Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме управления педагогической деятельностью патриотического воспитания подростков средствами музейной педагогики в средней общеобразовательной организации 13
1.1. Понятие «патриотизм» и его значение в условиях модернизации системы образования 13
1.2. Особенности патриотического воспитания подростков в средней общеобразовательной организации 21
1.3. Управление педагогической деятельностью патриотического воспитания подростков средствами музейной педагогики в средней общеобразовательной организации 28
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Методологические основы использования технологий музейной педагогики в патриотическом воспитании подростков 45
2.1. Музейная педагогика в условиях общеобразовательной школы: концепция, структура, содержание 45
2.2. Принципы и методы музейной педагогики, используемые для формирования патриотических чувств у подростков 52
2.3. Роль объединения школьных музеев образовательных учреждений Ломоносовского района Ленинградской области «Ступени памяти» в патриотическом воспитании школьников 58
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Эмпирическое исследование управления педагогической деятельностью патриотического воспитания подростков средствами музейной педагогики в средней общеобразовательной организации 69
3.1. Организация и ход исследования, выявление особенностей патриотического воспитания подростков в средней общеобразовательной организации 69
3.2. Апробация проекта управления педагогической деятельностью патриотического воспитания подростков средствами музейной педагогики в средней общеобразовательной организации 80
3.3. Оценка эффективности реализации проекта управления педагогической деятельностью патриотического воспитания подростков средствами музейной педагогики в средней общеобразовательной организации 85
Выводы по третьей главе 87
Заключение 89
Список литературы 95
Приложение 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ СОВРЕМЕННОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность понятия «психологическое здоровье» в научной литературе 9
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия телевизионной информации у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Возможности профилактики негативного влияния современного телевидения на психологическое здоровье младших школьников 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ СОВРЕМЕННОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Описание результатов диагностики психологического здоровья младших школьников 34
2.2. Система мероприятий с целью профилактики негативного влияния современного телевидения на психологическое здоровье младших школьников 56
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения условий повышения педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия детского сада и семьи 8
1.1. Понятия педагогической культуры родителей 8
1.2. Взаимодействие детского сада и семьи 15
1.3. Условия повышения педагогической культуры родителей 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование условий повышения педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия детского сада и семьи 30
2.1. Цели, задачи, и методики исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 40
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Условия повышения педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия детского сада и семьи 52
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 52
3.2. Ход формирующего этапа 57
3.3. Оценка эффективности формирующего этап 63
Выводы по третьей главе 70
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Подготовка будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 12
1.1. Сущность детской мультикультурной среды: определение и характеристика 12
1.2. Ретроспективный анализ научных подходов к подготовке будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 29
1.3. Педагогические условия подготовки социального педагога к работе в детской мультикультурной среды как педагогическая проблема 52
Выводы по первой главе 62
Глава 2. Опыт эмпирического исследования по разработке модели подготовки будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 71
2.1. Диагностика уровня подготовки будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 71
2.2. Содержание модели подготовки будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 82
2.3. Анализ результатов внедрения модели подготовки будущего социального педагога к работе в детской мультикультурной среде 92
Выводы по второй главе 96
Заключение 101
Список литературы 103
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
Глава 2. Методология проектирования 14
Глава 3. Предпроектное исследование 19
Глава 4. Образовательная работа с учителем (проектная идея) 28
Заключение 38
Библиографический список 40
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования правового воспитания 10
1.1. Правовое воспитание: содержание и социальные задачи 10
1.2. Типология правонарушений в детско-подростковом коллективе 19
1.3. Социальные и педагогические факторы правонарушений обучающихся 24
Глава 2. Педагогические условия правового воспитания в системе профилактики правонарушений обучающихся (на материалах курса обществознания) 29
2.1. Технологии и методы правового воспитания в обществоведческом образовании 29
2.2. Критерии оценки правовой воспитанности обучающихся 40
2.3. Правовое просвещение родителей как условие профилактики правонарушений детей и подростков 45
2.4. Методические рекомендации по обеспечению правового воспитания на уроках обществознания (на примере МБОУ СОШ № 34) 49
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ОНЛАЙН 8
1.1. Сущность понятия «исследовательские умения» и особенности формирования их у младших школьников 8
1.2. Особенности использования интерактивных упражнений онлайн на уроках и внеурочных занятиях в начальной школе 12
1.3. Теоретическая модель развития исследовательских умений у младших школьников при использовании интерактивных упражнений онлайн 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ОНЛАЙН 23
2.1. Организация, методы и результаты изучения уровня развития исследовательских умений у младших школьников 23
2.2. Разработка и апробация плана уроков и внеурочного занятия по развитию исследовательских умений младших школьников при использовании интерактивных упражнений онлайн 32
2.3. Оценка эффективности уровня развития исследовательских умений у младших школьников 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕРЕВЕРНУТОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Предметные результаты и особенности преподавания геометрии в начальной школе 8
1.2. Особенности применения технологии перевернутого обучения в начальной школе 13
1.3. Условия применения технологии перевернутого обучения на геометрическом содержании уроков математики в начальной школе 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПЕРЕВЕРНУТОГО ОБУЧЕНИЯ НА ГЕОМЕТРИЧЕСКОМ СОДЕРЖАНИИ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Уровень сформированности геометрических предметных результатов у младших школьников 23
2.2. Формирование геометрических умений и навыков с использованием технологии перевернутого обучения 30
2.3. Сравнительная характеристика уровня сформированности геометрических предметных результатов до и после использования технологии перевернутого обучения 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Определение сущности понятия «текстовые задачи» и особенности формирования у младших школьников умения решать текстовые задачи 8
1.2. Особенности применения технологии эвристического обучения в начальной школе на уроках математики 19
1.3. Условия применения технологии эвристического обучения для эффективного формирования умений решать текстовые задачи на уроках математики в начальной школе 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Выявление исходного уровня сформированности умений решать текстовые задачи в начальной школе 34
2.2. Опытно-экспериментальная работа по применению эвристического обучения при формировании умений решать текстовые задачи в начальной школе 40
2.3. Результаты контрольного этапа исследования опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАССМОТРЕНИЮ ПРОБЛЕМ ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Феномен интернет-аддикции в современном информационном обществе 6
1.2. Психологические и физиологические особенности детей старшего подросткового возраста 11
1.3. Формы и методы профилактики интернет-аддикции 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Определение первоначального уровня 29
2.3. Программа профилактики интернет-зависимости детей старшего подросткового возраста 34
2.4. Результаты контрольного исследования 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «компьютерная зависимость» 7
1.2. Психологические особенности младших подростков, влияющие на возникновение компьютерной зависимости 14
1.3. Организация профилактики компьютерной зависимости в младшем подростковом возрасте в условиях образовательной организации 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. Определение уровня склонности к компьютерной зависимости у младших подростков 31
2.2. Система мероприятий с целью профилактики компьютерной зависимости у младших подростков в условиях образовательной организации 44
2.3. Результаты экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 8
1.1. Социально-психологические особенности старших школьников 8
1.2. Понятие профориентационной работы и её исторический аспект 10
1.3. Условия профориентационной работы и роль образовательных учреждений 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В КОЛЛЕКТИВЕ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Специфика профориентационной работы в школе, готовящей старшеклассника к профессиональному выбору 23
2.2. Психологические аспекты отношения старшеклассников к профессиональной самореализации 30
2.3. Профессиональная консультация: программа, формы реализации и стратегия ведения консультации 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНЫХ-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ 7
1.1. Сущностная характеристика роли семьи в личностном становлении школьников в условиях социокультурных трансформаций общества 7
1.2. Современные подходы к организации взаимодействия школы и семьи в образовательном пространстве начальной школы 11
1.3. Организационно-методические условия психолого-педагогического просвещения родителей в процессе взаимодействия школы и семьи 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ 35
2.1. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогическому просвещению родителей младших школьников 35
2.2. Построение и реализация экспериментальной программы психолого-педагогического просвещения родителей младших школьников 49
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования внеклассной деятельности 8
1.1. Внеклассная деятельность: понятие и характеристики в современном образовании 8
1.2. Формы внеклассной деятельности в современной системе образования 14
1.3. Роль интерактивных форм в реализации программ внеклассной деятельности 20
Глава 2. Педагогические условия развития интерактивных форм внеклассной деятельности (на материалах курса обществознания) 29
2.1. Модели организации внеклассной деятельности обществоведческой проблематики 29
2.2. Роль интерактивных форм внеклассной деятельности в процессе изучения обществоведческих тем 38
2.3. Методические рекомендации по применению интерактивных форм внеклассной деятельности по повышению уровня обществоведческой подготовки 47
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ 12
1.1. Характеристика понятий «коммуникативная инициативность» и «сказкотерапия» в научной литературе 12
1.2. Сущность и специфика развития коммуникативной инициативности детей дошкольного возраста 26
1.3. Психолого-педагогическая модель развития коммуникативной инициативности средствами сказкотерапии 33
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОВЕРКЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ 43
2.1. Опытно-экспериментальная работа по изучению коммуникативной инициативности у детей старшего дошкольного возраста 43
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по повышению уровня развития коммуникативной инициативности у детей старшего дошкольного возраста, формированию представлений у педагогов и родителей по вопросу развития коммуникативной инициативности дошкольников 61
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности психолого-педагогических условий 72
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 10
1.1. Сущность понятия «коммуникативная культура» 10
1.2. Особенности процесса развития коммуникативной культуры у младших школьников 15
1.3. Обоснование условий развития коммуникативной культуры младших школьников на уроках окружающего мира средством организации сотрудничества 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА 29
2.1. Описание и результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 29
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной культуры на уроках окружающего мира средством организации сотрудничества 36
2.3. Описание и результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятия общения и коммуникации в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности общения в младшем школьном возрасте 18
1.3. Психолого-педагогические условия развития коммуникативных умений младших школьников в ходе коллективно-творческой деятельности 24
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Организация и методы исследования коммуникативных умений младших школьников 37
2.2. Апробация программы, направленной на развитие коммуникативных умений младших школьников в ходе коллективно-творческой деятельности 45
2.3. Анализ условий развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 52
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы креативности педагогической деятельности 9
1.1. Сущность, содержание и теоретические подходы к понятиям креативность и креативный потенциал 9
1.2. Средства развития креативного потенциала педагога 13
1.3. Структурно-функциональная модель развития креативного потенциала педагога посредством интерактивных методических технологий 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития креативного потенциала педагога 24
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 24
2.2. Организационные педагогические условия в методической службе дошкольной образовательной организации для развития креативного потенциала педагога 31
2.3. Характеристика креативного потенциала педагога 35
Выводы по второй главе 44
Глава 3. Условия развития креативного потенциала педагога 45
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 45
3.2. Ход формирующего этапа 48
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 51
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Научные представления о развитии креативности юношей 8
1.1. Исследование содержания понятия «креативность» и теоретические представления о возможности определения ее выраженности 8
1.2. Возрастные особенности юношеского периода 22
1.3. Модель образовательного процесса медиа-опосредованного развития креативности юношей 27
Выводы 37
Глава 2. Организация исследования и программа развития креативности юношей 39
2.1. База, методы и этапы исследования 39
2.2. Содержание программы развития креативности юношей 49
Выводы 60
Глава 3. Результаты исследования и их анализ 63
3.1. Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования и их анализ 63
3.2. Результаты контрольного этапа экспериментального исследования и их анализ 72
Выводы 83
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «логическое мышление 9
1.2. Предпосылки развития логического мышления в старшем дошкольном возрасте 16
1.3. Значение и возможности математических игр в развитии логического мышления детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 26
2.2. Организационно-педагогические условия развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 34
2.3. Уровневые характеристики логического мышления старших дошкольников 44
Выводы по второй главе 53
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР 55
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 55
3.2. Содержание и методика развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования посредством математических игр 55
3.3. Динамика развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 69
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92