Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Развитие эмоционального интеллекта младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Средства развития эмоционального интеллекта младших школьников 20
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 29
2.1. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта младших школьников 29
2.2. Разработка и апробация комплекса методов и приемов развития эмоционального интеллекта младших школьников на уроках литературного чтения 35
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Формирование основ эстетической культуры младших школьников: сущность, структура, особенности 7
1.2. Характеристика средств формирования основ эстетической культуры младших школьников на уроках «Окружающий мир» 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Диагностика уровня эстетической культуры младших школьников 25
2.2. Комплекс средств для формирования основ эстетической культуры младших школьников на уроках окружающего мира 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Сущность и классификация регулятивных универсальных учебных действий 7
1.2. Специфика формирования регулятивных УУД у обучающихся начальных классов 21
1.3. Методические основы формирования регулятивных УУД на уроках русского языка 45
Выводы по 1 главе 51
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД 54
2.1. Система работы учителя по формированию регулятивных универсальных действий обучающихся начальных классов на уроках русского языка 54
2.2. Диагностика уровня сформированности регулятивных УУД у обучающихся начальных классов 65
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Проблема средств формирования эмоциональной сферы младших школьников на уроках гуманитарного цикла 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы учащихся начальных классов 6
1.2. Понятие «средства» в педагогике, виды средств формирования эмоциональной сферы учащихся 11
1.3. Особенности уроков гуманитарного цикла в начальной школе 19
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию эмоциональной сферы младших школьников на уроках гуманитарного цикла 22
2.1. Определение уровня сформированности эмоциональной сферы младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 22
2.2. Разработка и реализация комплекса средств формирования эмоциональной сферы младших школьников на уроках гуманитарного цикла 31
2.3. Динамика формирования эмоциональной сферы младших школьников на контрольном этапе эксперимента 39
Заключение 43
Список литературы 46
Приложения 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ДУХОВНОЙ ЗРЕЛОСТИ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 9
1.1. Научные подходы к определению понятия «духовная зрелость» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подростков «группы риска» 19
1.3. Отечественный и зарубежный опыт становления духовной зрелости у подростков «группы риска» 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ДУХОВНОЙ ЗРЕЛОСТИ У ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА» 43
2.1. Изучение особенностей духовной зрелости у подростков «группы риска» 43
2.2. Программа становления духовной зрелости у подростков «группы риска» 58
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 67
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЖЕНСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИРКУТСКЕ В СЕРЕДИНЕ XIX-НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ 10
1.1. Историографический обзор изучения проблемы развития женского профессионального образования в Иркутске 10
1.2. Правовая база функционирования учебных заведений женского профессионального образования 17
1.3. Социально-экономические и общественно-педагогические предпосылки становления и развития женского профессионального образования в Иркутске в середине XIX-начале XX веков 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖЕНСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИРКУТСКЕ В СЕРЕДИНЕ XIX-НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ 32
2.1. Типы учебных заведений женского профессионального образования в Иркутске 32
2.2. Организация учебно-воспитательного процесса 45
2.3. Педагогические кадры учебных заведений женского профессионального образования 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления и развития системы профессионального образования в РФ 7
1.1. Теория и методика начального профессионального образования (НПО) 7
1.1.1. Организационно-педагогические основы начального профессионального образования 7
1.1.2. Задачи и принципы начальной профессиональной подготовки будущего специалиста 9
1.1.3. Содержание начального профессионально-технического образования 14
1.2. Среднее профессиональное образование: идеология, содержание и технологии 19
1.2.1. Характеристика и перспективы развития среднего профессионального образования 19
1.2.2. Структура и основные направления развития содержания среднего профессионального образования 24
1.2.3. Технология подготовки специалистов в средней профессиональной школе 30
1.3. Особенности развития профессионального образования в современных условиях 34
1.3.1. Концептуальные положения профессионального обучения молодежи на современном этапе 34
1.3.2. Среднее профессиональное образование на современном этапе 37
Глава 2. Анализ тенденций развития профессионального образования Чеченской Республики 44
2.1. История становления и развития системы профессионального образования Чеченской Республики 44
2.2. Особенности возрождения и развития системы профессионального образования Чеченской республики 51
Глава 3. Пути совершенствования и развития системы управления профессиональным образованием на современном этапе 57
3.1. Концепция модернизации инновационного развития системы профессионального образования Чеченской Республики 57
3.1.1. Цель и задачи развития профессионального образования Чеченской Республики 58
3.1.2. Современное состояние системы образования Чеченской Республики 60
3.1.3. Основные положения и принципы 61
3.1.4. Начальное профессиональное образование 63
3.1.5. Среднее профессиональное образование 64
3.1.6. Механизм реализации задач 67
3.1.7. Ожидаемые результаты реализации концепции 67
3.2. Основные направления и перспективы развития профессионального образования в Чеченской Республике 69
Заключение 72
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В КИРЕНСКОМ УЕЗДЕ В КОНЦЕ XIX ВЕКА 11
1.1. Свято-Троицкий монастырь и его роль в возникновении образования на территории Киренского уезда 11
1.2. Деятельность священника К.П. Кокоулина в формировании образовательных учреждений уезда 14
1.3. Политические ссыльные и их роль в образовательном процессе первых учебных заведений Киренского уезда 20
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И УЧИТЕЛЬСТВА В КИРЕНСКОМ УЕЗДЕ В НАЧАЛЕ ХХ В 28
2.1. Характеристика системы образования в Киренском уезде на рубеже XIX-XX вв. 28
2.2. Развитие учебных заведений уезда в начале XX века 36
2.3. Историко-культурный портрет учителя в начале XX века 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КУЙТУНСКОГО РАЙОНА В 1945-1964 ГГ. 13
1.1. Развитие дошкольного образования 13
1.2. Развитие школьного образования 18
1.3. Развитие профессионально-технического образования 30
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КУЙТУНСКОГО РАЙОНА В 1965-1983 ГГ. 34
2.1. Развитие дошкольного образования 34
2.2. Развитие школьного образования 38
2.3. Развитие профессионально-технического образования 48
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ КУЙТУНСКОГО РАЙОНА В 1984-1991 ГГ. 54
3.1. Развитие дошкольного образования 54
3.2. Развитие школьного образования 59
3.3. Развитие профессионально-технического образования 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению проблемы становления нравственных представлений средствами кейс метода младших школьников на уроках музыки 8
1.1. Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме 8
1.2. Теоретический анализ научной литературы, раскрывающий возрастные особенности становления нравственных представлений младших школьников 14
1.3. Воспитательный потенциал музыкального кейса в становлении нравственных представлений как психолого-педагогического феномена нравственных представлений младших школьников 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование становления нравственных представлений младших школьников на уроках музыки на материале музыкального кейса «Добрая сказка» 28
2.1. Диагностическое исследование исходного уровня становления нравственных представлений младших школьников на констатирующем этапе исследования 28
2.2. Эмпирическое исследование, направленное на становление нравственны представлений младших школьников на уроках музыки средствами музыкального кейса «Добрая сказка» 35
2.3. Анализ результатов заключительного этапа исследования, направленного на выявление уровня становления нравственных представлений младших школьников 43
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Значение и содержание вокальных занятий в развитии эстетической, физической и личностной сфер старших школьников 9
1.1. Формирование певческих способностей старших школьников в процессе систематических занятий в условиях дополнительного образования 9
1.2. Возрастные особенности старшеклассников 15
1.3. Процесс постановки певческого голоса и развитие вокальных данных 29
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Опытно-практическая работа по постановке певческого голоса у старших школьников в условиях дополнительного образования 45
2.1. Характеристика опытно-экспериментальной базы 45
2.2. Констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы 47
2.3. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления профессиональной идентичности конкурентоспособного педагога в магистратуре 11
1.1. Сущность, показатели и содержание профессиональной идентичности педагога 11
1.2. Понятие и структура конкурентоспособности педагога 22
1.3. Становление профессиональной идентичности конкурентоспособного педагога в условиях магистратуры 31
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий становления профессиональной идентичности конкурентоспособного педагога в магистратуре 50
2.1. Теоретическая модель становления профессиональной идентичности конкурентоспособного педагога в магистратуре 50
2.2. Экспериментальное исследование эффективности образовательного процесса в магистратуре для становления профессиональной идентичности конкурентоспособного педагога 67
Выводы по второй главе 101
Заключение 104
Список литературы 109
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА ВУЗА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Особенности процесса профессионализации личности на этапе обучения студентов в вузе 7
1.2. Профессиональная идентичность: понятие, структура, компоненты 13
1.3. Кризисы профессиональной идентичности в процессе профессионального становления личности 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ 39
2.1. Организация, методы и методики исследования 39
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации и профессиональной идентичности и их становление в психологической литературе 7
1.1. Теоретические аспекты проблемы адаптации 7
1.2. Профессиональная адаптация молодого сотрудника УИС 15
1.3. Проблемы профессиональной идентичности и ее становление в зарубежной и отечественной психологии 20
1.4. Ценностно-смысловые ориентации и ролевые идентификации в структуре профессиональной идентичности 28
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной идентичности сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в период адаптации их к службе 34
2.1. Цели, задачи и процедура исследования 34
2.2. Методы и методики исследования 35
2.3. Статистические методы обработки данных 41
Глава 3. Особенности становления профессиональной идентичности у сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) на разных этапах профессионализации 43
3.1. Самооценка и уровень притязаний сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в период адаптации к службе 43
3.2. Особенности ролевой идентичности сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в период адаптации к службе 51
3.3. Ценностно-смысловые предпочтения сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в период адаптации к службе 53
3.4. Особенности профессиональной идентичности сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) в период адаптации к службе 57
Рекомендации по итогам исследования 65
Заключение 67
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления профессиональной компетентности студентов в системе профессионального педагогического образования 10
1.1. Становление профессиональной компетентности студентов в вузе: понятие и содержание 10
1.2. Педагогические условия становления профессиональной компетентности студентов музыкального образования 37
Выводы по главе 70
Глава 2. Опытная работа по реализации педагогических условий становления профессиональной компетентности студентов специальности «музыкальное образование» 72
2.1. Цель, задачи и методика опытной работы 72
2.2. Реализация педагогических условий становления профессиональной компетентности студентов специальности «Музыкальное образование» 80
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытной работы 89
Выводы по главе 95
Заключение 96
Список литературы 100
Приложения 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию становления самоотношения у детей-сирот подросткового возраста в процессе социальной адаптации 10
1.1. Подходы к пониманию социально-психологической адаптации 10
1.2. Проблема самоотношения в психологических исследованиях 20
1.3. Самоотношение и социально-психологическая адаптация в подростковом возрасте 25
Выводы по главе 33
Глава 2. Исследование взаимосвязи самоотношения и социально-психологической адаптации с межличностными отношениями у детей-сирот подросткового возраста и детей, воспитывающихся в семьях 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Определение самоотношения у детей социальных сирот подросткового возраста и у детей, воспитывающихся в семьях 40
2.3. Характеристика социально-психологической адаптации у детей социальных сирот подросткового возраста и у детей, воспитывающихся
в семьях 59
2.4. Изучить межличностные отношения у детей социальных сирот подросткового возраста и у детей, воспитывающихся в семьях 71
2.5. Изучить взаимосвязь самоотношения, социально-психологической адаптации и межличностных отношений у детей социальных сирот подросткового возраста и у детей, воспитывающихся в семьях 84
2.6. Разработка психокоррекционной программы «Путь к себе» 92
Выводы по главе 102
Заключение 104
Список литературы 107
Приложения 112

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению систем психологической защиты ребенка в ситуации травматизации 10
1.1. Феноменология психологических защит 10
1.2. Системный взгляд на психологическую защиту 14
1.3. Условия фиксации и изживания защитного поведения 19
Глава 2. Возрастные аспекты развития формирования системы психологической защиты 23
2.1. Развитие системы психологической защиты в новорожденности, младенчестве и раннем детстве 23
2.2. Развитие системы психологической защиты в дошкольном детстве 29
2.3. Развитие системы психологической защиты в младшем и среднем школьном возрасте 32
Глава 3. Эмпирическое исследование развития системы психологической защиты ребенка в детско-материнских отношениях 38
3.1. Методы и выборка исследования 38
3.2. Исследование связи зрелости защитной системы матери с развитием системы психологической защиты ребенка 42
3.3. Исследование ситуаций травматизации в разные возрастные периоды ребёнка 49
3.4. Исследование взаимосвязи материнской и детской защитных систем 57
3.5. Исследование связи реакции в ситуации фрустрации у матери и ребенка 69
3.6. Сравнение особенностей системы психологической защиты детей на разных возрастных этапах 74
3.7. Результаты исследования развития системы психологической защиты ребенка на разных возрастных этапах 83
Заключение 95
Список литературы 99
Приложение 114

Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Состояние вопроса по данным специальной литературы 5
1.1. Травмы опорно-двигательного аппарата 8
1.1.1. Виды, характеристика и причины возникновения ушибов 8
1.1.2. Виды, характеристика и причины возникновения переломов 11
1.2. Повреждения лица и черепа 17
1.2.1. Виды, характеристика и причины возникновения травм лица 17
1.2.2. Виды, характеристики и причины возникновения сотрясения головного мозга 23
1.3. Повреждения кожного покрова 29
1.3.1. Характеристика и причины возникновения ссадин 29
1.3.2. Характеристика ран (разрывов) и причины возникновения 31
Глава 2. Гипотеза, объект, предмет, цель, задачи, организация, исследования 33
2.1. Гипотеза, предмет и объект исследования 33
2.2. Цель, задачи и методы исследования 33
2.3. Организация исследования 34
Глава 3. Результаты исследования 37
Выводы 49
Практические рекомендации 52
Список литературы 55
Приложения 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ СТЕМ-ТЕХНОЛОГИИ 9
1.1. Реализация преемственности математического образования в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе 9
1.2. Методические и дидактические условия обеспечения преемственности в современном образовании 13
1.3. Особенности СТЕМ-технологии в начальном и дошкольном образовании 16
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ И НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ НА ОСНОВЕ СТЕМ-ТЕХНОЛОГИИ 31
2.1. Краткая характеристика групп и итоги констатирующего этапа исследования 31
2.2. Методика организации и проведения комплекса уроков математики с использованием оборудования СТЕМ-технологии, направленной на формирование математических представлений у первоклассников 43
2.3. Результаты показателей сформированности математических представлений у первоклассников и их обсуждение 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ НАГЛЯДНОГО СТЕНДА «ОСНОВНЫЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ КУЗОВНОГО РЕМОНТА АВТОМОБИЛЕЙ» 5
1.1. Применение средств наглядностей в учебном процессе. Требования, предъявляемые к средствам наглядности 5
1.2. Виды и классификации этапов кузовного ремонта и изготовление учебного стенда для проведения занятий 7
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СТЕНДА «ОСНОВНЫЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ КУЗОВНОГО РЕМОНТА АВТОМОБИЛЕЙ» В УЧЕБНОМ ПРЦЕССЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОТРАНСПОРТА» 21
2.1. Анализ содержания курса «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей» по профессиональному модулю «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» 21
2.2. Методические рекомендации к применению стенда «Основные технологические этапы кузовного ремонта автомобиля» на учебных занятиях по междисциплинарному курсу «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38