Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями 6
1.1. Характеристика социального партнерства дошкольной образовательной организации и родителей 6
1.2. Сущность понятия семейного чтения 20
1.3. Особенности вовлечения участников образовательных отношений в организацию семейного чтения в целях развития социального партнерства ДОО с родителями 25
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности программы по семейному чтению как условия социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями 26
2.1. Характеристика программы и организации исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования показателей развития социального партнерства в условиях реализации программы по семейному чтению 31
2.3. Рекомендации по организации программы семейного чтения как условия социального партнерства дошкольной образовательной организации с родителями 38
2.4. Характеристика результатов работы по программе «Читаем вместе» 47
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕМЕЙНЫХ ПРОЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Социализация и коммуникация как составляющие социально-коммуникативного развития дошкольников 9
1.2. Семейные проекты как средство социально-коммуникативного развития старших дошкольников: технология организации 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЕМЕЙНОГО ПРОЕКТА 26
2.1. Констатирующий эксперимент: критерии и уровни социально-коммуникативного развития старших дошкольников 26
2.2. Организация работы по применению семейных проектов в процессе социально-коммуникативного развития старших дошкольников 30
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЙ КАК СРЕДСТВА ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 6
1.1. Понятие «семейные традиции» и их особенности 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 9
1.3. Роль семейных традиций в формировании гражданского воспитания младшего школьника 13
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЙ КАК СРЕДСТВА ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ 18
2.1. Характеристика базы исследования, класса и методов изучения семейных традиций как средства гражданского воспитания младшего школьника в экспериментальном классе 18
2.2. Изучение семейных традиций и возможностей их использования как средства гражданского воспитания 20
2.3. Реализация работы по использованию семейных традиций в процессе гражданского воспитания младших школьников 25
2.4. Контрольный этап работы 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЕЙНЫХ УСТАНОВОК 8
1.1. Влияние семьи на формирование личности ребенка 8
1.2. Межличностные отношения в семье 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Понятие «общение» в психологии 31
2.2. Межличностные взаимодействия у ребенка младшего школьного возраста 42
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНЫХ УСТАНОВОК НА ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 59
3.1. Организация и методы исследования 59
3.2. Анализ результатов исследования 61
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования семейных ценностей как основы современной системы образования 10
1.1. Понятие, сущность и виды семейных ценностей как объекта научного исследования 10
1.2. Формирование духовно-нравственных ценностей у обучающихся в школе 17
Глава 2. Роль воспитания семейных ценностей у старшеклассников в рамках взаимодействия семьи и школы 26
2.1. Обоснование модели включения семейных ценностей в образовательный процесс современной школы 26
2.2. Перспективы внедрения новой дисциплины, посвященной формированию семейных ценностей у старшеклассников, в современную систему образования 35
Глава 3. Авторская методическая разработка новой дисциплины, посвященной формированию семейных ценностей у обучающихся 10-11 классов 44
3.1. Методика внедрения новой дисциплины, посвященной формированию семейных ценностей у обучающихся 10-11 классов школы 44
3.2. Разработка и апробация авторских методических рекомендаций 49
Заключение 54
Библиографический список 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования семейных ценностей в современном российском обществе 15
1.1. Семья в системе ценностей: понятие, функции, типы 15
1.2. Семья и навыки жизненного самоопределения детей и подростков 26
1.3. Роль семьи в формировании социальных и культурных ценностей школьников 32
Глава 2. Педагогические условия формирования ценностного отношения к семье (на материалах курса обществознания) 42
2.1. Технологии воспитания ценностного отношения к семье в образовательном процессе 42
2.2. Методы актуализации витагенного опыта обучающихся в контексте социокультурного потенциала современной семьи 48
2.3. Методические рекомендации к организации занятия для обучающихся Х классов на тему «Семейные ценности: история и современность» 55
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «нравственное воспитание» в современных условиях 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста, влияющие на их нравственную воспитанность 14
1.3. Влияние семейных ценностей на нравственное воспитание подростков 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ, ЧЕРЕЗ СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ 30
2.1. Изучение уровня сформированности основ здорового образа жизни у младших подростков 30
2.2. Система мероприятий, направленная на формирование семейных ценностей у подростков 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СЕМЕЙНЫЕ ЧТЕНИЯ 9
1.1. Сущность понятия «читательская активность» в педагогической теории и практике 9
1.2. Учёт возрастных особенностей младших школьников в процессе повышения читательской активности 14
1.3. Семейные чтения как форма взаимодействия младших школьников и родителей 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНЫХ ЧТЕНИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПОВЫШЕНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Диагностика уровня читательской активности у младших школьников 31
2.2. Организация работы с родителями по повышению читательской активности младших школьников и анализ полученных результатов 43
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В РАСШИРЕННОЙ СЕМЬЕ 8
1.1. Сущностная характеристика проблем социализации 8
1.2. Расширенная семья как институт социализации ребенка раннего возраста 11
1.3. Семейный клуб как форма взаимодействия с членами расширенной семьи 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕМЕЙНОГО КЛУБА КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В РАСШИРЕННОЙ СЕМЬЕ 23
2.1. Анализ отношений молодых семей к совместному проживанию с прародителями 23
2.2. Содержание и механизм реализации проекта семейного клуба 29
2.3. Ожидаемый эффект и перспективы развития проекта семейного клуба «Вместе» 33
Выводы по 2 главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гражданско-патриотического воспитания младших школьников 8
1.1. Содержание понятия «гражданско-патриотическое воспитание» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности гражданско-патриотического воспитания младшего школьника 20
1.3. Воспитательный потенциал семейных проектов 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников в процессе организации и проведения семейных проектов 38
2.1. Диагностика уровня гражданско-патриотической воспитанности младших школьников 38
2.2. Содержание работы по использованию потенциала семейных проектов как средства гражданско-патриотического воспитания младших школьников и оценка ее эффективности 43
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Семинар-практикум как форма методической работы в дошкольной организации 6
1.2. Лингвистическая характеристика монологических высказываний детей дошкольного возраста 10
1.3. Методические аспекты работы по развитию монологической формы речи дошкольников 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Изучение работы воспитателей по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Организация и содержание семинара-практикума по развитию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ СЕМИОТИЧЕСКИХ СТРУКТУР ПРОСТРАНСТВА НА ЧЕЛОВЕКА 8
1.1. Семиотика - наука о знаках 8
1.2. Интерьер и эмоционально-психологическое состояние человека 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. УСТРОЙСТВО КАБИНЕТА РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 20
2.1. Реализация требований ФГОС в современном кабинете 20
2.1.1. Положение об учебном кабинете 20
2.1.2. Реализация результатов обучения в рамках ФГОС 21
2.2. Отражение специфики учебного предмета через пространство кабинета 27
2.3. Знаковые структуры внутри настоящего кабинета русского языка и литературы 30
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПО СОЗДАНИЮ ПРОДУКТИВНОГО ПРОСТРАНСТВА 39
3.1. Использование семиотики кабинета в методологических целях 39
3.1.1. Констатирующая диагностика 39
3.1.2. Исследовательский проект «Мой кабинет русского языка и литературы» 41
3.2. Способы трансформации современного кабинета русского языка и литературы 43
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования семьи в структуре социальных ценностей 10
1.1. Социальная сущность и структура института семьи 10
1.2. Кризис института семьи, его причины и стратегии социального управления в преодолении 17
1.3. Тенденции функционирования института семьи в современном российском обществе 25
Глава 2. Педагогические условия изучения семьи в структуре ценностей современного российского общества (на материалах курса обществознания) 31
2.1. Методы изучения темы на уроках обществознания 31
2.2. Внеурочная деятельность обществоведческой тематики как условие формирования понимания ценностей семьи 36
2.3. Методические рекомендации к занятию на тему «Роль семьи в структуре ценностей современного человека» 42
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК РЕЗУЛЬТАТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 6
1.1. Взаимодействие семьи и школы: нормативно-правовой и организационный аспекты 6
1.2. Развивающая образовательная среда: понятие, структура, функции 17
ГЛАВА 2. ПОТЕНЦИАЛ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 28
2.1. Современные практики проектирования развивающей образовательной среды 28
2.2. Разработка программы эффективного взаимодействия семьи и школы по формированию развивающей образовательной среды 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социального феномена семьи 10
1.1. Семья: понятие, типы и функции 10
1.2. Семейные отношения как отражение социальной действительности российского общества 19
1.3. Роль семьи как главного агента первичной социализации обучающихся 26
Глава 2. Педагогические условия воспитания системных ценностей у обучающихся (на материалах курса обществознания) 35
2.1. Методы воспитания семейных ценностей в современном обществоведческом образовании 35
2.2. Технологии профилактики деструктивных форм семейного поведения у обучающихся 42
2.3. Методические рекомендации по обучению теме «Семья и семейные ценности» в школьном курсе обществознания 52
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ В КОНТЕКСТЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 8
1.1. Феномен жизнестойкости: основные понятия, структура, содержание, факторы формирования 8
1.2. Особенности и проблемы психоэмоционального состояния детей в подростковом возрасте 18
1.3. Семья как ресурс жизнестойкости подростков 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОПИСАНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕСУРСНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ПОДРОСТКОВ 38
2.1. Организация и проведение исследования 38
2.2. Описание методов и методик исследования жизнестойкости 39
2.3. Обоснование и описание методов статистической обработки данных 47
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ НА ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ ПОДРОСТКОВ 55
3.1. Анализ и интерпретация результатов исследования жизнестойкости подростков в контексте семейного воспитания 55
3.2. Программа по развитию жизнестойкости подростков 71
3.3. Рекомендации по формированию жизнестойкости подростков 81
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Основные социальные, психологические и педагогические проблемы современной российской семьи
1.1. Социальные проблемы в современной российской семье 13
1.2. Психологические проблемы сохранения и развития семейных отношений 23
1.3. Педагогика семьи и ее проблемы 30
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Основные стратегии и направления сохранения и развития российской семьи как социокультурного феномена 37
2.1. Роль современного социума в сохранении и развитии российской семьи 37
2.2. Формирование психологической культуры супружеских и родительских взаимоотношений в современной семье 44
2.3. Основные технологии семейной педагогики в современных условиях 58
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования семьи 10
1.1. Семья как социальный институт и малая социальная группа 10
1.2. Функции и типы современной семьи 20
1.3. Социальные проблемы и роль семьи в процессе социализации в школьном возрасте 28
Глава 2. Основы педагогического потенциала современной семьи 36
2.1. Виды детско-родительских отношений и их отражение в образовательном процессе 36
2.2. Методы семейной педагогики в курсе обществознания 42
2.3. Методические рекомендации к уроку «Семья и её ценности» 49
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Сенсомоторное развитие как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика и педагогические средства сенсомоторного развития детей раннего возраста 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОМОТОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Диагностика уровня сенсомоторного развития детей раннего возраста 38
2.2. Моделирование и апробация системы сенсомоторного развития детей раннего возраста в работе с природным материалом 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 9
1.1. Сенсорное воспитание как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Опыт народной педагогики как средство сенсорного воспитания детей дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 35
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап опытного исследования) 35
2.2. Использование средств народной педагогики в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста (формирующий этап опытного исследования) 48
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап опытного исследования) 59
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81