Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРАВИЛАМ ЭТИКЕТА 7
1.1. Процесс формирования этической культуры как предмет психолого-педагогического исследования 7
1.2. Особенности формирования этической культуры у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Формирование этической культуры обучающихся при изучении правил этикета в предметной области «Обществознание и естествознание» 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВИЛ ЭТИКЕТА 29
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников этической культуры 29
2.2. Комплекс экспериментальных работ по формированию этической культуры младших школьников 47
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ НОВЫХ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ЖАНРОВ 11
1.1. Категории этической культуры в современной науке 11
1.2. Этическая культура в рамках журналистского творчества 22
1.3. Лонгрид как жанр журналистики 31
1.4. Особенности формирования этической культуры младших при знакомстве с речевыми жанрами 47
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ НАД ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИМИ ЖАНРАМИ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 61
2.1. Возможности УМК по внеурочной деятельности для формирования этической культуры младших школьников в процессе создания новых публицистических речевых жанров 61
2.2. Уровни, критерии, показатели сформированности этической культуры у детей младшего школьного возраста (констатирующий этап эксперимента) 67
2.3. Организация и содержание опытного обучении. Результаты опытного обучения 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения этнических стереотипов у подростков и факторов влияющих на из формирование 6
1.1. Подходы к изучению этнических стереотипов отечественных и зарубежных авторов 6
1.2. Характеристики и содержание этнических стереотипов 12
1.3. Факторы влияющие на формирование этнических стереотипов 20
1.4. Этнические стереотипы у подростков и их детерминация 26
Выводы 29
Глава 2. Исследование влияния факторов на формирование этнических стереотипов у подростков из моно- и полинациональной среды 31
2.1. База, методы и этапы исследования 31
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 37
Выводы 49
Глава 3. Разработка и составление рекомендаций по проблеме негативных этнических стереотипов. Разработка рабочей программы по комплексному воздействию на профилактику национального экстремизма 52
3.1. Возможность коррекции негативных этнических стереотипов 52
3.2. Методические рекомендации для педагогов, как основа для построения поликультурного диалога 55
3.3. Разработка рабочей программы по комплексному воздействию на профилактику национального экстремизма 57
Выводы 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Сущность и содержание понятия «этнокультурная компетентность» 12
1.2. Возрастные особенности формирования этнокультурной компетентности младших школьников 17
1.3. Работа над былинами как средство формирования этнокультурной компетентности младших школьников 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ БЫЛИННЫХ ТЕКСТОВ 31
2.1. Выявление исходного уровня сформированности этнокультурной компетентности младших школьников 31
2.2. Разработка и апробация программы по формированию этнокультурной компетентности младших школьников в процессе работы над былинами 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ИНОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ 9
1.1. Этнокультурная компетенция и этнокультурная компетентность: общие понятия, структура и содержание 9
1.2. Основные принципы организации работы по обучению лексике русского языка как иностранного 14
ГЛАВА 2. ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ «СВАДЬБА» В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 19
2.1. Лексико-семантическая группа и лексико-семантическое поле как основные единицы описания слов 19
2.2. «Свадьба» в истории и культуре русского народа 21
2.3. Микрополе «участники свадьбы» и его вербализация 32
2.4. Результаты ассоциативного эксперимента 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ИНОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ 41
3.1. Методические приемы, способствующие восприятию и усвоению иностранными учащимися лексического материала 41
3.2. Информационные технологии при обучении лексике РКИ 47
3.3. Комплекс упражнений для применения на уроках русского языка при изучении раздела «Лексикология» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 8
1.1. Педагогические основы преподавания русского языка как родного в общеобразовательных учреждениях 8
1.2. Психологические и психолингвистические понятия о преподавании русского языка и речи в образовательных учреждениях 13
1.3. Основные положения теории изучения слова в языкознании 18
1.4. Лингводидакты об особенностях изучения лексики в современных образовательных учреждениях 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 35
2.1. Психолого-педагогические основы обучения школьников с применением средств современных информационных технологий 35
2.2. Информационные технологии обучения на уроках русского языка 45
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛЕКСИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 60
3.1. Основные позиции обучающего мультимедийного модуля по теме: «Лексика» 60
3.2. Система и оценка результатов применения обучающего мультимедийного модуля по теме: «Лексика» 64
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие языковой компетентности в младших школьников 6
1.2. Компоненты языковой компетентности при знакомстве младших школьников с предложением 11
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 16
2.1. Анализ УМК в свете решения проблемы исследования 16
2.2. Выявление уровня развития языковой компетентности младших школьников при работе над предложением 21
2.3. Способы формирования языковых компетенций младших школьников 25
2.4. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11
1.1. Сущность понятия «языковая компетентность» обучающихся в педагогической теории 11
1.2. Средства формирования языковой компетентности на уроках иностранного языка 15
1.3. Модель формирования языковой компетентности обучающихся в процессе межкультурной коммуникации на уроках иностранного языка 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ 34
2.1. Оценка сформированности языковой компетентности обучающихся 34
2.2. Апробация модели формирования языковой компетентности обучающихся в процессе межкультурной коммуникации на уроках иностранного языка 67
2.3. Оценка эффективности модели формирования языковой компетентности обучающихся в процессе межкультурной коммуникации 81
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 11
1.1. Сущность языковой компетентности и ее место в системе компетентностей ученика начальной школы 11
1.2. Психолингвистические основы формирования языковой компетентности младшего школьника 17
1.3. Речевая игра как средство формирования языковой компетентности на уроках русского языка в начальной школе 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Выявление исходного уровня сформированности языковой компетентности у младшего школьника 36
2.2. Разработка и апробация экспериментальной программы по формированию языковой компетентности на уроках русского языка в начальной школе 47
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Основы формирования языковой компетенции младших школьников 10
1.2. Психолого-педагогические основы формирования орфографических навыков младших школьников 18
1.3. Диктант как форма орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 43
2.1. Анализ учебников русского языка и УМК для 1-4 классов на предмет формирования у младших школьников орфографических умений на уроках русского языка 43
2.2. Уровень языковой компетенции младших школьников 47
2.3. Программа формирования языковой компетенции младших школьников в процессе орфографической работы со словарными словами 58
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование языковой компетенции 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы формирования языковой компетенции на ВУЗовской ступени обучения 7
1.1. Программные требования к содержанию обучения при языковой подготовке студентов - будущих учителей иностранного языка 7
1.2. Технология формирования языковой компетенции в системе высшего образования 10
1.3. Аутентичные мультимедийные видеоматериалы как средство развития языковой компетенции 14
1.4. Принципы отбора видеоматериалов и их функции 19
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Использование видеоматериалов при формировании языковой компетенции у студентов (профиль «Методика преподавания английского и немецкого языка») 23
2.1. Изучение учебной программы по практическому курсу I иностранного языка 23
2.2. Разработка упражнений, направленных на формирование языковой компетенции обучающихся 1 курса 33
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению иноязычных мультимедийных средств обучения в процессе формирования языковой компетенции 35
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие компетенции и компетентность 7
1.2. Сущность и содержание языковой компетенции 13
1.3. Формирование языковой компетенции младших школьников 24
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 38
2.1. Информационные технологии и их связь с образованием 38
2.2. Описание интерактивного сайта Wordwall 43
2.3. Описание интерактивного сайта Liveworksheets 45
2.4. Описание интерактивного сайта Proprofs 49
Выводы по 2 главе 51
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 53
3.1. Анализ исходного уровня языковой компетенции учащихся в ходе констатирующего эксперимента 53
3.2. Формирование языковой компетенции школьников на основе системы упражнений, разработанной с помощью интерактивных сайтов 56
3.3. Подведение результатов опытно-экспериментальной работы 63
Выводы по 3 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СТАРОСЛАВЯНСКОЙ ЛЕКСИКИ В ШКОЛЕ 9
1.1. Старославянский язык как источник русской лексики: исторический аспект 9
1.2. Языковая компетенция как цель обучения русскому языку: структура и компоненты 13
1.3. Место и роль старославянизмов в формировании языковой компетенции учащихся 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТАРОСЛАВЯНСКОЙ ЛЕКСИКИ В 6 КЛАССЕ 28
2.1. Анализ действующих учебников по русскому языку для 6 класса на предмет представления старославянской лексики 28
2.2. Разработка системы заданий, направленных на формирование языковой компетенции учащихся при изучении старославянской лексики 32
2.3. Методические рекомендации по организации работы со старославянской лексикой на уроках русского языка в 6 классе 39
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Языковая лексическая компетенция как объект исследования 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 14
1.3. Понятие социо-игровых технологий 24
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЯЗЫКОВОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВТОРЫХ КЛАССОВ НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБОУ СОШ №39 31
2.1. Анализ деятельности МБОУ СОШ № 39 по формированию языковой лексической компетенции у младших школьников вторых классов 31
2.2. Комплекс упражнений социо-игровых технологий по формированию языковой лексической компетенции у младших школьников вторых классов 40
2.3. Описание и результаты эксперимента по применению комплекса упражнений социо-игровой технологии у второклассников 45
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» 8
1.1. Понятие «языковой личности» в методике русского языка 8
1.2. Лингвометодический анализ программного и учебного раздела «Сложноподчиненное предложение» 12
1.2.1. Программные требования к разделу «Сложноподчиненное предложение» 12
1.2.2. Сложноподчиненное предложение в школьном учебнике 16
1.2.3. Анализ системы упражнений по теме «Сложноподчиненное предложение» 21
1.3. Методический эксперимент по теме «Сложноподчиненное предложение» 22
1.4. Анализ результатов эксперимента 36
1.4.1. Результаты задания 1: сжатое изложение 36
1.4.2. Результаты задания 2 37
1.4.3. Результаты задания 3: сочинение-рассуждение 38
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕФЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕМЕ «СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» 46
2.1. Возможности интеграции базовой технологии обучения и дополнительной (предупреждающей) в процессе изучения программной темы «Сложноподчиненное предложение» 46
2.2. Лингвометодическое обеспечение технологии обучения 47
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы формирования языковой личности младшего школьника 7
1.2. Внеурочная деятельность по русскому языку как средство формирования языковой личности младшего школьника 19
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 34
2.1. Разработка программы внеурочной деятельности по русскому языку, направленная на формирование языковой личности младшего школьника 34
2.2. Результаты экспериментальной работы по формированию языковой личности младшего школьника посредством внеурочной деятельности по русскому языку 51
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования языковых навыков в овладении школьниками персидским языком на начальном этапе обучения 7
1.1. Понятие «языковые навыки», их виды и требования к уровню их формирования 7
1.2. Специфика формирования языковых навыков (графических, фонетических, грамматических, и лексических) при обучении персидскому языку 15
1.3. Особенности формирования языковых навыков в обучении персидскому языку детей среднего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические приемы формирования языковых навыков и преодоления трудностей на начальном этапе обучения персидскому языку 34
2.1. Языковые игры как средство активизации языковых навыков в обучении фарси 34
2.2. Использование разных видов наглядности в обучении персидскому языку 46
2.3. Использование песен, стихов и рифмовок как средства усвоения и закрепления языкового материала 51
2.4. Анализ практического опыта работы по формированию языковых навыков на начальном этапе обучения персидскому языку 54
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения активных методов обучения для формирования лексико-грамматических навыков у младших школьников 7
1.1. Понятие и виды лексических и грамматических навыков 7
1.2. Особенности технологии формирования лексических и грамматических навыков у младших школьников 17
1.3. Активные методы обучения при формировании лексических и грамматических навыков 22
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию языковых навыков у младших школьников с использованием активных методов обучения 30
2.1. Диагностика уровня развития лексических и грамматических навыков учащихся младших классов 30
2.2. Разработка и апробация комплекса упражнений по формированию лексико-грамматических навыков с использованием активных методов обучения 35
2.3. Контрольные измерения для определения эффективности разработанного комплекса по формированию лексико-грамматических навыков на основе активных методов обучения 49
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ПРИРОДЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 7
1.1. Характеристика понятия «ценность природы» лучше точки 7
1.2. Особенности формирования ценности природы у младших школьников 12
1.3. Обоснование условий формирования ценности природы у младших школьников средством литературных произведений 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТИ ПРИРОДЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 25
2.1. Диагностический инструментарий выявления уровня сформированности ценности природы у младших школьников и результаты констатирующего этапа исследования 25
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию ценности природы у младших школьников средством литературных произведений 33
2.3. Изучение и анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию ценности природы у младших школьников средством литературных произведений 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ 10
1.1. Сущность понятия «экологическая культура младших школьников» 10
1.2. Особенности формирования экологической культуры младших школьников 15
1.3. Возможности формирования экологической культуры младших школьников в условиях Байкальского природного биосферного заповедника 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ БАЙКАЛЬСКОГО ПРИРОДНОГО БИОСФЕРНОГО ЗАПОВЕДНИКА 30
2.1. Изучение исходного уровня сформированности экологической культуры младших школьников 30
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников в условиях Байкальского природного биосферного заповедника 39
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63