Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Место изучения орфографии в курсе русского языка 8
1.2. Основы использования игровых технологий в образовательном процессе 15
1.3. Использование игровых технологий на уроках русского языка 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 34
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по исследуемой проблеме 34
2.2. Выявление уровня орфографических навыков младших школьников 42
2.3. Содержание работы по формированию орфографических навыков младших школьников на основе игровых технологий 46
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ДЛЯ НАВЫКОВ ЧИСТОПИСАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Трудности, возникающие на этапе обучения орфографии на уроках русского языка 7
1.2. Воззрения учёных лингвистов и психологов на причины возникновения трудностей этапа закладки орфографических умений в начальных классах 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ГЛАВА И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНЫХ РАБОТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПРАВОПИСАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА 26
2.1. Определение и анализ уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка 26
2.2. Ресурсы новых методик, объективно направленных на качественное улучшение орфографических навыков у обучающихся начальной ступени на уроках русского языка 33
2.3. Контрольный эксперимент 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР 8
1.1. Формирование орфографических навыков как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования орфографических навыков у младших школьников 16
1.3. Роль развивающих игр в процессе формирования орфографических навыков у младших школьников 26
Выводы по перовой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР 38
2.1. Диагностическое исследование уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников 38
2.2. Организация процесса формирования орфографических навыков у младших школьников с использованием развивающих игр 47
2.3. Анализ результатов исследования по формированию орфографических навыков у младших школьников с использованием развивающих игр 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СВЕТЕ ИДЕЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Лингвометодический аспект формирования орфографических умений в практике современной начальной школы 8
1.2. Задания проблемного характера на уроках русского языка: их сущность и особенности применения в процессе обучения правописанию 20
1.3. Методический аспект реализации грамматико-орфографической работы при изучении имени существительного: анализ учебного материала 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА: ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 45
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности орфографических умений у участников опытного обучения: констатирующий этап 45
2.2. Применение орфографических заданий проблемного характера на уроках русского языка в 3 классе при изучении имени существительного: формирующий этап 57
2.3. Анализ эффективности применения заданий проблемного характера в качестве средства формирования орфографических умений у учащихся 3 класса: контрольный этап 63
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Формирование орфографических умений младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Лингвистические основы формирования орфографических умений младших школьников 11
1.3. Использование интерактивных технологий в современной начальной школе 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 23
2.1. Определение уровня владения орфографическими умениями младших школьников (констатирующий эксперимент) 23
2.2. Использование интерактивных технологий для формирования орфографических умений младших школьников 27
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 47
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Проблема формирования орфографических навыков у младших школьников в научно методической литературе 7
1.2. Особенности дидактических игр как средства обучения в начальной школе 17
1.3. Педагогические условия использования дидактической игры в процессе развития орфографических навыков у младших школьников 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников 31
2.2. Опытная работа по формированию орфографических навыков у младших школьников средствами дидактической игры 42
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5
1.1. Понятия орфографии, орфографического навыка 5
1.2. Характеристика системы развивающего обучения (на примере предмета «Русский язык») 15
1.3. Методы формирования орфографического навыка младшего школьника в системе развивающего обучения русскому языку 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 31
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для реализации системы развивающего обучения 31
2.2. Диагностика уровня развития орфографических умений у младшего школьника 39
2.3. Программа и результаты опытной работы по формированию орфографического навыка младшего школьника 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 8
1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности формирования орфографических навыков у младших школьников 8
1.2. Содержание и методы процесса формирования орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка как иностранного 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 36
2.1. Методы определения уровня орфографических навыков у младших школьников 36
2.2. Упражнения по формированию орфографических навыков у младших школьников 51
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Формирование орфографической грамотности как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Лингвистические основы формирования орфографической грамотности 16
1.3. Игровые технологии как средство повышения орфографической грамотности младших школьников 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА 35
2.1. Выявление уровня орфографической грамотности младших школьников 35
2.2. Использование игровых технологий во внеурочной деятельности по русскому для формирования орфографической грамотности учащихся 3 класса (формирующий эксперимент) 42
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный эксперимент) 53
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Формирование орфографической грамотности младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Этимологический анализ слов с непроверяемой безударной гласной 17
1.3. Анализ учебно-методических комплексов с целью выявления возможности использования этимологического анализа слов с непроверяемой безударной гласной 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМОЙ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ 33
2.1. Определение уровня орфографической грамотности младших школьников при работе со словами с непроверяемой безударной гласной 33
2.2. Содержание работы, направленное на применение этимологического анализа слов с непроверяемой безударной гласной 40
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы по формированию орфографической грамотности у младших школьников посредством этимологического анализа слов с непроверяемой безударной гласной 57
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЛОВАРНО-ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Лингвистические основы словарно-этимологической работы в начальной школе 7
1.2. Роль словарно-этимологической работы в формировании языковых навыков учащихся начальных классов 21
1.3. Методика словарно-этимологической работы в начальной школе 37
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЛОВАРНО-ЭТИМОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 49
2.1. Возможности современного УМК «Школа России» по русскому языку и литературному чтению для организации словарно-этимологической работы 49
2.2. Характеристика уровня сформированности орфографических умений учащихся начальных классов в области непроверяемых написаний (констатирующий этап эксперимента) 53
2.3. Программа, содержание и результаты экспериментального обучения словарно-этимологической работы для повышения орфографической грамотности 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 8
1.1. Сущность и структура ключевого понятия «формирование орфографической зоркости младших школьников» 8
1.2. Методы, приемы, способствующие формированию орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 17
Глава 2. Практическая работа по формированию орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 35
2.1. Применение методов, приемов, способствующих эффективному формированию орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе 35
2.2. Анализ результатов исследования 45
Заключение 54
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Лингводидактические основы обучения орфографии 7
1.1. Орфография как часть системы письма французского языка 7
1.1.1. Письмо в обучении иностранному языку 9
1.1.2. Компоненты техники письма: графика и орфография 12
1.1.3. Особенности французской орфографии 15
1.2. Формирование орфографической зоркости на уроках французского языка 18
1.2.1. Цели и содержание обучения орфографии 18
1.2.2. Орфографическая зоркость 23
1.3. Влияние возрастных особенностей школьников средней ступени обучения на формирование орфографической зоркости 25
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Разработка комплекса упражнений для формирования орфографической зоркости 30
2.1. Предпосылки для разработки комплекса упражнений 30
2.2. Критерии отбора языкового материала 35
2.3. Рекомендации по составлению комплекса упражнений для формирования орфографической зоркости 38
2.4. Создание авторского комплекса упражнений 49
2.5. Проведение эксперимента и анализ результатов 60
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НОРМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие орфоэпической нормы в современной лингвистике 7
1.2. Понятие поликультурной школы в научном описании 14
1.3. Вопросы формирования орфоэпических норм у обучающихся поликультурной начальной школы: обзор научной методической литературы 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОЭПИЧЕСКИХ НОРМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по формированию орфоэпических норм у обучающихся поликультурной начальной школы 29
2.2. Характеристика умений современных младших школьников в области орфоэпии 42
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного формированию орфоэпических норм у обучающихся поликультурной начальной школы 58
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Теоретическая составляющая проблемы формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Анализ проблемы формирования основ безопасного поведения у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Детская литература как средство формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практическая работа по формированию основ безопасного поведения у старших дошкольников средствами детской литературы 25
2.1. Результаты диагностики уровня сформированности основ безопасного поведения у старших дошкольников 25
2.2. Разработка комплекса мероприятий для формирования основ безопасного поведения у старших дошкольников средствами детской литературы 32
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 46
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования основ гендерной культуры у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности гендерной культуры у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Возможности формирования основ гендерной культуры у детей 6-7 лет посредством интегрированных занятий 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ВОСПИТАННИКОВ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности сформированности гендерной культуры у детей 6-7 лет 32
2.3. Характеристика состояния работы воспитателей подготовительной к школе группы по формированию основ гендерной культуры у воспитанников 38
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ГЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание содержания и условий организации работы по формированию основ гендерной культуры у детей 6-7 лет посредством интегрированных занятий 59
3.3. Проверка эффективности работы по формированию основ гендерной культуры у детей 6-7 лет 66
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Генезис научных подходов к понятию «гражданская идентичность» 9
1.2. Специфика формирования основ гражданской идентичности младших школьников 20
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Диагностика сформированности основ гражданской идентичности у младших школьников 35
2.2. Система занятий по формированию основ гражданской идентичности младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» 46
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования гражданской идентичности младшего школьника во внеурочной деятельности 6
1.1. Характеристика понятия «гражданская идентичность» 6
1.2. Особенности формирования гражданской идентичности младших школьников 14
1.3. Формирование гражданской идентичности в рамках внеурочной деятельности 20
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы формирования основ гражданской идентичности младшего школьника во внеурочной деятельности 24
2.1. Характеристика базы и организации исследования 24
2.2. Изучение особенностей гражданской идентичности младших школьников 34
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию основ гражданской идентичности младшего школьника во внеурочной деятельности 36
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гражданской идентичности в начальной школе 6
1.1. Проблема поиска путей формирования основ гражданской идентичности в современном обществе 6
1.2. Педагогические технологии, формирующие основы гражданской идентичности 13
1.3. Психолого-педагогические характеристики младшего школьного возраста, необходимые для формирования основ гражданской идентичности 21
Выводы по главе 27
Глава 2. Опытная работа по изучению гражданской идентичности младших школьников 29
2.1. Исследовательская работа по изучению идентификационной позиции младшего школьника 30
2.2. Анализ полученных результатов
2.3. Рекомендации по формированию высокого уровня гражданской идентичности 42
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования основ гражданской идентичности младших школьников в процессе проектной деятельности 7
1.1. Содержание понятия и методы формирования основ гражданской идентичности 7
1.2. Условия организации проектной деятельности для формирования гражданской идентичности в начальных классах 15
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования основ гражданской идентичности младших школьников в процессе проектной деятельности 20
2.1. Диагностика основ гражданской идентичности у младших школьников экспериментального класса 20
2.2. Характеристика процесса формирования основ гражданской идентичности у младших школьников средствами проектной деятельности 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию основ гражданской идентичности младших школьников экспериментального класса 40
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 57