Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения тренинга личностного роста как метода работы с женщинами, имеющими членов семьи с алкогольной зависимостью 6
1.1. Особенности семей, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 6
1.2. Психологические методы работы с семьями, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 19
1.3. Тренинг личностного роста как метод работы с женщинами, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 25
Глава 2. Организация, методы и результаты изучения личностных особенностей женщин, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 32
2.1. Описание методик исследования личностных особенностей женщин, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 32
2.2. Результаты изучения личностных особенностей женщин, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 35
Глава 3. Программа тренинга личностного роста, как метода работы с женщинами, имеющими членов семьи с алкогольной зависимостью, особенности и результаты ее реализации 42
3.1. Описание тренинга личностного роста 42
3.2. Особенности реализации тренинга личностного роста с женщинами, имеющими членов семьи с алкогольной зависимостью 48
3.3. Результаты изучения личностных особенностей женщин, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью, после воздействия 50
3.4. Рекомендации психологам и психологам-педагогам по реализации программы тренинга личностного роста на группе женщин, имеющих членов семьи с алкогольной зависимостью 62
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА 8
1.1. Сущность понятия «жизненные ориентации» в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшеклассников 15
1.3. Педагогический потенциал тренинга личностного роста для развития жизненных ориентаций у старшеклассников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТРАШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТРЕНИНГА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА 32
2.1. Характеристика базы и методов исследования 32
2.2. Изучение уровня развития жизненных ориентаций у старшеклассников экспериментальной группы 36
2.3. Внедрение тренинга личностного роста для развития жизненных ориентаций у старшеклассников экспериментальной группы, выявление его эффективности 44
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Ценностные ориентации и субъективное благополучие 5
1.1. Ценностные ориентации 5
1.2. Общая характеристика субъективного благополучия 10
Глава 2. Теоретические анализ подходов проведения тренингов 18
2.1. Понятие личностного роста 18
2.2. Отечественные и зарубежные подходы в групповой работе 28
2.3. Технология проведения тренинговых групп 34
Глава 3. Программа тренинга личностного роста по развитию ценностных ориентаций и субъективного благополучия 45
3.1. Пояснительная записка 45
3.2. Программа тренинга личностного роста для старшеклассников 46
Заключение 69
Список литературы 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростка 6
1.1. Изучение агрессии в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Особенности проявления агрессивных форм поведения подростка 13
1.3. Проблема социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростка 17
Глава 2. Экспериментальное изучение агрессивного поведения подростка и его социально-психологическая профилактика 24
2.1. Диагностика агрессивного поведения подростка 24
2.2. Проектирование и реализация тренинга общения как фактора социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростка 28
2.3. Проверка эффективности тренинга общения как фактора социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростка 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Навык правильных пищевых привычек 6
1.1. Питание и его роль. Теории питания 6
1.2. Правильные пищевые привычки как навык. Компоненты навыка правильных пищевых привычек 15
1.3. Модель навыка правильных пищевых привычек 29
Глава 2. Формирование навыка правильных пищевых привычек 39
2.1. Тренинг как технология формирования навыка 39
2.2. Диагностика сформированности навыка правильных пищевых привычек у потенциальных клиентов методом анкетирования и эксперимента 43
Глава 3. Концепция и программа тренинга по формированию навыка правильных пищевых привычек 59
3.1. Концепция тренинга 59
3.2. Программа тренинга 66
Заключение 78
Список литературы 84
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Особенности конструктивного взаимодействия в юношеском возрасте в работах педагогов и психологов 8
1.1. Конструктивное взаимодействие: понятие и сущность 8
1.2. Средства, способы, условия и техники формирования конструктивного взаимодействия 23
1.3. Психологические особенности юношеского возраста. Взаимодействие в юношеском возрасте 29
Глава 2. Организация исследования 45
2.1. Описание методов исследования 45
2.2. Характеристика выборки исследования 50
2.3. Тренинг позитивного общения: содержание, основные направления работы 52
Глава 3. Эмпирическое исследование эффективности тренинга позитивного общения как средства построения конструктивного взаимодействия в юношеском возрасте 55
3.1. Изложение результатов исследования 55
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 60
Выводы 62
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы разводов и тренинговой работы 5
1.1. Общая характеристика развода 5
1.2. Последствия разводов 21
1.3. Отечественные и зарубежные подходы в групповой работе 27
1.4. Технология проведения тренинговых групп 33
Глава 2. Тренинг психологической помощи людям в ситуации развода 43
2.1. Описание тренинговой программы 43
2.2. Программа тренинга эмоционального восстановления в постразводный период 44
Заключение 63
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологической помощи семье, ожидающей ребенка 5
1.1. Проблема происхождения идей и практики социально-психологического тренинга 5
1.2. Теория и практика социально-психологического тренинга в современной психологии 7
1.3. Психологическая помощь беременным женщинам 15
1.4. Особенности групповой работы с беременными 22
Глава 2. Разработка тренинга психологической помощи семье, ожидающей ребенка 29
2.1. Построение и методы исследования 29
2.2. Экспериментальное исследование и анализ динамики уровня тревожности у женщин и мужей до и после проведения тренинга 35
2.3. Пояснительная записка тренинга 38
2.4. Программа тренинга 40
2.5. Статистический анализ полученных результатов 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Межличностное взаимодействие в супружеских парах и особенности групповой работы с семьей 5
1.1. Особенности межличностного взаимодействия в супружеских парах 5
1.2. Конфликт как способ взаимодействия супругов 12
1.3. Групповой тренинг с семьей 20
Глава 2. Разработка тренинга эффективного межличностного взаимодействия между супругами 26
2.1. Пояснительная записка 26
2.2. Программа тренинга по преодолению супружеских конфликтов в семье 29
2.3. Рекомендации по оптимизации межличностного взаимодействия между супругов 51
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогических исследований по проблематике переживаний и преодоления трудных ситуаций в старшем подростковом возрасте 7
1.1. Проблема трудных жизненных ситуаций как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Особенности переживания трудных жизненных ситуаций в подростковом возрасте 15
1.3. Тренинг как средство формирования стрессоустойчивости в трудных жизненных ситуаций в подростковом возрасте 20
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Особенности переживания трудных жизненных ситуаций в старшем подростковом возрасте 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ ситуаций, воспринимаемых подростками в качестве трудных для них 25
2.3. Анализ показателей нервно-психической устойчивости подростков 28
2.4. Анализ использования копинг-стратегий в трудных ситуациях 30
Выводы по 2 главе 42
Глава 3. Особенности работы по развитию стрессоустойчивости старших подростков посредством тренинга 44
3.1. Цель, задачи, методика работы по формированию стрессоустойчивости старших подростков посредством тренинга 44
3.2. Особенности содержания и условий организации работы по развитию стрессоустойчивости старших подростков посредством тренинга 48
3.3. Оценка эффективности работы по повышению стрессоустойчивости у старших подростков в трудных жизненных ситуациях 55
Выводы по 3 главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Уверенность в себе как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Характеристика особенностей развития уверенности в себе в подростковом возрасте 15
1.3. Причины и признаки снижения уверенности в себе в подростковом возрасте 20
1.4. Тренинг как форма развивающей работы с детьми подросткового возраста 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЙ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и показатели сформированности и показатели проявлений уверенности в себе у старших подростков 31
2.3. Интерпретация данных констатирующего эксперимента 35
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕНИНГА В ФОРМИРОВАНИИ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание экспериментальной работы, направленной на формирование уверенности в себе у старших подростков посредством тренинга 47
3.3. Оценка эффективности использования тренинга как одного из средств повышения уверенности в себе у старших подростков 55
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции психики детей, переживших развод родителей 5
1.1. Влияние психологического климата семьи на формирование психики детей после развода 5
1.2. Особенности детского восприятия развода. Их опасения и фантазии 8
1.3. Различия в восприятии развода у детей разного пола 14
1.4. Возрастные особенности психологической реакции у детей, переживших развод родителей 15
1.4.1. Возраст до 6-7 лет (дошкольники) 16
1.4.2. Младший и средний школьный возраст (7-11 лет) 18
1.4.3. Подростковый и юношеский возраст (13-18 лет) 21
1.5. Рекомендации для родителей: как помочь ребенку пережить развод 25
Глава 2. Диагностическое исследование эффективности тренинговой работы 33
2.1. Организация и методика исследования 33
2.2. Результаты исследования тревожности у детей младшего школьного возраста 35
Глава 3. Разработка программы тренинга психологической помощи детям, пережившим развод родителей 37
3.1. Пояснительная записка 37
3.2. Текст тренинга 42
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Профилактика вербальной агрессии детей старшего подросткового возраста в условиях общеобразовательной школы 7
1.2. Психолого-физиологические особенности подросткового возраста 15
1.3. Формы и методы профилактики вербальной агрессии в контексте тренинговых занятий 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ 32
2.1. База, методы и критерии исследования 32
2.2. Определение первоначального уровня вербальной агрессии в экспериментальной группе подростков 36
2.3. Программа профилактики вербальной агрессии подростков в условиях общеобразовательной школы. Выявление её эффективности 43
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы трудностей в учебной деятельности младших школьников 7
1.1. Психология учебной деятельности младшего школьника 7
1.2. Основные причины и виды трудностей в обучении у младших школьников 14
1.3. Психологическая коррекция трудностей в учебной деятельности учащихся 25
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических причин трудностей обучения в младшем школьном возрасте 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ видов и причин трудностей в обучении у младших школьников 37
2.3. Психолого-педагогическая программа предметно-причинной коррекции трудностей в обучении у младших школьников 44
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие «самостоятельность», его критерии и уровни 8
1.2. Характеристика трудовой деятельности как средства развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 22
1.3. Условия организации трудовой деятельности как средства формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Структура, методы и методики изучения самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности 44
2.2. Уровень развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Программа по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности 51
2.4. Динамика развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей трудовой деятельности как средства формирования технологической компетентности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе детского сада 7
1.1. Понятие «компетентность», «технологическая компетентность» 7
1.2. Характеристика трудовой деятельности детей дошкольного возраста 15
1.3. Содержание и структура труда дошкольников в разновозрастной группе 18
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей трудовой деятельности как средства формирования технологической компетентности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 23
2.1. Структура, методы и методики исследования 23
2.2. Анализ уровня сформированности технологической компетентности детей разновозрастной группы дошкольной образовательной организации 25
2.3. Программа формирования технологической компетентности детей дошкольного возраста в трудовой деятельности в разновозрастной группе детского сада 46
2.4. Динамика уровня сформированности технологической компетентности детей разновозрастной группы детского сада 53
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ КАК МЕТОДА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ 6
1.1. Понятие трудовой деятельности людей с инвалидностью 6
1.2. Основные направления трудовой деятельности людей с инвалидностью как метода социально-психологической реабилитации 15
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК МЕТОДА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ 25
2.1. Объем и методы исследования 25
2.2. Исследование когнитивно-интеллектуальной сферы лиц с инвалидностью 27
2.3. Исследование личностно-мотивационной сферы инвалидов 42
2.4. Исследование эмоционально-волевой сферы лиц с инвалидностью 45
2.5. Анализ результатов исследования 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики 8
1.1. Место трудового воспитания в работе социального педагога с детьми группы риска 8
1.2. Сущность трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по трудовому воспитанию детей группы риска средствами народной педагогики 30
2.1. Программа по трудовому воспитанию детей группы риска средствами народной педагогики 30
2.2. Анализ процесса трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в условиях образовательной организации 39
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы трудового воспитания группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности 7
1.1. Роль и функции трудового воспитания детей группы риска 7
1.2. Содержание трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности 21
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Практические основы трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности 42
2.1. Анализ процесса трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики в социально-педагогической деятельности 42
2.2. Разработка программы трудового воспитания детей группы риска средствами народной педагогики 49
Выводы по второй главе 64
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Вопросы трудового воспитания детей в теории и практике дошкольного образования 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей среднего дошкольного возраста с позиции трудового воспитания 13
1.3. Сущностная характеристика поручения в процессе трудового воспитания детей среднего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В ФОРМАТЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ВКЛЮЧЕНИЕМ ПОРУЧЕНИЙ 30
2.1. Диагностика исходного уровня трудовой воспитанности детей среднего дошкольного возраста 30
2.2. Организация экспериментальной работы по трудовому воспитанию детей среднего дошкольного возраста с включением поручений и полученные результаты 37
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58