Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования навыка двухголосного пения младших школьников на уроках музыки на основе алгоритма реализации вокально-хоровых приёмов 7
1.1. Определение сущности и структуры понятия «навык двухголосного пения» 7
1.2. Возрастные особенности формирования навыка двухголосного пения младших школьников 14
1.3. Обоснование потенциала алгоритма реализации вокально-хоровых приёмов с точки зрения формирования навыка двухголосного пения младших школьников на уроках музыки 20
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности применения алгоритма реализации значимых вокально-хоровых приёмов, направленных на формирование навыка двухголосного пения младших школьников на уроках музыки 28
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования. Реализация констатирующего эксперимента 28
2.2. Разработка, реализация и описание хода эксперимента, формирующего навык двухголосного пения младших школьников на уроках музыки на основе алгоритма применения значимых вокально-хоровых приёмов 34
2.3. Заключительный эксперимент исследования эффективности алгоритма применения значимых вокально-хоровых приёмов, направленных на формирование навыка двухголосного пения младших школьников на уроках музыки 39
Выводы на главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития творческого потенциала младших подростков на уроках музыки с помощью алгоритма реализации процесса слушания 6
1.1. Сущность понятия «творческий потенциал», уточнение определений его структурных компонентов 6
1.2. Возрастные особенности младших подростков и проявление их в структурных компонентах творческого потенциала 12
1.3. Потенциал алгоритма реализации процесса слушания как средства развития творческого потенциала младших подростков на уроках музыки 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности алгоритма реализации процесса слушания как средства развития творческого потенциала младших подростков на уроках музыки 24
2.1. Описание диагностического инструментария и базы исследования. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие творческого потенциала младших подростков через алгоритм реализации процесса слушания музыки 34
2.3. Анализ эффективности алгоритма реализации процесса слушания как средства развития творческого потенциала младших подростков на уроках музыки 43
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы становления стилевого слуха младших подростков на уроках музыки на основе алгоритма слушания музыкальных произведений 7
1.1. Анализ психолого-педагогических и музыковедческих воззрений на природу стилевого слуха: определение понятия и его структурных компонентов 7
1.2. Изучение особенностей становления стилевого слуха младших подростков в контексте представлений современной возрастной психологии 12
1.3. Научное осмысление потенциала алгоритма слушания музыкальных произведений как средства становления стилевого слуха младших подростков на уроках музыки 19
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на изучение эффективности алгоритма слушания музыкальных произведений как средства развития стилевого слуха младших подростков на уроках музыки 26
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования исходного уровня становления стилевого слуха младших подростков на уроках музыки 26
2.2. Формирующий этап эксперимента, направленный на становление стилевого слуха младших подростков на уроках музыки 35
2.3. Обсуждение полученных результатов становления стилевого слуха младших подростков на уроках музыки на основе алгоритма слушания музыкальных произведений 42
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы алгоритмизации учебной деятельности 7
1.1. Анализ понятия «алгоритм», «алгоритмизация» 7
1.2. Возможности приёма «алгоритмизация» на уроках в начальной школе 18
Глава 2. Исследование применения алгоритмизации на уроках в начальной школе с целью развития мыслительных операций у детей младшего школьного возраста 25
2.1. Развитие мыслительных операций в учебной деятельности младшего школьника 25
2.2. Диагностика уровня сформированности развития мыслительных операций у детей младшего школьного возраста 30
2.3. Использование приемов алгоритмизации с целью развития мыслительных операций у детей младшего школьного возраста 38
2.4. Анализ результатов формирующего этапа экспериментальной работы по использованию приемов алгоритмизации в учебной деятельности младших школьников 41
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Особенности развития речи младших школьников 6
1.2. Алгоритмизация речи младших школьников 17
1.3. Влияние алгоритмизации решения текстовых задач на речь младшего школьника 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА СТИХОТВОРНЫХ АЛГОРИТМОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Диагностика уровней развития математической речи учеников 1 класса 28
2.2. Методика внедрения комплекса стихотворных алгоритмов, направленных на развитие математической речи младших школьников 45
2.3. Анализ результатов внедрения комплекса стихотворных алгоритмов, направленных на развитие математической речи младших школьников 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АЛЕКСИТИМИИ КАК ПРИЧИНЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ 7
1.1. Понимание алекситимии в современной науке 7
1.2. Причины возникновения межличностных конфликтов 15
1.3. Личностные особенности, влияющие на поведение в конфликтной ситуации 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ АЛЕКСИТИМИИ С ЛИЧНОСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ И ЕЕ ПОВЕДЕНИЕМ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Связь алекситимии с тревожностью, конфликтностью и агрессивностью личности 44
2.3. Особенности поведения в конфликте личности алекситимического типа 53
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста 6
1.2. Теоретические основы изучения самооценки и волевых качеств обучающихся младшего школьного возраста 14
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Экспериментальная работа по изучению взаимосвязи самооценки и волевых качеств обучающихся младшего школьного возраста 24
2.2. Анализ результатов по изучению взаимосвязи самооценки и волевых качеств обучающихся младшего школьного возраста 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 5
1.1. Понятие коппинг-стратегий в психологии 5
1.2. Понятие и виды конфликтных ситуаций 11
1.3. Особенности конфликтных ситуаций у работников сферы услуг 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Описание выборки 22
2.3. Методы исследования 22
2.4. Методы математико-статистической обработки данных 27
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения феномена подчинения в психологии 8
1.1. Психологические исследований феномена подчиненияе 8
1.2. Подчиняемость как свойство личности 21
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Эмпирические исследования взаимосвязи подчиняемости с психологическими факторами 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Результаты эмпирического исследования 35
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 7
1.1. Место оценочных процедур в образовательном процессе. Особенности и требования к организационным мероприятиям на примере независимых диагностик обучающихся 5-8 классов 7
1.2. Структура организационной компетенции. Проблема измерения организационной компетентности педагога-организатора 14
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТА ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА 25
2.1. Разработка опросника для измерения организационной компетентности педагога-организатора 25
2.2. Апробация опросника для измерения организационной компетентности педагога-организатора 30
2.3. Анализ результатов влияния организационной компетентности педагога-организатора на показатели экзаменационной успешности обучающихся 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Понятие оценивания в образовании и его управленческий потенциал 6
1.2. Принципы формирующего оценивания и его связь с управлением качеством образования 10
1.3. Формирующее оценивание как фактор повышения качества подготовки к ОГЭ по математике 14
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ 20
2.1. Методология исследования 20
2.2. Сбор и анализ данных 23
2.3. Результаты исследования 32
ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД К ВНЕДРЕНИЮ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ 39
3.1. Методические рекомендации для педагогов и администрации школ 39
3.2. Практические примеры и кейсы успешной реализации формирующего оценивания 42
3.3. Перспективы дальнейших исследований 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ОГРАНИЧЕНИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Сущность игровых технологий в обучении 9
1.2. Возрастные особенности младших школьников, обуславливающие применение игровых технологий 14
1.3. Обоснование условий применения игровых технологий с учетом их возможностей и ограничений на уроке в начальной школе 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Диагностика исходного уровня учебной мотивации у учащихся 2 класса 31
2.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации условий применения игровых технологий на уроке в начальной школе 36
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования художественного восприятия у младших школьников 6
1.1. Теоретические подходы к исследованию художественного восприятия в психологии 6
1.2. Особенности художественного восприятия у младших школьников 14
Глава 2. Теоретические аспекты исследования формирования гендерной идентичности у младших школьников 25
2.1. Теоретические подходы к исследованию гендерной идентичности в психологии 25
2.2. Особенности формирования гендерной идентичности у младших школьников 29
Глава 3. Эмпирическое исследование восприятия классических и современных гендерных образов мультгероев младшими школьниками с различной гендерной идентичностью 39
3.1. Процедура исследования 39
3.2. Анализ и интерпретация данных анкетирования мультипликационных предпочтений младших школьников 41
3.3. Результаты диагностики гендерной идентичности младших школьников 45
3.4. Анализ особенностей восприятия гендерных образов мультгероев у младших школьников с различной гендерной идентичностью 51
Заключение 75
Список литературы 76
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Подходы к исследованию образа Я у лиц, страдающих различными заболеваниями 8
1.1. Реакция человека на получение физического увечья 8
1.2. Исследование Я-концепции в отечественной и зарубежной литературе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение восприятия образа физического Я у пациентов с тяжелыми физическими увечьями 52
2.1. Программа исследования 52
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 64
Заключение 83
Список литературы 85
Приложения 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения восприятия киноискусства младшими школьниками 6
1.1. Теоретические подходы к изучению восприятия фильма и мультфильма как художественного произведения 6
1.2. Теоретические подходы к изучению медиавоздействия 17
1.3. Анализ современных исследований восприятия фильмов и мультфильмов детской аудиторией в психологии 21
1.4. Анализ деструктивных паттернов поведения в современной мультипликации и их воздействия на детскую аудиторию 30
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Теоретические аспекты изучения психологического здоровья младших школьников и его духовно-нравственного компонентов 41
2.1. Теоретические подходы к изучению психологического здоровья 41
2.2. Духовно-нравственный компонент психологического здоровья 43
2.3. Понятие «психологического здоровья» младших школьников в контексте уровня развития его духовно-нравственного компонента 45
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Эмпирическое исследование восприятия деструктивных паттернов поведения в современной мультипликации младшими школьниками с разным уровнем развития духовно-нравственного компонента психологического здоровья 63
3.1. Организация исследования 63
3.2. Анализ результатов диагностики духовно-нравственного компонента психологического здоровья младших школьников 68
3.3. Сравнительный анализ данных анкетирования младших школьников с разным уровнем развития духовно-нравственного компонента психологического здоровья 76
3.4. Анализ деструктивных паттернов поведения в стимульных мультфильмах 87
3.5. Сравнительный анализ данных интервьюирования младших школьников с разным уровнем духовно-нравственного компонента психологического здоровья 90
3.6. Практические рекомендации для психологов, педагогов и родителей по формированию зрительской культуры просмотра мультфильмов у младших школьников, и использования мультфильмов для развития и коррекции духовно-нравственного компонента психологического здоровья 103
Выводы по третьей главе 107
Заключение 110
Список литературы 112
Приложение 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 7
1.1. Теоретическое обоснование деятельности социального педагога 7
1.2. Содержание деятельности социального педагога в школе 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 24
2.1. Формы, методы и технологии, применяемые в работе социального педагога в школе 24
2.2. Разработка, внедрение и анализ программы социальной работы в школе и анализ еѐ реализации 36
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ САМООЦЕНКИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Сущность понятия самооценка в подростковом возрасте 7
1.2. Сущность понятия стресс и стрессоустойчивость в подростковом возрасте 13
1.3. Исследование связи самооценки и стрессоустойчивости в трудах отечественных и зарубежных ученых 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ САМООЦЕНКИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 28
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 31
2.3. Рекомендации по формированию стрессоустойчивости и адекватной самооценки 39
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Общая характеристика трудовой деятельности в фитнес индустрии 6
1.2. Понятие психоэмоционального состояния человека 11
1.3. Факторы, влияющие на психоэмоциональное состояние сотрудников 17
1.4. Современные подходы к оптимизации психоэмоционального состояния сотрудников 27
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ СОТРУДНИКОВ ФИТНЕС-ЦЕНТРА «WORLD CLASS» 38
2.1. Общая характеристика фитнес-центра «World Class» 38
2.2. Анализ и оценка психоэмоционального состояния персонала фитнес-центра «World Class» 46
2.3. Разработка рекомендаций по оптимизации психоэмоционального состояния сотрудников фитнес-центра «World Class» 63
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения факторов развития синдрома эмоционального выгорания сотрудников 8
1.1. Характеристика эмоционального выгорания в научно-теоретической литературе 8
1.2. Факторы, влияющие на развитие эмоционального выгорания у людей, работающих в системе «человек-человек» 14
1.3. Методы профилактики эмоционального выгорания педагогов 21
Глава 2. Исследование профилактики эмоционального выгорания у педагогов на примере Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №175 28
2.1. Анализ деятельности школы 28
2.2. Оценка эффективности кадровой работы в школе 35
2.3. Комплексная диагностика и программа профилактики эмоционального выгорания у педагогов 54
Глава 3. Рекомендации по профилактике эмоционального выгорания у педагогов 69
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 5
1.1. Основное понятие объектно-ориентированного программирования 5
1.2. Основные принципы объектно-ориентированного программирования 12
1.3. Анализ и оценка методов и средств объектно-ориентированного программирования в курсе информатики 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 21
2.1. Особенности методики изучения объектно-ориентированного программирования в школе 21
2.2. Планирование школьного курϲа по объектно-ориентированному программированию 27
2.3. Разработка уроков на тему: "Объектно-ориентированное программирование в различных языках программирования" 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46