Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИНГВОДИДАКТИКИ 7
1.1. Феномен национальной идентичности в лингводидактических теоретических исследованиях 7
1.2. Специфика и способы отражения национальной идентичности испанцев 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОТРАЖЕНИЕ ИСПАНСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В УЧЕБНИКЕ ПО ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ 27
2.1. Учебник испанского языка для старшей школы как источник отражения национальной идентичности 27
2.2. Технология ознакомления с национальной идентичностью в учебниках по испанскому языку для общеобразовательной школы 38
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Определение содержания понятия «внеурочная деятельность» при обучении английскому языку 7
1.1. Внеурочная деятельность как часть образовательного процесса 7
1.2. Регламентация внеурочной деятельности 11
1.3. Mетодическое обоснование внеурочной деятельности по обучению иностранному языку 20
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Особенности организации внеурочной деятельности при включении элементов театральной педагогики в процесс обучения английскому языку 30
2.1. Театральная педагогика как инструмент обучения английскому языку 30
2.2. Характеристика компонентов сопроводительного методического материала по внеурочной деятельности на английском языке 38
2.3. Алгоритм организации внеурочной деятельности в рамках создания театральной постановки на английском языке в средней общеобразовательной школе 46
Выводы по главе 2 61
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ БЕРЕСТЫ 5
1.1. Методические особенности преподавания декоративно-прикладного творчества 5
1.2. Организация проектной деятельности у школьников в рамках учебного предмета «Технология» 8
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБРАБОТКИ БЕРЕСТЫ 17
2.1. Теоретические сведения о бересте 17
2.2. Технологические особенности изготовления туеса 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 7
1.1. История возникновения метода проектов и его сущность 7
1.2. Виды проектов, этапы работы над проектом 14
1.3. Метод проектов как средство формирования поисково-исследовательских навыков учащихся 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО НАВЫКА ПРИ ПОМОЩИ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 25
2.1. Общие подходы к определению понятия и структуры образовательной технологии 25
2.2. Технология организации проектной деятельности в 5-6 и 7 кл 29
2.3. Технология организации проектной деятельности в 8-10 классах 35
2.4. Описание процедуры диагностического исследования навыков поисково-исследовательской деятельности у учащихся 40
2.5. Анализ и обобщение экспериментальных данных 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы обучающихся в ходе проектно-исследовательской деятельности при изучении иностранного языка на ступени среднего общего образования 12
1.1. Самостоятельная работа обучающихся в контексте обучения иностранному языку 12
1.2. Проектно-исследовательская деятельность как основа организации самостоятельной работы школьников при обучении иностранному языку на ступени среднего общего образования 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические основы организации самостоятельной работы обучающихся средней общеобразовательной школы в ходе выполнения проектно-исследовательской деятельности на английском языке 34
2.1. Анализ опыта участия в реализации проектно-исследовательской деятельности 34
2.2. Технология организации самостоятельной работы обучающихся в ходе проектно-исследовательской деятельности на английском языке на ступени среднего общего образования 39
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРУДНОСТИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ЛЕКСИКИ В ЯПОНСКОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. Общая характеристика способов словообразования в японском языке 5
1.2. Типология трудностей обучения словообразованию в японском языке 25
ГЛАВА 2. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ, ПОДГОТОВКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ ПО СЛОВООБРАЗОВАНИЮ К УЧЕБНИКУ ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА МАЦУДА ХИРОСИ «ИЗУЧАЕМ ЯПОНСКИЙ ЯЗЫК ПО ТЕМАМ НА ПРОДВИНУТОМ УРОВНЕ» 33
2.1. Подготовительный этап 33
2.2. Основной этап 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНИВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Специфика оценивания сформированности лексических навыков школьников на этапе основного общего образования 7
1.2. Лингводидактический потенциал иноязычного песенного материала в оценивании сформированности лексических навыков школьников 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 КЛАССА ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Критерии отбора аутентичного песенного материала для оценивания сформированности лексических навыков обучающихся 24
2.2. Этапы технологии оценивания сформированности лексических навыков посредством аутентичного франкоязычного песенного материала 30
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Аксиологический компонент содержания иноязычного образования в средней общеобразовательной школе: сущность, классификация 10
1.2. Исследование мотивов изучения ИЯ обучающихся средней общеобразовательной школы города Москвы и Московской области 17
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 40
2.1. Анализ художественных текстов УМК для средней общеобразовательной школы с позиции их аксиологического потенциала 40
2.2. Технология развития мотивов изучения ИЯ учащихся на основе художественного текста 49
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ 7
1.1. Мотивация в обучении иностранному языку учащихся старшей школы: сущность, классификация 7
1.2. Потенциал применения геймификации как средства повышения мотивации старших школьников к обучению английскому языку 15
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ 26
2.1. Анализ УМК Starlight (10, 11 класс) с позиции применения геймификации в рамках обучения старших школьников английскому языку 26
2.2. Разработка технологии повышения мотивации старших школьников к обучению английскому языку на основе применения геймификации 31
Выводы по главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной мотивации при обучении лексике посредством геймификации на начальной ступени образования 16
1.1. Понятие познавательной мотивации и психолого-педагогические особенности ее формирования в иноязычном обучении на начальной ступени образования 16
1.2. Формы и методы формирования познавательной мотивации школьников при обучении иноязычной лексике на начальной ступени образования 25
1.3. Геймификация: понятие, содержание и характеристики 34
Глава 2. Методические основы формирования познавательной мотивации учащихся начальной школы в обучении лексике китайского языка посредством геймификации 46
2.1. Анализ УМК О.А. Масловец и О.А. Малых «Китайский язык. 4 класс» с позиции формирования познавательной мотивации при обучении лексике китайского языка 46
2.2. Разработка технологии повышения познавательной мотивации младших школьников при обучении лексике китайского языка посредством геймификации 56
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной мотивации учащихся при помощи геймификации при обучении лексике китайского языка на начальной ступени обучения 72
Заключение 87
Список литературы 91
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ОНЛАЙН-КУРСОВ КОНЦЕПЦИИ WELLNESS 5
1.1. Подбор персонала как ключевая функция управления 5
1.2. Специфика создания образовательных онлайн-продуктов в MVP.Group 8
1.3. Компетенции, необходимые сотрудникам для включения в процесс создания образовательных онлайн-продуктов 16
1.4. Практика подбора экспертов для создания образовательных онлайн-продуктов 23
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ПОДБОРА ПЕРСОНАЛА В СФЕРЕ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ 28
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПОДБОРА ЭКСПЕРТОВ 41
3.1. Описание и обоснование предлагаемых решений 41
3.2. План проекта изменений 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА КЕМБРИДЖСКИХ ЭКЗАМЕНАХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 9
1.1. Уровни владения иностранным языком по Общеевропейской шкале, лежащие в основе контрольно-измерительных материалов и критериев оценивания иноязычных компетенций 9
1.2. Иноязычные речевые компетенции, проверяемые на Кембриджских экзаменах по английскому языку. Сравнительный анализ кембриджских экзаменов по английскому языку как иностранному со школьными экзаменами соответствующих уровню А2 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКЗАМЕН CAMBRIDGE ENGLISH: KET FOR SCHOOLS 28
2.1. Анализ УМК уровня А2 экзамена Cambridge English: KET For Schools 28
2.2. Технология подготовки обучающихся к сдаче экзамена KET for Schools 40
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПИСЬМЕННОМУ РЕЧЕВОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ «ЭЛЕКТРОННОЕ ПИСЬМО ЛИЧНОГО ХАРАКТЕРА» В ФОРМАТЕ ЕГЭ 11
1.1. Особенности подготовки старшеклассников к письменному речевому высказыванию на английском языке «электронное письмо личного характера» в формате ЕГЭ 11
1.2. Методический потенциал интерактивных упражнений для подготовки старшеклассников к заданию «электронное письмо личного характера» в формате ЕГЭ 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПИСЬМЕННОМУ РЕЧЕВОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ «ЭЛЕКТРОННОЕ ПИСЬМО ЛИЧНОГО ХАРАКТЕРА» В ФОРМАТЕ ЕГЭ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ 31
2.1. Анализ УМК «Spotlight / Starlight 10-11» на предмет наличия упражнений, направленных на подготовку к письменному речевому высказыванию «электронное письмо личного характера» в формате ЕГЭ 31
2.2. Технология подготовки старшеклассников к письменному речевому высказыванию на английском языке «электронное письмо личного характера» в формате ЕГЭ на основе интерактивных упражнений 40
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕБАТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 13
1.1. Дебаты как особая форма дискуссии и аргументации: характеристика, алгоритмы действий, классификация 13
1.2. Специфика совершенствования речевой компетенции у студентов языкового вуза на основе дебатной технологии 33
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ДЕБАТАМ НА ОСНОВЕ ЭЛЕКТРОННОГО ТРЕНАЖЁРА 49
2.1. Электронный тренажёр как средство обучения и контроля при подготовке студентов к дебатам на английском языке 49
2.2. Технология подготовки студентов к дебатам на английском языке с помощью электронного тренажера: анализ апробированных упражнений 60
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения начальной стадии профессиональной карьеры работников на рынке труда 5
1.1. Карьера: понятийный аппарат и особенности изучения 5
1.2. Типологизация и виды карьеры 12
1.3. Стадии карьеры 16
1.4. Начало карьеры: характерные черты и трудности 19
1.5. Зарубежный опыт подготовки студентов к началу карьеры на современном рынке труда 23
1.6. Отечественный опыт подготовки студентов к началу карьеры на современном рынке труда 28
Глава 2. Исследование практик образовательных организаций высшего образования по подготовке студентов к началу карьеры 42
2.1. Подготовка методологии исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 45
2.3. Проблемы образовательных организаций высшего образования по подготовке студентов к началу карьеры 51
Глава 3. Рекомендации структурам образовательных организаций высшего образования по результативному содействию начала карьеры студентов на современном рынке труда 53
Заключение 61
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения технологии коучинга для развития умений говорения в контексте требований ЕГЭ по английскому языку 10
1.1. Содержание говорения как вида речевой деятельности и цели обучения говорению в средней школе 10
1.2. ЕГЭ как форма итогового контроля по иностранному языку 18
1.3. Технология коучинга в образовании 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Технология подготовки учащихся к выполнению заданий устной части ЕГЭ по английскому языку с применением коучингового подхода 40
2.1. Трудности, возникающие в процессе подготовки и сдачи устной части ЕГЭ по английскому языку 40
2.2. Результаты анкетирования учащихся 11 класса старшей школы и учителей по вопросам интеграции коучинга в обучение в целом и в подготовку к сдаче ЕГЭ по английскому языку в разделе «Говорение» 49
2.3. Организация применения технологии коучинга при подготовке учащихся к сдаче раздела «Говорение» в ЕГЭ по английскому языку 60
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПОДКАСТИНГА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Значимость технологии подкастинга в сфере образования 6
1.2. Определения терминов «подкастинг» и «подкаст» 10
1.3. Классификация подкастинга и подкастов 12
1.4. Дидактические свойства и функции технологии подкастинга 15
1.5. Применение технологии подкастинга 20
1.5.1. Психолого-педагогические особенности учащихся средней ступени общеобразовательных школ 20
1.5.2. Методика преподавания лексики на среднем этапе обучения 24
1.5.3. Применение технологии подкастинга при обучении лексике на среднем этапе обучения 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДКАСТИНГА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Опыт применения технологии подкастинга 35
2.1.1. Применение технологии подкастинга в 5 классе 36
2.1.2. Применение технологии подкастинга в 6 классе 40
2.1.3. Применение технологии подкастинга в 7 классе 42
2.1.4. Применение технологии подкастинга в 8 классе 44
2.2. Методические рекомендации по применению технологии подкастинга в обучении лексике английского языка на среднем этапе обучения общеобразовательных школ 46
2.2.1. Подготовка проведения урока 47
2.2.2. Организация урока 50
2.2.2.1. Технологическая карта 50
2.2.2.2. Комплекс упражнений 51
2.2.3. Проведение урока 53
2.2.4. Рефлексия 54
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии полного усвоения 9
1.1. Литературный обзор по теме исследования 9
1.2. Основные положения технологии полного усвоения учебного материала 12
1.3. Успешность обучения при использовании технологии полного усвоения знаний 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по использованию технологии полного усвоения знаний при обучении химии в 8 классе 25
2.1. Модель обучения химии в восьмом классе с использованием технологии полного усвоения знаний 25
2.2. Средства повышения результативности в обучении химии через использование на уроках технологии полного усвоения знаний 27
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 30
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 7
1.1. Основы организации учебно-воспитательного процесса в хореографическом коллективе 7
1.2. Специфика работы с детьми среднего школьного возраста в хореографическом коллективе 22
ГЛАВА 2. РОЛЬ И МЕСТО ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 31
2.1. Методы моделирования творческого процесса в хореографическом коллективе 31
2.2. Описание практической части работы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРАКТИЧЕСКОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 10
1.1. Цели и задачи проектной методики при формировании коммуникативной компетенции 10
1.2. Типы проектных задач и этапы проектной работы в практическом курсе обучения РКИ 17
1.3. Технология построения проектных задач в практическом курсе русского языка как иностранного 28
Выводы к 1 главе 37
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РКИ 39
2.1. Проектные задания в учебниках и учебных пособиях по русскому языку как иностранному 39
2.2. Проектная технология на занятиях в практическом курсе 49
Выводы к 2 главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83