Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Проблемы развития образа «Я» младшего школьника в процессе занятия рисованием 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития образа «Я» ребенка 8
1.2. Возрастные особенности развития образа «Я» младшего школьника 23
1.3. Педагогические условия организации процесса рисования как средства развития образа «Я» младшего школьника 36
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Описание опытно-экспериментальной работы по развитию образа «Я» младших школьников экспериментальной группы 51
2.1. Диагностика уровня развития образа «Я» младших школьников экспериментальной группы 51
2.2. Описание практики развития образа «Я» младших школьников в процессе занятия рисованием и анализ ее результатов 64
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложения 90

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятия «творческие способности», особенности развития и их проявления в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста 19
1.4. Рисование как вид продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста при использовании техник рисования 27
2.1. Характеристика базы исследования 27
2.2. Описание программы и методов исследования 31
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством применения творческого вида деятельности - рисования 34
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Этнокультурное воспитание дошкольников в аспекте развития личности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности этнокультурного воспитания старших дошкольников 17
1.3. Рисование орнаментов как средство этнокультурного воспитания старших дошкольников 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ РИСОВАНИЯ ОРНАМЕНТОВ 33
2.1. Диагностика уровней этнокультурной воспитанности старших дошкольников 33
2.2. Организация работы по этнокультурному воспитанию старших дошкольников на основе рисования орнаментов 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Развитие речи у детей раннего возраста 7
1.2. Рисование песком как средство развития словарного запаса детей младшего дошкольного возраста 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию словаря детей младшего дошкольного возраста посредством занятий рисование песком 28
2.1. Реализация программы, направленной на развитие словарного запаса детей младшего дошкольного возраста 41
2.2. Анализ результатов реализации программы по развитию словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста посредствам занятий рисования песком 47
2.3. Методические рекомендации для воспитателей ДОУ, по использованию занятий рисование песком, по развитию словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста 52
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Проблемы развития интереса к эстетической стороне действительности у младших школьников посредством рисунка 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития интереса к эстетической стороне действительности у младших школьников 7
1.2. Возрастные особенности развития интереса к эстетической стороне действительности у младших школьников 17
1.3. Содержание и методы работы с рисунками в процессе развития интереса к эстетической стороне действительности у младших школьников 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию интереса к эстетической стороне действительности у младших школьников посредством 36
2.1. Диагностика интереса к эстетической стороне действительности у младших школьников экспериментального класса 36
2.2. Описание работы по развитию интереса к эстетической стороне действительности у младших школьников посредством рисунка 48
Выводы по второй главе 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников по проблеме 6
1.1. Особенности развития ребенка в дошкольном возрасте 6
1.2. Роль семьи в развитии личности ребенка дошкольного возраста 20
1.3. Особенности родительских практик в использовании новых информационных технологий 35
Глава 2. Эмпирическая часть исследования 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.1.1. Постановка проблемы 45
2.1.2. Методы исследования 46
2.1.3. Процедура исследования 48
2.1.4. Методы математико-статистической обработки данных 49
2.1.5. Общее описание выборки 49
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 53
2.2.1. Сравнение и анализ использования новых информационных технологий в совместной деятельности с детьми у родителей и прародителей 53
2.2.2. Взаимосвязь особенностей использования новых информационных технологий с особенностями стиля воспитания 84
Заключение 95
Список литературы 99
Приложения 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК У СОВРЕМЕННЫХ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК 6
1.1. Теоретический анализ понятия «аттитюд» и обобщение представлений об установках личности 6
1.2. Теоретические представления о родительских установках и сензитивном периоде их формирования 15
1.3. Психолого-педагогические особенности формирования личности в условиях интерната 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТА 35
2.1. Описание выборки, этапов и методов исследования 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей социального педагога с неполными семьями в детском саду 8
1.1. Сущность понятия «неполная семья» 8
1.2. Формы работы социального педагога с неполными семьями 19
1.3. Особенности родительского клуба как формы работы социального педагога в детском саду 26
1.4. Особенности организации родительского клуба как основной формы работы с неполной семьей 29
Глава 2. Экспериментальное исследования организации родительского клуба как формы работы с неполными семьями в детском саду 36
2.1. Структура, база и методы исследования 36
2.2. Выявление исходного уровня психолого-педагогической компетентности неполных семей 41
2.3. Анализ хода и результатов работы с неполной семьей посредствам родительского клуба 44
2.4. Анализ результатов реализации программы родительского клуба для неполных семей 58
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 6
1.1. Анализ теоретических основ проблемы успеваемости младшего школьника 6
1.2. Методы повышения успеваемости младшего школьника 19
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО КОНТРОЛЯ КАК ФАКТОРА ОБЕСПЕЧЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 24
2.1. Сущность понятия «родительский контроль» 24
2.2. Характеристика родительского контроля как фактора обеспечения успеваемости младшего школьника 28
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО КОНТРОЛЯ КАК ФАКТОРА ОБЕСПЕЧЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 33
3.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 33
3.2. Результаты исследования успеваемости младших школьников 35
3.3. Характеристика исследования эффективности родительского контроля как фактора обеспечения успеваемости младшего школьника 41
3.4. Результаты исследования эффективности родительского контроля как фактора обеспечения успеваемости младшего школьника 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ 8
1.1. Повышение компетентности родителей: формы, условия 8
1.2. Особенности взаимодействия дошкольной организации и семьи 13
1.3. Родительский университет как форма повышения педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 26
2.2. Анализ условий повышения педагогической компетентности родителей в дошкольном образовательном учреждении 29
2.3. Уровневая характеристика развития педагогической компетентности родителей 35
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. РОДИТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАК ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 44
3.1. Содержание формирующего этапа исследования 44
3.2. Ход формирующего этапа исследования 47
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов 59
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧИМОСТЬ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ И ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ РОЛЕВЫХ ИГР В ЖИЗНИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Научные исследования о школьном самоуправлении 8
1.2. Роль ролевых игр в школьном самоуправлении 11
1.3. Опросы и исследования по теме школьного самоуправления 17
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. РОЛЕВАЯ ИГРА ПО ШКОЛЬНОМУ САМОУПРАВЛЕНИЮ 29
2.1. Правила игры по школьному самоуправлению 29
2.2. Кейсы с ситуациями для игры 34
2.3. Результаты внедрения игры в школьное самоуправление 41
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ МИЛОСЕРДИЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Воспитание милосердия у младших дошкольников как актуальный вопрос в педагогической науке и практике 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших дошкольников в аспекте воспитания милосердия 13
1.3. Использование ролевой игры в работе с младшими дошкольниками 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ВОСПИТАНИЕ МИЛОСЕРДИЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Диагностика уровня воспитанности милосердия у младших дошкольников 25
2.2. Серия ролевых игр по воспитанию милосердия у младших дошкольников и полученные результаты 28
Выводы по второй главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычной диалогической речи в основной общеобразовательной школе 6
1.1. Навыки и умения диалогической речи как компонент коммуникативной компетенции 6
1.2. Технология обучения диалогической речи на иностранном языке в основной общеобразовательной школе 11
1.3. Ролевые игры как средство развития диалогических умений: понятие и классификация 16
1.4. Технология организации и проведения ролевых игр 23
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Опыт применения ролевых игр в обучении английскому языку в основной школе 29
2.1. Анализ УМК «Spotlight 5» на предмет использования в них ролевых игр 29
2.2. Разработка сценариев ролевых игр для уроков английского языка в основной школе 34
2.3. Оценка эффективности использования ролевых игр в развитии иноязычной диалогической речи учащихся 39
2.4. Инструкции для проведения ролевых игр на уроках английского языка 51
Выводы по главе 2 53
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие коммуникативных компетенций как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности развития коммуникативных компетенций у младших школьников 13
1.3. Значение ролевой игры в развитии коммуникативных компетенций у младших школьников 22
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ 40
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных компетенций у младших школьников 40
2.2. Организация исследования по развитию коммуникативных компетенций у младших школьников с использованием ролевой игры 57
2.3. Анализ экспериментального исследования развития коммуникативных компетенций у младших школьников с использованием ролевой игры 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 6
1.1. Коммуникативная компетенция как результат образовательного процесса в условиях дополнительного образования детей 10
1.2. Характеристика коммуникативного развития детей младшего школьного возраста 17
1.3. Ролевая игра как средство формирования коммуникативной компетенции 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ И ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста посредством ролевой игры в условиях дополнительного образования 49
3.3. Динамика формирования коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста 60
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ 6
1.1. Социальная компетенция как результат образовательной деятельности обучающегося 6
1.2. Особенности социального развития младшего школьника 10
1.3. Ролевая игра как средство формирования социальной компетенции у детей младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ 22
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ 36
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 36
3.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетенции посредством ролевой игры у детей младшего школьного возраста в условиях детского объединения 41
3.3. Динамика формирования социальной компетенции у детей младшего школьного возраста в условиях детского объединения посредством ролевой игры 49
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Лингводидактические основы использования ролевых игр в процессе формирования элементарной иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников 8
1.1. Элементарная иноязычная коммуникативная компетенция как цель обучения иностранным языкам в начальной школе 8
1.2. Ролевая игра: сущность, классификация 14
1.3. Анализ ролевых игр в УМК «Rainbow English 2-4», «Enjoy English 2-4» и «Upstream Beginner A1+» 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методика использования ролевой игры в начальной школе 30
2.1. Ролевая карта как средство управления речевым общением школьников 30
2.2. Технология использования ролевой игры на уроках английского языка в начальной школе 38
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РОЛЕВОЙ СТРУКТУРЫ ПОДРОCТКОВОГО БУЛЛИНГА 8
1.1. Буллинг как деструктивный вид социального взаимодействия: основные признаки и научные подходы 8
1.2. Ролевые позиции подростков в буллинге 12
1.3. Психологические причины (жизненный опыт и мотивы) ролевой стратификации подростков в буллинге 15
1.4. Психологические последствия буллинга для подростков-жертв, обидчиков, обидчиков-жертв, и свидетелей буллинга 19
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ПОДРОСТКОВОГО КЛАССА 23
2.1. Подростковый класс как социальная группа 23
2.2. Психологический климат школьного класса как характеристика взаимодействия в подростковой группе 26
2.3. Влияние психологического климата школьного класса на ролевую структуру подросткового буллинга 31
Выводы по 2 главе 33
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛЕВОЙ СТРУКТУРЫ ПОДРОТСТКОВОГО БУЛЛИНГА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА 34
3.1. Цель, задачи и гипотеза исследования 34
3.2. Описание выборки и методов исследования 35
3.3. Анализ полученных результатов исследования 37
3.4. Рекомендации по организации профилактической работы в классе по оптимизации психологического климата и ролевой структуры подросткового класса 54
Выводы по 3 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Брак и супружеские отношения в современной психологии 5
1.1. Изучение брака и супружеских отношений в современной психологии 5
1.2. Уровни супружеских взаимоотношений и ролевые установки в семье 17
1.3. Партнерство как творческая составляющая в отношениях мужчины и женщины 25
Глава 2. Эмпирическое исследование творческого потенциала людей, находящихся в браке 33
2.1. Программа эмпирического исследования 33
2.2. Исследование особенностей креативности респондентов, находящихся в браке и респондентов-холостяков 36
2.3. Исследование профессиональной мотивации у респондентов-X и респондентов-Z 41
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРИЕНТИРОВАНИЕ В СОБЕСЕДНИКЕ 6
1.1. Восприятие человека человеком 6
1.2. Комплексный подход в изучении человека 11
1.3. Роль знаков в характеристике человека 17
1.4. «Профиль» воспринимаемого человека: сигналы и жесты 23
1.5. Рефлексия говорящего человека 26
1.6. Взаимодействие человека с человеком - агональное взаимодействие 30
ГЛАВА 2. РОЛЕВОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ В СОБЕСЕДНИКЕ В СИТУАЦИЯХ РЕЧЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ОСНОВЕ ДИАЛОГОВ С ПЕРСОНАЛОМ РАЗНЫХ СФЕР ОБСЛУЖИВАНИЯ 36
2.1. Организация экспериментального исследования 36
2.2. Диагностическая программа исследования 37
2.3. Результаты экспериментального исследования 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 97