Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ 6
1.1. Роль и место физических величин в курсе математики 5-6 классов 6
1.2. Знакомство с физическими величинами в начальной школе 10
1.3. Анализ учебников по математике 5-6 классов 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С ФИЗИЧЕСКИМИ ВЕЛИЧИНАМИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 20
2.1. Способы использования физических величин в обучении математике в 5-6 классах 20
2.2. Обучение переводу единиц измерения физических величин 27
2.3. Знакомство с физическими величинами на уроках математики в 5-6 классах 34
2.4. Виды заданий на разных этапах обучения 39
2.5. Методические рекомендации по изучению физических величин в 5-6 классах 45
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психических состояний в процессе лечения в стационаре 6
1.1. Понятие эмоциональной сферы личности 6
1.2. Особенности физического здоровья 9
1.3. Психологическое здоровье в зарубежной и отечественной психологии 19
1.4. Психологическая характеристика эмоциональной сферы подростка 24
1.5. Взаимосвязь психологического и физического здоровья детей 27
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи психологического здоровья и физического в стационаре у подростков 31
2.1. Методика и организация исследования 31
2.2. Результаты исследования взаимосвязи психологического и физического здоровья у подростков в стационаре 33
2.3 Обобщение полученных результатов 37
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОФОНОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Художественный текст: специфика и проблемы восприятия 10
1.2. Критерии и принципы отбора художественных текстов для работы в иноязычной аудитории 17
1.3. Специфика и особенности анализа поэтического текста. Словесные образы 21
1.4. Использование поэтических текстов как материала для обучения русскому языку в полиэтнической/поликультурной аудитории 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С ПОЭТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 44
2.1. Стихотворение С.А. Есенина «Черемуха» 44
2.2. Стихотворение С.А. Есенина «Весенний вечер» 64
2.3. Стихотворение С.А. Есенина «Синий май» 81
2.4. Подведение итогов 96
Выводы по второй главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

Введение 3
1. Философские основы воспитания 5
2. Философская противоречивость воспитательного процесса 10
3. Учет философских основ воспитания в воспитательной практике 13
Заключение 25
Список литературы 29

Введение 3
1. Становление философских и педагогических воззрений С.И. Гессена 4
2. Развитие философско-педагогической концепции С.И. Гессена в «зарубежный» период 12
Заключение 17
Список литературы 19

Введение 3
1. Исследование прогнозирования в психологии 5
2. Прогнозирование в деятельности человека 8
Заключение 18
Список литературы 21

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛЬ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МОЛОДЕЖИ 8
1.1. Концепции финансовой грамотности в России и за рубежом 8
1.2. Области финансовой грамотности молодежи 25
ГЛАВА 2. ДЕФИЦИТЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЭКОНОМИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 37
2.1. Характеристика инструмента исследования 37
2.2. Результаты диагностики дефицитов финансовой грамотности молодежи 45
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «КАК РАЗРАБОТАТЬ ЛИЧНЫЙ ФИНАНСОВЫЙ ПЛАН» 60
3.1. Концепция тренинга 60
3.2. Программа тренинга 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования финансового образования и воспитания 11
1.1. Финансовая грамотность: содержание и социально-экономические задачи 11
1.2. Финансовая грамотность как базовый критерий конкурентоспособности в современном обществе 21
1.3. Нормативно-методическое обеспечение формирования финансовой грамотности обучающихся в общеобразовательной школе 26
Глава 2. Педагогические условия формирования финансовой грамотности обучающихся 37
2.1. Педагогические приёмы финансовой подготовки и воспитания «грамотного финансового поведения» 37
2.2. Представления участников образовательного процесса о финансовой грамотности как условии конкуренции в социальной среде 47
2.3. Методические рекомендации «Формируем грамотное финансовое поведение» 55
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки средствами флешмоба 6
1.1. Определения понятий коммуникативные способности и его структурных компонентов в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Возрастные особенности развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста 12
1.3. Развивающий потенциал флешмоба с позиции развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности флешмоба как средства развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки 31
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования 31
2.2. Система работы по развитию коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки средствами флешмоба 36
2.3. Анализ эффективности флешмоба как средства развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки 44
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты воспитания любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 7
1.1. Сущность понятий «фольклор», «патриотизм», «патриотическое воспитание» в психолого-педагогическое и методологической литературе 7
1.2. Аспекты изучения фольклорных произведений с детьми младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности и педагогические условия воспитания любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 20
Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 25
2.1. Структура, методы и методики исследования любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 25
2.2. Диагностика отношения к малой родине у младших школьников 32
2.3. Программа по воспитанию любви к малой родине у младших школьников средствами фольклора 38
2.4. Динамика отношения к малой родине у младших школьников 47
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ФОЛЬКЛОРА 8
1.1. Анализ нравственного воспитания дошкольников в научных исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания старших дошкольников 16
1.3. Фольклор как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФОЛЬКЛОРА 39
2.1. Критерии и диагностика нравственной воспитанности старших дошкольников 40
2.2. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию старших дошкольников с использованием фольклора 48
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы в психолого-педагогической литературе 11
1.1. Сущность определения понятий «идентичность», «полоролевая идентичность», «гендерная идентичность» 11
1.2. Особенности развития полоролевой идентичности детей дошкольного возраста 24
1.3. Фольклор (сказки, потешки, игры, колыбельные песни) как средство развития адекватной полоролевой идентичности детей пятого года жизни 33
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Фольклор как средство развития адекватной полоролевой идентичности детей пятого года жизни 46
2.1. Диагностика проявлений полоролевой идентичности у детей пятого года жизни и анализ результатов констатирующего эксперимента 46
2.2. Фольклор как средство развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни 61
2.3. Особенности развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни посредством фольклора 67
2.4. Анализ результатов развития полоролевой идентичности детей пятого года жизни средствами фольклора 72
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОЛЬКЛОРА 7
1.1. Категория интереса в психологии и ее педагогическая интерпретация 7
1.2. Элементы страноведения как предмет изучения в начальной и средней школе 11
1.3. Фольклор как вид литературных произведений и средство развития интереса школьников к культуре англоговорящих стран 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ КУЛЬТОРОЛОГИЧЕСКОГО АСПЕКТА СТРАНОВЕДЕНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Возможности современных учено-методических комплексов по иностранному языку для начальной и средней основной школ с целью развития у обучающихся интереса к культуре англоговорящих стран 20
2.2. Интерес обучающихся младшей и средней школы к изучению культуры англоговорящих стран 24
2.3. Методика обучения школьников культурологическому аспекту страноведения на основе обращения к фольклору 39
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы этнокультурного воспитания подростков средствами фольклорных анимационных программ 7
1.1. Историко-культурологические основы понятия «фольклор» 7
1.2. Сущность и содержание социально-культурной анимации 19
1.3. Этнокультурное воспитание подростков средствами фольклорных анимационных программ 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по этнокультурному воспитанию подростков средствами фольклорных анимационных программ 41
2.1. Критерии, показатели и уровни этнокультурного воспитания подростков 41
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по этнокультурному воспитанию подростков средствами фольклорных анимационных программ 54
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Природа коучинга 5
1.1. Понятие коучинга 5
1.2. Основные положения и идеи коучинга 6
1.3. Разновидности коучинга 9
Глава 2. Обучение как процесс познания 14
2.1. Понятие обучения 14
2.2. Навыки и компетенции 16
2.3. Виды и формы обучения 18
Глава 3. Обучение в процессе коучинга 23
3.1. Эффективное и неэффективное обучение 23
3.2. Путь к знанию от незнания 25
3.3. Обучение как сотрудничество между коучем и его клиентом 28
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы общения как средства воспитания 6
1.1. Педагогическое общение как основа воспитательного процесса в школе 6
1.2. Стиль педагогического общения и его виды 9
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению педагогического общения в МОУ № ___ 15
2.1. Опыт применения моделей педагогического общения в МОУ № ___ 15
2.2. Социально-психологический тренинг как эффективная форма общения в воспитательном процессе 17
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы причин возникновения формализма знаний учащихся 8
1.1. Различные подходы к определению понятия «формализм знаний» 8
1.2. Научное познание. Формирование знания 9
1.3. Причины возникновения формальных знаний у учащихся 15
1.3.1. Причины возникновения формальных знаний учащихся, связанные с действиями педагога 15
1.3.2. Причины возникновения формальных знаний учащихся, связанные с психологическими особенностями учащихся 20
1.4. Формализм знаний как препятствие при реализации требований Федерального образовательного стандарта в обучении алгебре 22
Глава 2. Пути устранения формализма знаний учащихся основной школы при изучении алгебры 24
2.1. Организация обучения, направленного на предотвращение возникновения формализма знаний 24
2.1.1. Методические рекомендации по организации обучения, способствующего предотвращению формализма знаний 24
2.1.2. Методические рекомендации по организации обучения математическим понятиям в школьном курсе алгебры, способствующего предотвращению формализма 28
2.1.3. Методические рекомендации по составлению систем упражнений, способствующих предотвращению формализма знаний 31
2.2. Организация уроков, способствующих коррекции формализма знаний 38
2.2.1. Особенности обучения, способствующего коррекции формализма знаний при изучении алгебры 38
2.2.2. Разработка дидактического материала, способствующего коррекции формализма знаний при изучении алгебры 40
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Психологические подходы к изучению эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной науке 8
1.2. Формально-динамические свойства личности 18
1.3. Возрастные особенности темперамента младшего школьника 33
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 53
2.1. Программа и методики эмпирического исследования 53
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования формально-динамических свойств личности в структуре эмоционального интеллекта 58
2.3. Итоги эмпирического исследования формально-динамических свойств личности в структуре эмоционального интеллекта 65
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формального и неформального лидерства в ученических коллективах 6
1.1. Общая характеристика детей старшего школьного возраста 6
1.2. Общая характеристика понятий лидера и лидерства 10
1.3. Формальные и неформальные лидеры 17
Глава 2. Эмпирическое исследование формального и неформального лидерства в ученических коллективах 22
2.1. Описание выборки и методов исследования 22
2.2. Исследование формального и неформального лидерства в ученических коллективах 27
2.3. Обобщение полученных результатов 31
Заключение 33
Список литературы 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ SOFT SKILLS В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Сущность понятия soft skills 12
1.2. Особенности проявления и формирования soft skills у современных младших школьников 17
1.3. Возможности формирования soft skills у младших школьников через использование интерактивных многоцелевых учебных заданий 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ SOFT SKILLS У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности soft skills у младших школьников 33
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию soft skills у младших школьников 42
2.3. Оценка и изучение эффективности опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71