Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИМИТАЦИОННОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 8
1.1. Проблема интеллектуальной готовности детей к школе в контексте преемственности дошкольного и начального общего образования 8
1.2. Общий педагогический потенциал дидактических игр в работе со старшими дошкольниками 16
1.3. Технология дидактической имитационной игры и ее влияние на интеллектуальную готовность детей к школе 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИМИТАЦИОННЫХ ИГР 32
2.1. Исходный уровень интеллектуальной готовности старших дошкольников к школе 32
2.2. Организация игровой деятельности старших дошкольников в процессе их интеллектуальной подготовки к школе с использованием дидактической имитационной игры 43
2.3. Динамика уровня интеллектуальной готовности старших дошкольников к школе, достигнутая в результате использования дидактической имитационной игры 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Анализ теории и практики достижения обучающимися деятельностного компонента метапредметных образовательных результатов 11
1.1. Анализ вариантов определения содержания деятельностного компонента метапредметных образовательных результатов 11
1.2. Анализ подходов к достижению обучающимися метапредметных образовательных результатов 17
1.3. Анализ дидактических особенностей образовательных технологий организации достижения обучающимися метапредметных образовательных результатов 29
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Состав и структура дидактической системы достижения обучающимися деятельностного компонента метапредметных образовательных результатов 43
2.1. Модель содержания деятельностного компонента метапредметных образовательных результатов 43
2.2. Модель дидактической системы достижения обучающимися деятельностного компонента метапредметных образовательных результатов 53
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности дидактической системы достижения обучающимися деятельностного компонента метапредметных образовательных результатов 68
Выводы по второй главе 76
Заключение 78
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития произвольного внимания младших школьников средствами дидактической сказки 6
1.1. Особенности развития произвольного внимания у младших школьников 6
1.2. Дидактическая сказка и ее виды 18
1.3. Влияние дидактической сказки на развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию произвольного внимания у младших школьников средствами дидактической сказки 30
2.1. Характеристика программы и констатирующего эксперимента по развитию произвольного внимания у младших школьников 30
2.2. Характеристика процесса и результатов работы по развитию произвольного внимания в процессе работы над составлением диагностической сказки 37
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Читательская компетенция детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Современные методы и приемы развития читательской компетенции детей младшего школьного возраста 14
1.3. Комикс как средство развития читательской компетенции детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 33
2.1. Диагностика сформированности читательской компетенции детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе исследования 33
2.2. Педагогическая модель формирования читательской компетенции детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения в процессе изучения комиксов 37
2.3. Контрольная диагностика уровня формирования читательской компетенции учащихся 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения интернет-мемов на уроках иностранного языка 6
1.1. Понятие «коммуникативная компетенция» и условия ее формирования 6
1.2. Психологические особенности учащихся средней школы 9
1.3. Происхождение и сравнение мемов и интернет-мемов 12
1.4. Анализ работ, посвященных дидактическому потенциалу интернет-мемов 16
1.5. Преимущества и недостатки использования интернет-мемов на уроках иностранного языка 18
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Практическое применение интернет-мемов на уроках иностранного языка 31
2.1. Разработка комплекса примерных заданий с применением интернет-мемов на уроках иностранного языка 31
2.2. Анализ учебно-методического комплекса Spotlight для 7 класса 44
2.3. Разработка серии уроков с применением интернет-мемов и её апробация на уроках английского языка в 7 классе 46
Выводы по главе 2 68
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СКАЗКИ В ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Основные цели обучения немецкому языку в 5-6 классах 6
1.2. Сказка как дидактический материал при обучении немецкому языку в 5-6 классах 12
1.3. Жанровое своеобразие немецких сказок 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СКАЗКИ В ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В 5-6 КЛАССАХ 32
2.1. Методические принципы использования сказки в обучении немецкому языку 32
2.2. Методические рекомендации по работе с аутентичными сказками на уроке немецкого языка 35
2.3. Разработка конспекта урока по немецкому языку «Сказки Братьев Гримм» для 5-6 классов 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СБОРНИКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР «УДЕРЖИВАЕМ УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ» ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 8
1.1. Особенности организации учебной деятельности и психолого-педагогические особенности формирования умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать её реализацию у первоклассников 8
1.2. Особенности разработки сборника дидактических игр «Удерживаем учебную задачу» для первоклассников 13
1.3. Модель сборника дидактических игр «Удерживаем учебную задачу» для первоклассников 16
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СБОРНИКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР «УДЕРЖИВАЕМ УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ» ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 20
2.1. Заинтересованность в сборнике дидактических игр «Удерживаем учебную задачу» для первоклассников 20
2.2. Результаты апробации сборника дидактических игр «Удерживаем учебную задачу» для первоклассников и методические рекомендации по применению 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 33

Введение 3
Глава 1. Проблема исследования дидактических игр в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Развитие теории дидактической игры в педагогических системах 8
1.2. Дидактическая игра в педагогическом процессе детского сада 12
1.3. Виды и структура дидактических игр 21
1.4. Педагогические условия организации дидактических игр и руководство ими 35
Глава 2. Экспериментальное исследование организации дидактических игр как средства интеллектуального развития дошкольников 44
2.1. Методика и результаты констатирующего эксперимента 44
2.2. Возможности развития интеллектуальных способностей дошкольников в процессе дидактических игр 49
2.3. Эффективность влияния использования дидактических игр в педагогическом процессе детского сада на интеллектуальное развитие ребенка 55
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования дидактических игр на уроках математики 6
1.1. Понятие дидактической игры и ее роль в обучении математики 6
1.2. Суть понятия «познавательный интерес» 11
1.3. Функции и типы дидактических игр 12
1.4. Игровая деятельность как средство обучения математике 14
1.5. Игровые мотивы и организации игр 19
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Исследовательская работа по повышению интереса обучающихся на уроках математики в 5 классе 22
2.1. Организационные моменты опытной работы 22
2.2. План дидактических игр на уроках математики 27
2.3. Анализ результатов исследования 35
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы познавательного развития детей 4-5 лет 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы познавательного развития детей 4-5 лет 7
1.2. Психолого-педагогические средства познавательного развития детей 4-5 лет 29
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Практические аспекты познавательного развития детей 4-5 лет 44
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта познавательного развития детей 4-5 лет с помощью дидактических игр 44
2.2. Разработка комплекса дидактических игр «Умные кубики» для познавательного развития детей 4-5 лет 59
Выводы по второй главе 76
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «интеллектуальная готовность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психофизиологические особенности развития интеллектуальной готовности в старшем дошкольном возрасте 11
1.3. Дидактические игры как средство развития интеллектуальной готовности в старшем дошкольном возрасте 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 27
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития интеллектуальной готовности у детей седьмого года жизни 35
2.3. Характеристика развития интеллектуальной готовности у детей седьмого года жизни 47
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 52
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 52
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 57
3.3 Оценка эффективности формирующего этапа 60
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития активного словаря у старших дошкольников 7
1.1. Развитие активного словаря у старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Роль дидактических игр в развитии речевой деятельности у старших дошкольников 13
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Практическая работа по развитию активного словаря у старших дошкольников 25
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 25
2.2. Программа развития активного словаря у старших дошкольников с использованием дидактических игр 31
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «внутренняя позиция школьника» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психологические особенности развития внутренней позиции школьника в старшем дошкольном возрасте 16
1.3. Дидактические игры как средство развития внутренней позиции школьника в старшем дошкольном возрасте 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 33
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента 33
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития внутренней позиции школьника у детей седьмого года жизни 37
2.3. Характеристика развития внутренней позиции школьника у детей седьмого года жизни 50
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 59
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 59
3.2. Ход формирующего этапа 64
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 75
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Теоретическое представление о воображении, его видах и функциях 5
1.2. Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста 12
1.3. Дидактическая игра как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения развития коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 7
1.1. Сущность понятий «компетентность» и «коммуникативная компетентность» 7
1.2. Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста 17
1.3. Характеристика дидактических игр как средства развития коммуникативной компетентности старших дошкольников 22
Глава 2. Экспериментальное изучение развития коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством словесных дидактических игр 29
2.1. Структура, методы и методика исследования 29
2.2. Выявление уровня развития коммуникативной компетентности старших дошкольников 35
2.3. Программа по развитию коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством словесных дидактических игр 39
2.4. Выявление результативности программы по развитию коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством словесных дидактических игр 49
Заключение 61
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Современные подходы к решению проблемы развития логического мышления старших дошкольников 8
1.2. Дидактическая игра, как средство развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по 1-й главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 37
2.1. Диагностическое исследование исходного уровня развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Разработка экспериментальной программы по развитию логического мышления у старших дошкольников посредством дидактических игр 47
Выводы по 2-й главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 7
1.1. Развитие логического мышления как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Средства развития логического мышления младших школьников. Дидактическая игра 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 27
2.1. Диагностика уровня логического мышления младших школьников 27
2.2. Разработка комплекса дидактических игр, направленных на развитие логического мышления младших школьников на уроках математики, и оценка его эффективности 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Музыкальность, музыкальные способности: понятие и сущность 8
1.2. Особенности развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Возможности музыкально-дидактических игр для развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию музыкальности у детей дошкольного возраста с помощью дидактической игры 37
2.1. Диагностика развития музыкальности старших дошкольников 37
2.2. Экспериментальная работа по развитию музыкальности у детей старшего возраста с использованием дидактических игр 45
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПСИХИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 8
1.1. Сущность, виды и процессы памяти 8
1.2. Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Дидактические игры как средство развития памяти детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 31
2.1. Диагностика памяти у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Содержание опытно-практической работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста при помощи дидактических игр 36
2.3. Результаты опытно-практической работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста 40
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 6
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших школьников 9
1.3. Анализ возможностей дидактических игр в развитии познавательного интереса младших школьников 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 22
2.1. Исходный уровень развития познавательного интереса у младших школьников 22
2.2. Практическая работа по развитию познавательного интереса у младших школьников посредством дидактических игр 24
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46