Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Единый государственный экзамен в системе школьного исторического образования РФ 8
1.1. История развития процедуры ЕГЭ в Российской Федерации 8
1.2. Трансформация структуры и содержания экзаменационных моделей КИМ ЕГЭ по истории (2009-2022 гг.) 20
Глава 2. Основные направления и стратегии подготовки к ЕГЭ по истории в контексте модернизации российского образования 38
2.1. Анализ результатов ЕГЭ по истории 38
2.2. Методические рекомендации для учителей при подготовке к ЕГЭ по истории 46
Заключение 69
Список литературы 74
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Исторический обзор преобразований в системе образования Китая 6
1.1. Образование в традиционном Китае 6
1.2. Модернизация в Китае на рубеже XIX-XX веков 17
1.3. Изменения в образовании под влиянием модернизации на рубеже XIX-XX веков 19
Глава 2. Современный этап развития образования в Китае 26
2.1. Экономические, политические и социальные изменения в Китае после 1949 года 26
2.2. Изменения в системе образования Китая после 1949 года 34
2.3. Новый этап модернизации в Китае после 1978 года 36
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА.1. СОЦИАЛЬНО-ДУХОВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В РФ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА МОЛОДЕЖНУЮ КУЛЬТУРУ 10
1.1. Молодежная политика в конце XX-начале XXI вв. 10
1.2. Изменения в подходе к культуре в РФ 22
ГЛАВА 2. ТЕЧЕНИЯ В МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРЕ В 90-Е ГОДЫ XX ВЕКА И НАЧАЛЕ XXI ВЕКА 28
2.1. Основные подходы к исследованию молодежных субкультур 28
2.2. Типологизация и классификация молодежной субкультуры 37
ГЛАВА 3. ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ: «МОЛОДЕЖНАЯ КУЛЬТУРА В КОНЦЕ ХХ ВЕКА И НАЧАЛЕ XXI ВЕКА» 47
3.1. Направление, виды и формы внеурочной деятельности 47
3.2. Внеурочное мероприятие на тему «Молодежная культура в конце ХХ-начале XXI вв.» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы трансформации супружеских отношений семьи в ситуации изоляции 9
1.1. Особенности супружеских отношений в семье 9
1.1.1. Характеристика супружеских отношений 9
1.1.2. Понятие трансформации супружеских отношений и семьи 14
1.2. Факторы, влияющие на степень удовлетворенности браком 18
1.2.1. Факторы негативной динамики отношений 18
1.2.2. Факторы положительной динамики отношений 23
1.2.3. Роль диадического копинга в супружеских отношениях 26
1.3. Анализ специфики ситуации изоляции 31
1.4. Особенности супружеских отношений в семье в ситуации изоляции 36
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Разработка, планирование и организация эмпирического исследования 44
2.1. Описание выборки и программы эмпирического исследования 44
2.2. Обоснование выбора методов и методик исследования 45
Глава 3. Исследование особенностей трансформации супружеских отношений в ситуации изоляции 49
3.1. Результаты исследования удовлетворенности браком, супружеских пар в разной социальной ситуации 49
3.1.1. Результаты исследования межличностного общения супругов 53
3.1.2. Результаты исследования ролевой структуры супругов 63
3.1.3. Результаты исследования характера взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях 74
3.2. Результаты исследования диадических копинг-стратегий супружеских пар 83
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 102

Введение 4
Глава 1. Феномен тревоги в психоаналитических концепциях 7
Глава 2. Прямой эфир и страх прямого эфира 23
2.1. Понятие прямого эфира 23
2.1.1. Отличие прямого эфира от других видов выступлений 23
2.2. Страх эфира: описание проблемы 25
2.2.1. Традиционные объяснения страха прямого эфира 26
2.2.2. Описание некоторых случаев страха прямого эфира 28
2.3. Этиология страха прямого эфира 36
2.3.1. Факторы, влияющие на интенсивность тревоги 38
Глава 3. Происхождение тревоги прямого эфира, феномен «фантомного зрителя» 42
3.1. «Фантомный зритель» 42
3.1.1. Обязателен ли «фантомный зритель»? 44
3.1.2. Составляющие «фантомного зрителя» 44
3.1.3. Расположение «фантомного зрителя» в пространстве 46
3.1.4. Существование «фантомного зрителя» во времени 46
3.1.5. «Фантомный зритель» в других жанрах выступлений 48
3.2. Концепция «игры» Д.В. Винникотта в приложении к прямому эфиру 49
3.3. Составляющие тревоги прямого эфира 52
3.3.1. Динамика проявления тревоги у ведущих 56
3.3.2. Возникновение тревоги у гостей эфира 57
3.3.3. Иллюстрация процесса интенсивной тревоги 59
Глава 4. Защиты прямого эфира 66
4.1. Основные защиты 66
4.1.1. Всемогущий контроль 66
4.1.1.1. Стандартизация, шаблонизация 68
4.1.2. Вытеснение (репрессия) 68
4.1.3. Отрицание 72
4.1.4. Смещение 73
4.1.5. Проекция 74
4.1.6. Идентификация 75
4.1.7. Сексуализация 77
4.1.8. Юмор 81
4.2. Нежелательные защиты 81
4.2.1. Интеллектуализация 82
4.2.1.1. «Эмоциональные мины» 83
4.2.2. Изоляция 84
4.3. Косность защит 85
Глава 5. Варианты практического применения результатов работы 87
5.1. Рекомендации по нахождению в прямом эфире 87
5.1.1. Польза аналитической терапии для ведущих 87
5.1.2. Польза советов 88
5.1.3. Знание о тревоге 90
5.2. Рекомендации по использованию прямого эфира в терапевтических целях 91
5.3. Рекомендации по использованию некоторых инструментов из арсенала прямого эфира в терапевтических целях 94
5.3.1. Общение на камеру как арт-техника 94
5.3.2. Запись ассоциаций на камеру как инструмент самоанализа 96
5.3.2.1. Фиксация действий 99
5.3.3. Совет для дистанционной терапии с использованием видео 103
Заключение 104
Список литературы 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие, причины и динамика развития тревожности в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Понятие готовности к обучению в школе 12
1.3. Влияние тревожности на готовность к обучению в школе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ГОТОВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 28
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования уровня тревожности и готовности детей старшего дошкольного возраста к школе 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования уровня тревожности и готовности детей старшего дошкольного возраста к школе 34
2.3. Рекомендации по снижению уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Проблема тревожности и агрессивности в психологической науке 7
1.1. История и современное состояние проблемы тревожности 7
1.2. Особенности детской тревожности 18
1.3. Основные теории и подходы к пониманию агрессивности 23
1.4. Особенности детской агрессивности 37
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности и агрессивности детей из неблагополучных семей 43
2.1. Объем и методы исследования 43
2.2. Исследование тревожности детей из неблагополучных семей 47
2.3. Исследование агрессивности детей из неблагополучных семей 51
2.4. Анализ и обсуждение результатов 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Роль семьи в психическом развитии ребенка 5
1.1. Потребности и движущие силы развития ребенка 5
1.2. Микроклимат семьи как определяющий фактор развития психики ребенка 10
Глава 2. Взаимоотношения между сиблингами 13
2.1. Особенности поведения детей-сиблингов 13
2.2. Психическое развитие ребенка и формы соперничества в зависимости от семейной ситуации (порядок рождения, пол, возраст) 15
2.3. Соперничество как фактор повышения тревожности у детей-сиблингов 20
Глава 3. Влияние типа детско-родительских отношений на становление личности ребенка 22
3.1. Характеристика видов семейного воспитания 22
3.2. Поведение сиблингов в семьях с различными типами родительского воспитания 25
3.3. Тревожность старшего и младшего сиблинга как результат действия определенного типа детско-родительских отношений 31
Глава 4. Эмпирическое исследование взаимосвязи показателей тревожности детей-сиблингов с разным типом воспитания в семье 34
4.1. Описание выборки, методик и процедуры исследования 34
4.2. Анализ результатов исследования 38
Заключение 46
Список литературы 47
Приложения 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 7
1.1. Психологическая характеристика семьи как персональной микросреды развития ребенка младших классов 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников 10
1.3. Тревожность как психологический феномен у детей младшего школьного возраста 14
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Методы диагностики взаимосвязи семейного воспитания и школьной тревожности 28
2.2. Проведение и анализ результатов психологических диагностик по выявлению уровня тревожности среди младших школьников 35
2.3. Практические рекомендации родителям и педагогам по снижению уровня школьной тревожности детей младшего школьного возраста 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАДАЧИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА» 2025-2030, В РАМКАХ ЗОНЫ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ФЦК 5
1.1. Проекты ФЦК. Федеральный проект «Производительность труда» 2025-2030 5
1.2. Задачи тренеров в рамках проекта «Производительность труда» ФЦК 2025-2030 15
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕФИЦИТОВ В ТРЕНЕРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЯХ ШТАТНЫХ ТРЕНЕРОВ ФЦК, УЧАСТВУЮЩИХ В РЕАЛИЗАЦИИ МЕРОПРИЯТИЙ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА» 28
2.1 Методика исследования 28
2.2. Сбор и анализ полученных данных 31
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «ПЛАНИРОВАНИЕ ВСТРЕЧИ С ЗАКАЗЧИКОМ ОБУЧЕНИЯ» 40
3.1. Концепция тренинга «Планирование встречи с заказчиком обучения» 40
3.2. Программа тренинга «Планирование встречи с заказчиком обучения» 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕНИНГА «МОЯ КОМАНДА» И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ В КОЛЛЕКТИВЕ 8
1.1. Понятие «психологическая атмосфера в коллективе» 8
1.2. Методы и способы оптимизации психологической атмосферы в коллективе 18
1.3. Особенности внутреннего психологического климата жителей коттеджного поселка 32
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕНИНГА «МОЯ КОМАНДА» КАК СРЕДСТВА УЛУЧШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ ЖИТЕЛЕЙ КОТТЕДЖНОГО ПОСЕЛКА 38
2.1. Описание выборки и этапов исследования 38
2.2. Характеристика методов исследования 40
2.3. Описание экспериментальной программы «Моя команда» 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕНИНГА «МОЯ КОМАНДА» КАК СРЕДСТВА УЛУЧШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ ЖИТЕЛЕЙ КОТТЕДЖНОГО ПОСЕЛКА 52
3.1. Описание результатов исследования 52
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования эффективности тренинга «Ресурсосберегающие технологии» в профилактике и коррекции эмоционального выгорания 7
1.1. Проблема эмоционального выгорания в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Специфика деятельности представителей сферы труда «человек-человек» как фактор риска развития эмоционального выгорания 24
1.3. Методы и средства профилактики и коррекции эмоционального выгорания в сфере деятельности «человек-человек» 35
Глава 2. Организация эмпирического исследования эффективности тренинга по профилактике эмоционального выгорания у сотрудников социальной сферы деятельности 46
2.1. Описание экспериментального плана, основных этапов и выборки исследования 46
2.2. Характеристика методов исследования 48
2.3. Характеристика тренинга по коррекции эмоционального выгорания 50
Глава 3. Эмпирическое исследование эффективности тренинга «Ресурсосберегающие технологии» в профилактике и коррекции эмоционального выгорания 53
3.1. Изложение результатов констатирующего этапа эмпирического исследования 53
3.2. Изложение результатов входной диагностики этапа формирующего эксперимента 60
3.3. Описание динамики результатов в экспериментальной и контрольной группах 69
3.4. Изложение результатов итоговой диагностики этапа формирующего эксперимента 82
3.5. Интерпретация результатов эмпирического исследования 90
Заключение 94
Список литературы 95
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Эмоциональный интеллект в структуре личности 7
1.2. Средства развития эмоционального интеллекта: теоретический анализ проблемы 16
1.3. Особенности психологического развития в юношеском возрасте 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРЕНИНГА «Я ПОНИМАЮ СЕБЯ И ТЕБЯ» КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 29
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 29
2.2. Изложение результатов исследования 35
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ БАРЬЕРОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Характеристика понятия «барьеры межличностного общения» 9
1.2. Особенности подросткового возраста, основные новообразования 17
1.3. Средства преодоления барьеров межличностного общения у подростков 22
Выводы к первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ БАРЬЕРОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 27
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 27
2.2. Характеристика методов исследования 28
Выводы ко второй главе 30
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОГРАММЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ БАРЬЕРОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ 31
3.1. Изложение результатов исследования 31
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
ВЫВОДЫ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования тренинга как способа развития эмпатии будущих психологов в условиях профессиональной переподготовки 8
1.1. Эмпатия как профессионально-значимое качество психологов 8
1.1.1. Обзор профессионально-значимых качеств психолога 8
1.1.2. Понятие «эмпатия» и история его становления в зарубежной и отечественной психологии 11
1.1.3. Анализ подходов к изучению эмпатии 16
1.1.4. Эмоциональный интеллект как часть эмпатических способностей психолога 20
1.2. Тренинг как эффективный метод развития личных и профессионально-значимых качеств психолога 26
1.3. Особенности тренинговой программы для развития эмпатии будущих психологов в условиях профессиональной переподготовки 37
Выводы по главе 40
Глава 2. Организация эмпирического исследование эмпатии студентов-психологов, проходящих профессиональную переподготовку 43
2.1. Постановка проблемы исследования, цель, задачи, гипотезы исследования 43
2.2. Организация исследования эмпатии и обзор диагностического материала, применяемого в исследовании 44
2.3. Результаты эмпирического исследования эмпатии студентов-психологов, проходящих профессиональную переподготовку 53
2.3.1. Диагностика эмпатии у студентов-психологов 53
2.3.2. Диагностика эмоционального интеллекта у студентов-психологов 56
Выводы по главе 60
Глава 3. Экспериментальное обоснование эффективности тренинга развития эмпатии у будущих психологов в условиях профессиональной переподготовки 62
3.1. Описание программы тренинга, направленного на развитие эмпатии у студентов-психологов 62
3.2. Результаты экспериментального исследования и их анализ 85
3.2.1. Результаты тестирования эмпатии (IRI) у студентов-психологов после прохождения тренинга 85
3.2.2. Результаты тестирования эмоционального интеллекта у студентов-психологов после прохождения тренинга 91
Выводы по главе 97
Заключение 99
Список литературы 101
Приложение 108

Введение 3
Глава 1. Психологическая помощь по вопросам психологической совместимости 6
1.1. Виды психологической помощи 6
1.2. Психологические особенности супружеской совместимости в зависимости от гендерной идентичности 21
1.3. Варианты влияния гендерной идентичности на супружескую совместимость 34
Глава 2. Разработка Программы психологической помощи 48
2.1. Теоретические положения программы 48
2.2. Программа тренинга 49
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРЕНИНГА 7
1.1. Проблема самооценки в научных исследованиях 7
1.2. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте 11
1.3. Возможности тренинга как средства повышения самооценки в младшем школьном возрасте 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРЕНИНГА 23
2.1. Изучение уровня самооценки у младших школьников 23
2.2. Программа тренинга по повышению самооценки младших школьников 34
2.3. Оценка эффективности тренинга по повышению самооценки младших школьников 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования тренинга как средства развития коммуникативной компетентности студентов-социологов 10
1.1. Коммуникативная компетентность: теоретический анализ базовых понятий 10
1.2. Роль коммуникативной компетентности в специфике деятельности будущего социолога 22
1.3. Методы развития коммуникативных качеств у студентов-социологов: социально-психологический тренинг 34
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование коммуникативной компетентности студентов-социологов 42
2.1. Обоснование выборки и методик исследования 42
2.2. Результаты эмпирического исследования коммуникативных качеств у студентов-социологов 48
Выводы по главе 56
Глава 3. Реализация тренинга как средства развития коммуникативной компетентности у студентов-социологов 59
3.1. Развитие коммуникативной компетентности у студентов-социологов с помощью тренинга: содержание и этапы 59
3.2. Результаты экспериментальной проверки тренинга 71
Выводы по главе 83
Заключение 88
Список литературы 96
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Современные подходы к изучению феномена лидерства в трудах отечественных и зарубежных авторов 8
1.2. Особенности формирования лидерских качеств старших школьников 16
1.3. Тренинг как средство развития лидерских качеств старшеклассников 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА 29
2.1. Организация и проведение исследования 29
2.2. Программа тренинга 31
2.3. Анализ эффективности тренинга 35
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖНЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ ТРЕНИНГА 7
1.1. Понятие «межэтническая толерантность» в научной литературе 7
1.2. Студенчество как особая социально-психологическая категория 15
1.3. Возможности тренинга как средства формирования межэтнической толерантности у студентов 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТРЕНИНГА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 29
2.1. Выявление уровня сформированности межэтнической толерантности у студентов контрольной и экспериментальной групп 29
2.2. Программа, направленная на формирование межэтнической толерантности студенческой молодежи с помощью тренинга 36
2.3. Проверка эффективности внедренной программы, направленной на повышение уровня межэтнической толерантности у студентов 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58