
2.2. Программа оптимизации взаимоотношений дошкольников 51
2.3. Результаты исследования 67
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности применения ИКТ на уроках алгебры в 7 классе 6
1.1. Возможности использования ИКТ в изучении школьного курса алгебры 6
1.2. Характеристика содержательной линии «Уравнения» в курсе алгебры 7 класса 13
1.3. Психолого-педагогические особенности использовании ИКТ при изучении уравнении в основной школе 18
Глава 2. Методические рекомендации использования ИКТ в обучении решению уравнений в 7 классе 26
2.1. Сравнение учебников по алгебре для 7 класса 26
2.2. Методические рекомендации по использованию ИКТ на уроках 32
2.3. Фрагменты конспектов уроков алгебры для 7 класса 38
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Кинофрагменты и возможности их использования на уроках истории в школе 5
1.1. Киноматериалы как способ наглядного усвоения материала 5
1.2. Анализ педагогического опыта применения киноматериалов в школе 19
Глава 2. Методические рекомендации по применению кинофрагментов на уроках истории в 10 классе 39
2.1. Сценарий урока по теме «Оттепель» в 10 классе 39
2.2. Разработка методических материалов по применению видеофрагментов на уроке истории в 10 классе по теме «Великая Отечественная Война» 56
Заключение 118
Список литературы 120

Определение, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения нетрадиционных техник рисования в развитии художественного-эстетических способностей детей 5-6 лет 7
1.1. Сущность понятий «художественно-эстетические способности» и «художественно-эстетическое развитие» 7
1.2. Характеристика нетрадиционных техник рисования как развивающего средства при работе с детьми 5-6 лет 16
1.3. Возможности нетрадиционных техник рисования в развитии художественно-эстетических способностей детей 5-6 лет 25
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы нетрадиционных техник рисования в развитии художественно-эстетических способностей детей 5-6 лет 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Диагностика уровня художественно-эстетических способностей детей 5-6 лет 34
2.3. Характеристика программы по развитию художественно-эстетических способностей детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования 43
2.4. Сравнительный анализ результатов использования программы по развитию художественно-эстетических способностей детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования 61
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты использования ролевых игр при изучении истории России в 9 классе 8
1.1. Применение ролевых игр в образовательном процессе 8
1.2. Ролевая игра как инструмент повышения учебной мотивации 22
1.3. Анализ практического опыта учителей применения ролевых игр в школьном историческом образовании 38
Выводы по 1 главе 44
Глава 2. Методические материалы по применению ролевых игр как инструмента повышения учебной мотивации при изучении истории России в 9 классе 47
2.1. Сценарий ролевой игры по теме «Восстание декабристов» в рамках повышения учебной мотивации при изучении истории России в 9 классе 47
2.2. Сценарий ролевой игры по теме «Крестьянская реформа 1861 года» в рамках повышения учебной мотивации при изучении истории России в 9 классе 60
2.3. Результаты апробации 72
Выводы по 2 главе 76
Заключение 79
Библиографический список 83
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕРМИНОЛОГИЯ КОННОГО СПОРТА В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ И НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Специфика терминологии конного спорта в русском и немецком языке 8
1.2. Основные способы образования терминов конного спорта в сопоставляемых языках 16
1.3. Заимствование как основной источник пополнения лексики конного спорта в русском и немецком языках 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕРМИНОЛОГИИ КОННОГО СПОРТА НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 29
2.1. Методические подходы к изучению спортивной лексики в старших классах 29
2.2. Современные методические материалы для изучения лексики конного спорта на немецком языке 40
2.3. Использование словаря в процессе изучения терминологии конного спорта на немецком языке 43
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛЕКСИКИ КОННОГО СПОРТА НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 48
3.1. Разработка открытого урока немецкого языка с использованием лексики конного спорта 48
3.2. Методические приемы разработки внеклассного мероприятия-викторины немецкого языка по теме «Конный спорт» 54
3.3. Анализ результатов применения лексики конного спорта на открытом уроке немецкого языка в 6 классе ГБОУ «Школа № 1925» 58
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ОПРЕДЕЛЕНИЕ, СОКРАЩЕНИЕ, ОБОЗНАЧЕНИЕ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущностные характеристики коммуникативных умений 7
1.2. Особенности использования театрализованной игры в развитии коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Театрализованные игры и их возможности в развитии коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 36
2.2. Анализ результатов диагностики коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 44
2.3. Программа по использованию театрализованных игр как средства развития коммуникативных умений 50
2.4. Оценка результативности внедрения программы по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика технологии обучения в сотрудничестве 7
1.1. Характеристика и роль технологии «обучение в сотрудничестве» в современном образовательном процессе 7
1.2. История развития педагогической технологии «Обучение в сотрудничестве» 12
1.3. Разнообразие средств технологии «Обучение в сотрудничестве» 14
Глава 2. Технология обучения в сотрудничестве при изучении естественнонаучных дисциплин 19
2.1. Характеристика использования технологии «Обучение в сотрудничестве» на уроках естествознания 19
2.2. Оценка возможностей применения технологии «Обучения в сотрудничестве» на уроках естественнонаучного цикла 24
Глава 3. Практическая часть исследования 28
3.1. Разработка урока с применением технологии обучения в сотрудничестве в рамках учебной дисциплины «Естествознание» 28
3.2. Преимущества и недостатки технологии «Обучение в сотрудничестве» 35
3.3. Перспектива использования при обучении естествознанию 42
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования цифровых технологий в системе дополнительного образования подростков 10
1.1. Классификация цифровых технологий в системе дополнительного образования 10
1.2. Риски и трудности внедрения цифровых технологий в систему дополнительного образования подростков 31
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Экспериментальная работа по внедрению цифровых технологий в системе дополнительного образования подростков 45
2.1. Анализ опыта внедрения цифровых технологий в системе дополнительного образования подростков 45
2.2. Разработка проекта «Цифровая компетентность» - от А до Я для подростков, педагогов, наставников и родителей 63
Выводы по второй главе 74
Заключение 77
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Этимологический анализ как средство обучения в средней школе 6
1.1. возможности использования этимологического анализа на уроках русского языка 6
1.2. Этимология на уроках изучения лексики русского языка 13
1.3. Этимология при изучении орфографии 15
Глава 2. Подбор этимологических справок по работе с языковым материалом для каждого класса 21
2.1. 5 класс 21
2.2. 6 класс 27
2.3. 7 класс 33
2.4. 8-9 классы 38
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования исторической памяти 10
1.1. Основные подходы к исследованию исторической памяти: от политики тревоги к теоретическим конструктам Memory Studies 10
1.2. Историческая (культурная) память и ее роль в формировании медиаландшафта России 23
Глава 2. Видеоигры и историческая память: от теоретического осмысления проблемы к социокультурной практике 33
2.1. Исторические видеоигры как объект социокультурной практики 33
2.2. Политика памяти: место исторических видеоигр в формировании memory-повестки 44
Заключение 55
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Кино в системе средств обучения РКИ в школе 7
1.1. Традиционные лингводидактические ценности кино 7
1.2. Эффективность использования кино в процессе формирования речевой и коммуникативной компетентностей при обучении РКИ 11
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Актуальность использования кино в современном школьном уроке РКИ в Туркменистане 16
2.1. Туркменский и русский киноконтент, применимый на туркменских школьных уроках РКИ 16
2.2. Наиболее эффективные способы реализации работы с кино на школьном уроке РКИ в Туркменистане 23
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 35
Приложения 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста средствами песочной терапии 7
1.1. Особенности эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Возможности песочной терапии в коррекции эмоциональных нарушений детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе 31
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению и коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста 34
2.1. Диагностика эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста с помощью средств песочной терапии 42
2.3. Оценка эффективности коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста средствами песочной терапии 47
Выводы по главе 54
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профилактики агрессивного поведения подростков посредством культурно-досуговой деятельности 8
1.1. Особенности профилактики агрессивного поведения подростков 8
1.2. Характеристика культурно-досуговой деятельности подростков 28
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практическая деятельность по профилактике агрессивного поведения подростков посредством культурно-досуговой деятельности 42
2.1. Исследование агрессивного поведения подростков 42
2.2. Программа профилактики агрессивного поведения подростков посредством культурно-досуговой деятельности 51
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие познавательного интереса как проблема психолого-педагогической науки 6
1.2. Особенности развития познавательного интереса у учащихся младших классов 12
1.3. Возможности курса «Окружающий мир» в развитии познавательного интереса у младших школьников 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 30
2.1. Уровень познавательного интереса учащихся на начальном этапе 30
2.2. Педагогические условия развития познавательного интереса учащихся в курсе «Окружающий мир» и оценка эффективности проведенной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69