Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования профилактики профессиональной деформации социального педагога 6
1.1. Профессиональная деформация социального педагога: сущность и особенности проявления 6
1.2. Факторы профессиональной деформации социального педагога 20
1.3. Профилактика профессиональной деформации социального педагога 26
Глава 2. Эмпирическое исследование применения стресс-менеджмента в профилактике профессиональной деформации социального педагога 36
2.1. Стресс-менеджмент как средство профилактики профессиональной деформации социального педагога 36
2.2. Методы и организация исследования особенностей профессиональной деформации социального педагога 41
2.3. Этапы профилактической работы в предупреждении профессиональной деформации социального педагога 48
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование стрессогенных факторов для детей младшего школьного возраста 8
1.1. Характеристика стресса в психологических исследованиях 8
1.2. Особенности развития детей младшего школьного возраста 19
1.3. Особенности стрессогенных факторов в младшем школьном возрасте 29
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Исследования стрессогенных факторов для детей младшего школьного возраста 38
2.1. Этапы и процедура исследования 38
2.2. Характеристика выборки исследования и методик исследования 40
2.3. Результаты исследования 46
2.4. Рекомендации по результатам исследования 56
Выводы по второй главе 60
Заключение 61
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы зависимого поведения подростков 5
1.1. Научные подходы к изучению проблемы зависимого поведения в подростковом возрасте 5
1.2. Психологические особенности подростков 10
1.3. Характеристика копинг-поведения и копинг-стратегий 13
Глава 2. Выявление особенностей копинг-стратегий у подростков с различной степенью наркозависимости 20
2.1. Методы исследования 20
2.2. Результаты, полученные по методике диагностики степени риска наркозависимости 22
2.3. Результаты полученные по методике диагностики копинг-стратегий у подростков 28
2.4. Анализ связи копинг-стратегий с различной степенью риска наркозависимости у подростков 31
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения стрессоустойчивости и профессионального самоопределения старшеклассников 9
1.1. Подходы к изучению стрессоустойчивости в психологии 9
1.2. Понятие и сущность профессионального самоопределения 16
1.3. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников 24
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Эмпирическое исследование стрессоустойчивости как условия профессионального самоопределения старшеклассников 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 37
2.3. Психологические рекомендации по повышению стрессоустойчивости старшеклассников 57
Выводы по главе 2 62
Заключение 65
Библиографический список 68
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование взаимосвязи стрессоустойчивости и поведения в конфликтных ситуациях 5
1.1. Определение и динамика развития стресса, стрессоустойчивость 5
1.2. Конфликты, их классификация и стадии проявления 13
1.3. Общие стратегии поведения в конфликтных ситуациях 19
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня стрессоустойчивости сотрудников организации и поведения их в конфликтных ситуациях 25
2.1. Процедура и методики эмпирического исследования 25
2.2. Результаты исследования 30
2.3. Математическая обработка и интерпретация результатов 35
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Проблема сотрудничества в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Развитие отношений сотрудничества в старшем дошкольном возрасте 12
1.3. Строительно-конструктивные игры и педагогическое руководство ими в контексте формирования сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи, содержание констатирующего этапа исследования 27
2.2. Изучение организационно-педагогических условий для формирования сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Особенности сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста 45
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СТРОИТЕЛЬНО-КОНСТРУКТИВНЫХ ИГРАХ 58
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 58
3.2. Ход формирующего эксперимента 60
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 82
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ 10
1.1. Моделирование: сущность и функции 10
1.2. Анализ использования технологии моделирования в общем образовании на различных этапах развития 21
1.3. Методические основы проектирования уроков моделирования 26
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ МОДЕЛЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 35
2.1. Три типа моделей проектирования ситуаций обучения математики 35
2.2. Рекомендации для тренера-технолога при проектировании уроков моделирования 45
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты по разработке программы профилактики правонарушений в условиях профессиональных образовательных организаций 8
1.1. Характеристика личности подростка-правонарушителя 8
1.2. Причины и условия, способствующие совершению правонарушений подростками 20
1.3. Пути и средства воспитательно-профилактического воздействия на подростков-правонарушителей, в условиях профессиональных образовательных организаций 28
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации профилактики правонарушений на примере техникума 41
2.1. Характеристика деятельности базы исследования 41
2.2. Разработка программы мероприятий по профилактике правонарушений среди подростков в техникуме 54
Выводы по главе 2 61
Заключение 62
Библиографический список 67
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к структуре и содержания элективного курса 6
1.1. Требования к структуре и содержанию элективного курса по географии 6
1.2. Анализ авторских программ учителей географии 17
Глава 2. Авторский подход к структуре и содержанию элективного курса по изучению родного края: «Легкая промышленность Омской области» 20
2.1. Пояснительная записка 20
2.2. Структура и содержание элективного курса 21
2.3. Тематическое планирование и технологическая карта 24
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы распространения употребления легких наркотических средств в молодежной среде 6
1.1. Изучение проблемы наркотической зависимости в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. История развития распространения употребления легких наркотических средств в мире 16
1.3. Проблема употребления легких наркотических средств в современной молодежной среде 27
1.4. Личностные особенности наркозависимых лиц в молодежной среде 39
Выводы по главе 45
Глава 2. Эмпирическое изучение структуры личности, зависимой от легких наркотиков 47
2.1. Методологическое обоснование практической части исследования 47
2.2. Организация исследования и общая характеристика испытуемых 50
2.3. Анализ и обработка результатов эмпирического исследования 53
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования самоопределения в юношеском возрасте 8
1.1. Содержание и структура семейного самоопределения личности 8
1.2. Социально-психологические факторы формирования типа семейного самоопределения 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование связи структуры родительской семьи и семейного самоопределения в юношеском возрасте 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 33
Выводы по второй главе 43
Заключение 46
Библиографический список 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ МОТИВАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1. Теоретические основы изучения субъектности как личностного свойства педагогов 6
1.2. Психологические особенности внутренней мотивации педагогической деятельности 14
1.3. Взаимосвязь структуры субъектности педагогов и внутренней и других видов мотивации педагогической деятельности 22
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТРУКТУРЫ СУБЪЕКТНОСТИ ПЕДАГОГОВ И ВНУТРЕННЕЙ И ДРУГИХ ВИДОВ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Организация исследования: цель, задачи и выборка исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования структуры субъектности педагогов 27
2.3. Анализ результатов исследования внутренней и других видов мотивации педагогической деятельности 31
2.4. Анализ взаимосвязи структуры субъектности педагогов и внутренней и других видов мотивации педагогической деятельности 33
2.5. Рекомендации по оптимизации структуры субъектности педагога в связи с характером мотивации деятельности для работы педагогов-психологов с педагогическими коллективами 39
Выводы по 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 7
1.1. Структурирование информации с помощью инфографики 7
1.2. Инфографика в образовательном процессе. Современные средства инфографики 15
Глава 2. Материалы и методы исследования 23
2.1. Условия педагогического эксперимента 23
2.2. Содержание педагогического эксперимента 24
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 49
Заключение 53
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ 9
1.1. Сущность понятия «культура здорового образа жизни» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности и предпосылки развития основ культуры здорового образа жизни в дошкольном возрасте 17
1.3. Структурная модель как средство формирования основ культуры здорового образа жизни детей 7 года жизни в ДОУ 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ В ДОУ 33
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 33
2.2. Особенности организации педагогических условий развития основ культуры здорового образа жизни старших дошкольников в ДОУ 42
2.3. Особенности развития основ культуры здорового образа жизни детей седьмого года экспериментальной и контрольной групп 54
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ 63
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 63
3.2. Ход формирующего этапа 70
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 78
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА СОДЕРЖАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НАЦИОНАЛЬНЫХ И МЕЖДУНАРОДНЫХ УЧЕБНИКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Критерии анализа национальных и международных учебников 9
1.2. Компетенции, необходимые учителю для выбора УМК 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА СОДЕРЖАНИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ И МЕЖДУНАРОДНЫХ УЧЕБНИКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 26
2.1. УМК «Волшебная шкатулка» Л.М. Лапицкая 26
2.2. УМК «Английский язык. Кембриджский курс английского языка для российских школ» О.И. Виноградова, Э. Литтлджон, Д. Хикс 37
2.3. УМК «Excel for Kazachstan» В. Эванс, Дж. Дули, Б. Оби 41
2.4. УМК «On Screen» В. Эванс, Дж. Дули 55
2.5. УМК «New Opportunities» M. Харрис, Д. Мовер и другие 45
ГЛАВА 3. МЕЖКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ 63
3.1. Социокультурный компонент обучения английскому языку как иностранному 63
3.2. Анализ межкультурных особенностей УМК 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ ПРИРОДА СЛОВ С ИНИЦИАЛЬЮ ПРЕД- 7
1.1. Морфемный статус инициали пред- 7
1.2. Префикс пред- и его семантика 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СЛОВА С ИНИЦИАЛЬЮ ПРЕД-: РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ, РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ 24
2.1. Классификация слов в зависимости от статуса инициали пред- 24
2.2. Анкетирование учащихся «Морфемный статус инициали пред-» 27
2.3. Дидактические материалы по теме «Структурно-семантические особенности слов с инициалью пред-» 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Основные характеристики фразеологизмов 7
1.1. Фразеология как лингвистическая наука 7
1.2. Определение и критерии выделения фразеологических единиц 10
1.3. Классификация фразеологических единиц 11
1.4. Семантический аспект фразеологических единиц 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Структурно-семантические особенности фразеологизмов с компонентом-анимализмом 18
2.1. Семантическая характеристика фразеологизмов 18
2.1.1. Фразеологизмы, характеризующие разные стороны человека 20
2.1.2. Фразеологизмы, характеризующие время и количество 31
2.1.3. Фразеологизмы, описывающие реальность 31
2.1.4. Фразеологизмы, называющие животных 32
2.2. Структурный анализ фразеологизмов с компонентом-анимализмом 32
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Возможности применения фразеологизмов с компонентом-анимализмом в практике преподавания английского языка 36
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы структурно-функционального анализа 6
1.1. Структурно-функциональный анализ Т. Парсонса 6
1.2. Структурно-функциональный анализ Р. Мертона 17
Глава 2. Анализ системы образования Российской Федерации с точки зрения структурно-функционального подхода 31
2.1. Цели, задачи, структура и функции системы образования Российской Федерации 31
2.2. Функции и дисфункции системы образования Российской Федерации 43
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ РАБОТОСПОСОБНОСТИ 6
1.1. Структурность как свойство процесса восприятия 6
1.2. Особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте 9
1.3. Специфика восприятия младшими школьниками средств наглядности на уроке 14
1.4. Суточная динамика работоспособности детей младшего школьного возраста 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ РАБОТОСПОСОБНОСТИ 25
2.1. Методы и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования структурности восприятия младшими школьниками средств наглядности в разные периоды работоспособности 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика российского студенчества конца xix - начала XX вв 10
1.1. Численность студенчества, его сословный и национальный состав 10
1.2. Требования к уровню подготовки студентов российских университетов 20
1.3. Особенности учебной деятельности студентов 27
Глава 2. Бытовые условия и досуг студентов в конце XIX - начале XX вв 34
2.1. Условия бытовой студенческой жизни 34
2.2. Особенности студенческого досуга 47
Заключение 53
Список литературы 57