Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГУ 8
1.1. Понятие «невербальное общение» 8
1.2. Понятие диалога в современной лингвистике 14
1.3. Вопросы совершенствования умений невербального общения в процессе обучения младших школьников диалогу: обзор методической литературы 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГУ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по совершенствованию умений невербального общения в процессе обучения младших школьников диалогу 30
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области невербального общения и диалога 43
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного совершенствованию умений невербального общения в процессе обучения младших школьников диалогу 69
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ПОРТРЕТ НА ЗАНЯТИЯХ В ЦЕНТРЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА 5
1.1. Сущность понятия «умение выполнять портрет» 5
1.2. Психологические особенности развития у подростков умения выполнять портрет 10
1.3. Методы и технологии развития у подростков умения выполнять портрет через организацию проектной деятельности 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ПОРТРЕТ НА ЗАНЯТИЯХ В ЦЕНТРЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА 20
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков развития умения выполнять портрет 21
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять портрет на занятиях в центре развития творчества 24
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять портрет на занятиях в центре развития творчества 36
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ СЛУШАНИЯ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ 9
1.1. Понятие слушания как вида речевой деятельности в психолингвистике 9
1.2. Понятие «невербальное общение» 16
1.3. Вопросы совершенствования умений слушания как вида речевой деятельности и обучения младших школьников невербальному общению: анализ трудов современных методистов 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ СЛУШАНИЯ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 35
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по совершенствованию умений младших школьников в области слушания как вида речевой деятельности и невербального общения 35
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области слушания как вида речевой деятельности и невербального общения 46
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного совершенствованию умений младших школьников в области слушания как вида речевой деятельности и невербального общения 64
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Роль чтения в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 9
1.2. Лингводидактический потенциал маньхуа в процессе обучения чтению 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАНЬХУА ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ 28
2.1. Анализ УМК на предмет наличия включения элементов комиксов в заданиях для совершенствования умений чтения 28
2.2. Разработка технологии применения маньхуа для совершенствования умений чтения 33
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 9
1.1. Анализ дополнительных профессиональных программ в системе высшего образования Российской Федерации 9
1.2. Особенности управления дополнительными профессиональными программами 16
1.3. Реализация дополнительных профессиональных программ на современном этапе 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ В НАЦИОНАЛЬНОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ УНИВЕРСТИТЕТЕ «МИЭТ» 28
2.1. Общая характеристика деятельности НИУ МИЭТ 28
2.2. Специфика дополнительных профессиональных программ в НИУ МИЭТ 34
2.3 Анализ системы управления дополнительными профессиональными программами в НИУ МИЭТ 37
Выводы по главе 2 44
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ В НАЦИОНАЛЬНОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ «МИЭТ» 46
3.1. Обоснование необходимости совершенствования управлением дополнительных профессиональных программ 46
3.2. Оценка недостатков в управлении реализацией дополнительных профессиональных программ в НИУ МИЭТ 49
3.3. Рекомендации по усовершенствованию дополнительных профессиональных программ в НИУ МИЭТ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы управления эффективностью проектов профориентации общеобразовательных организаций 9
1.1. Понятие, концепции, виды управления проектами образовательной организации 9
1.2. Система и методы управления эффективностью проектов профориентации общеобразовательной организации 17
1.2.1. Управление и проектирование системы профориентации и оценки эффективности на основе связи общего образования и стратегического развития региона 17
1.2.2. Методики профориентации школьников, оценка их качества и эффективности 24
Глава 2. Исследование эффективности и качества проектов профориентации общеобразовательных организаций региона 34
2.1. Общая динамика показателей качества и эффективности общеобразовательных организаций Краснодарского края 34
2.2. Опыт проектов профориентации системы общего образования края 46
2.3. Анализ проблем эффективности и связи профориентации общего образования и стратегии развития Краснодарского края 54
Глава 3. Разработка направлений повышения эффективности системы профориентации общеобразовательных организаций 62
3.1. Направления роста эффективности и качества профориентации в соответствии с карьерными траекториями развития 62
3.2. Разработка проекта профориентации в средней школе, направленного на достижение стратегических целей развития Краснодарского края 68
3.2.1. Резюме и организационный план проекта 68
3.2.2. Разработка карты приоритетных отраслей и профессий региона, портрета обучающегося, мероприятий системы «школа - профобучение - работодатель» 83
3.2.3. Финансовый план, оценка эффективности и рисков проекта 95
Заключение 109
Список литературы 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Понятие «устно-речевая деятельность» в психолингвистике 8
1.2. Понятие «дистанционное обучение» в педагогической науке 17
1.3. Вопросы совершенствования устно-речевой деятельности младших школьников в условиях дистанционного обучения: обзор научной методической литературы 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для организации работы по совершенствованию устно-речевой деятельности младших школьников в условиях дистанционного обучения 37
2.2. Характеристика умений устно-речевой деятельности обучающихся в условиях дистанционного обучения 51
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного совершенствованию устно-речевой деятельности младших школьников в условиях дистанционного обучения 68
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ЭКОНОМИКЕ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Ретроспектива становления экономического образования в школе 7
1.2. Современные психолого-педагогические подходы в экономическом образовании 17
1.3. Анализ учебно-методического комплекса по экономике на ступени среднего общего образования 22
1.4. Развитие школьного экономического образования на основе практико-ориентированной парадигмы 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ЭКОНОМИКЕ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 40
2.1. Разработка практико-ориентированных заданий для учебно-методического комплекса по экономике 40
2.2. Разработка деловой игры к учебно-методическому комплексу по экономике 64
2.3. Исследование эффективности разработанных материалов к учебно-методическому комплексу по экономике 72
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ 9
1.1. Фонетические навыки как компонент фонетической компетенции 9
1.2. Фонетические особенности современного английского языка (британское нормативное произношение) 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся старшего школьного возраста 19
1.4. Роль публицистических текстов в обучении фонетическим навыкам 23
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ 30
2.1. Характеристика уровня сформированности фонетических навыков обучающихся на этапе среднего общего образования 30
2.2. Анализ возможностей УМК «Звездный английский» («Starlight»10, 11) для развития фонетических навыков обучающихся 37
2.3. Технология применения публицистических текстов с целью развития фонетических навыков обучающихся 42
2.4. Методические рекомендации по работе с публицистическими текстами для совершенствования фонетических навыков на этапе среднего общего образования 51
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ 8
1.1. Фонетические навыки: типология, методика, роль, условия формирования 8
1.2. Особенности обучения фонетике на уроках РКИ на начальном этапе 12
1.3. Упражнения на формирование иноязычных фонетических навыков 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ РКИ ПОСРЕДСТВОМ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 34
2.1. Преимущества аутентичного песенного материала при обучении иностранному языку 34
2.2. Методика интеграции аутентичного песенного материала в систему средств обучения РКИ 37
2.3. Комплекс упражнений на основе аутентичного песенного материала для обучения РКИ 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИМ НАВЫКАМ 9
1.1. Требования ФГОС и ФИПИ к фонетической подготовке обучающихся среднего общего образования 9
1.2. Фонетические особенности связной речи говорящих на английском языке 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЗАДАНИЮ № 1 УСТНОЙ ЧАСТИ ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 27
2.1. Анализ УМК на предмет наличия упражнений на совершенствование фонетических навыков обучающихся 27
2.2. Технология совершенствования фонетических навыков связной речи при подготовке к заданию № 1 устной части ЕГЭ по английскому языку 35
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Обучение фонетической стороне англоязычной речи на уроках английского языка в старшей школе 9
1.2. Аутентичный публицистический текст как средство обучения иностранному языку 16
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся среднего общего образования 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ С ЦЕЛЬЮ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 28
2.1. Лингвистический потенциал публицистических текстов при совершенствовании фонетических навыков на уроках английского языка в старшей школе 28
2.2. Особенности совершенствования иноязычных фонетических навыков на уроках английского языка в старшей школе 33
2.3. Комплекс упражнений для совершенствования фонетических навыков обучающихся на материале публицистических текстов 38
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМА ТЕНЕВОГО ЧТЕНИЯ 11
1.1. Специфика совершенствования фонетических навыков старшеклассников на уроках английского языка 11
1.2. Лингводидактический потенциал приема теневого чтения при совершенствовании фонетических навыков старшеклассников, изучающих английский язык на углубленном уровне 26
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМА ТЕНЕВОГО ЧТЕНИЯ 35
2.1. Анализ УМК «Starlight» - «Звёздный английский» для 10-11 класса с позиций совершенствования фонетических навыков старшеклассников на уроках английского языка 35
2.2. Разработка технологии совершенствования фонетических навыков старшеклассников, изучающих английский язык на углубленном уровне посредством приема теневого чтения 41
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГРАММ РАСПОЗНАВАНИЯ ГОЛОСА НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) 11
1.1. Сущность фонетических навыков и требования ФГОС, примерной рабочей программы на этапе среднего общего образования (углубленный уровень) в области совершенствования фонетических навыков 11
1.2. Лингвометодический потенциал программ распознавания голоса как средства совершенствования фонетических навыков обучающихся на этапе среднего общего образования (углубленный уровень) 23
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММ РАСПОЗНАВАНИЯ ГОЛОСА ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) 31
2.1. Анализ УМК 10-11 классов углубленного уровня по английскому языку на наличие упражнений, направленных на совершенствование фонетических навыков 31
2.2. Технология применения программ распознавания голоса, направленная на совершенствование фонетических навыков обучающихся, на этапе среднего общего образования (углубленный уровень) 45
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Фонетические навыки как компонент иноязычной компетенции. Требования ФГОС к владению фонетическими навыками на этапе основного общего образования 9
1.2. Потенциал использования мобильного приложения «ELSA» в процессе совершенствования фонетических навыков учащихся 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ И ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для 7-х классов на предмет наличия упражнений, направленных на совершенствование фонетических навыков 27
2.2. Технология совершенствования фонетических навыков обучающихся посредством мобильного приложения «ELSA» 30
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФРАНКОЯЗЫЧНЫЕ РИФМОВКИ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Совершенствование фонетических навыков школьников при обучении французскому языку на этапе основного общего образования 8
1.2. Лингводидактический потенциал фонетических рифмовок с целью совершенствования фонетических навыков обучающихся 18
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ РИФМОВОК КАК ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Характеристика содержательного компонента фонетического материала, предъявляемого обучающимся 6-7 классов 34
2.2. Технология совершенствования фонетических навыков обучающихся на уроке французского языка посредством франкоязычных рифмовок 40
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 13
1.1. Специфика совершенствования фонетических навыков в основной общеобразовательной школе 13
1.2. Потенциал игровых технологий для совершенствования фонетических навыков у учеников среднего школьного возраста 25
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Основные трудности совершенствования фонетических навыков в основной общеобразовательной школе 39
2.2. Комплекс упражнений с использованием игровых технологий для совершенствования фонетических навыков английского языка учеников основной общеобразовательной школы 55
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «финансовая компетентность» 9
1.2. Содержание и дидактические принципы процесса формирования финансовой компетентности обучающихся образовательной организации основного общего образования 15
1.3. Методика формирования компонентов финансовой компетентности обучающихся образовательной организации основного общего образования 22
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-7-Х КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСОВ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» И «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ» 29
2.1. Дидактические возможности содержания курсов «Обществознание» и/или «Финансовая грамотность» для формирования компонентов финансовой компетентности обучающихся 5-7-х классов 29
2.2. Методы формирования компонентов финансовой компетентности при изучении содержания курсов «Обществознание» и/или «Финансовая грамотность» в 5-7-х классах: анализ практики образовательных учреждений 34
2.3. Психолого-педагогические и методические проблемы формирования финансовой компетентности обучающихся 5-7-х классов 39
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В 7 КЛАССЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 43
3.1. Разработка плана урока по финансовой грамотности в 7-м классе на тему: «Мои финансы» 43
3.2. Результаты апробации урока по финансовой грамотности в 7-м классе по теме «Мои финансы» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Сущность художественного воспитания детей дошкольного возраста 7
1.1. Особенности и средства художественного воспитания детей дошкольного возраста 7
1.2. Виды и формы художественного воспитания детей дошкольного возраста 17
1.3. Изобразительная деятельность как одно из средств художественного воспитания детей дошкольного возраста 26
Глава 2. Опыт художественного воспитания детей в ДОУ «Дядьковский детский сад» 39
2.1. Анализ деятельности ДОУ «Дядьковский детский сад» по художественному воспитанию детей 39
2.2. Разработка рекомендаций по художественному воспитанию детей в ДОУ «Дядьковский детский сад» 58
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ТЕКСТ» 7
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «читательская грамотность» в педагогической литературе 16
1.3. Вопросы совершенствования читательской грамотности обучающихся 2 класса при изучении темы «Текст» в методической литературе 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ТЕКСТ» В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования читательской грамотности обучающихся 2 класса при изучении темы «Текст» 36
2.2. Характеристика умений младших школьников в области читательской грамотности 45
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию читательской грамотности обучающихся 2 класса при изучении темы «Текст» 53
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90