Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы усвоения детьми младшего школьного возраста диалектной лексики родного края, встречающейся в произведениях детской литературы, посредством создания ученического словаря 7
1.1. Характеристика понятия «диалектная лексика» в аспекте ее усвоения в процессе чтения детской литературы о родном крае 7
1.2. Возрастные особенности усвоения лексики детьми младшего школьного возраста 17
1.3. Специфика ученического словаря как средства усвоения лексики 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению уровней и особенностей усвоения учащимися 3 класса диалектной лексики родного края, встречающейся в произведениях детской литературы (на материале произведений С.Г. Писахова, Б.В. Шергина) 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34
2.3. Уровни и особенности усвоения учащимися 3 класса диалектной лексики родного края 38
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Усвоение учащимися 3 класса диалектной лексики родного края, встречающейся в произведениях детской литературы посредством составления ученического словаря 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Экспериментальная работа по усвоению учащимися 3 класса диалектной лексики родного края посредством составления ученического словаря 48
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 54
Выводы по третьей главе 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Самостоятельность как интегративное качество развития личности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития самостоятельности младших школьников 21
1.3. Ученическое самоуправление в процессе развития самостоятельности младших школьников 26
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Диагностика уровня развития самостоятельности младших школьников 36
2.2. Развитие самостоятельности младших школьников в процессе организации ученического самоуправления на этапе формирующего эксперимента 48
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
1. Гиппократ: учение о темпераментах 4
2. Алкмеон: мозг - орган души 5
3. Анаксагор: «Ум» как начало вещей 6
4. Александрийская наука 7
5. Учение Галена 7
6. Учение Аристотеля 8
Заключение 13
Список литературы 15

Введение 3
1. Общая характеристика подросткового возраста 5
2. Учет возрастных закономерностей в обучении психологии школьников подросткового возраста 9
3. Организация учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях для детей подросткового возраста 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Проблема темперамента в трудах отечественных и зарубежных ученых 8
1.1. Проблема темперамента в трудах отечественных ученых 8
1.2. Зарубежные подходы к анализу сущности темперамента 21
1.3. Проявление индивидуально-типологических особенностей у младших школьников 23
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей темперамента детей младшего школьного возраста 42
2.1. Характеристика исследуемых. Методы изучения особенностей темперамента 42
2.2. Результаты экспериментального исследования. Анализ результатов исследования 52
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса с детьми, различными по темпераменту 65
Выводы по 2 главе 73
Заключение 75
Список литературы 77
Приложения 86

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ индивидуальных нейропсихологических особенностей, обуславливающих поведение ребенка дошкольного возраста 8
1.1. Понятие и сущностные характеристики индивидуального латерального профиля ребенка дошкольного возраста 8
1.2. Нейропсихологические причины негативного поведения 18
1.3. Современные подходы к коррекции поведения детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуального латерального профиля и его связи с поведением детей дошкольного возраста 35
2.1. Этапы и методы исследования 35
2.2. Анализ связей латерального профиля с поведением у детей дошкольного возраста 38
2.3. Рекомендации по учету латерального профиля при коррекции поведения детей дошкольного возраста 51
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Библиографический список 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Дифференциация образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся 7
1.1. Понятие и сущность дифференцированного подхода в процессе обучения 7
1.2. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся 5-9 классов 12
1.3. Критерии индивидуальных особенностей и классификация учащихся по уровню их успеваемости 18
Глава 2. Учет индивидуальных особенностей и уровня успеваемости учащихся в работе учителя на уроках биологии 39
2.1. Обучение биологии учащихся сильных по уровню успеваемости 39
2.2. Варианты заданий, способствующих развитию творческой деятельности сильных по уровню успеваемости обучающихся на уроках биологии 45
2.3. Работа с отстающими учащимися при обучении биологии 51
2.4. Проведение педагогического эксперимента с использованием и сопоставлением разноуровневых заданий в рамках одного урока биологии 63
Заключение 76
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЁТ ИНТЕРЕСОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 6
1.1. Интересы обучающихся как элемент формирования социального заказа в дополнительном образовании 6
1.2. Учёт интересов обучающихся как основа формирования социального заказа в системе дополнительного образования 11
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРЕСОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ 23
2.1. Программа исследования 23
2.2. Влияние интересов детей на формирование социального заказа на дополнительное образование: актуальные данные 27
2.3. Формирование социального заказа для дополнительного образования с учётом интересов обучающихся: методические рекомендации 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДОСТИЖЕНИЕ КАЧЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Качество образования: вызовы времени 12
1.2. Подходы к изучению мотивации и ее структуры: исторический экскурс 18
1.3. Современные подходы к вопросу мотивации 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ МОТИВАЦИОННЫМ ПРОФИЛЕМ ЛИЧНОСТИ И ДОСТИЖЕНИЕМ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА СТАРШЕКЛАССНИКАМИ 35
2.1. Цель, задачи и методики эмпирического исследования 35
2.2. Выявление уровня сформированности саморегуляции и ее индивидуального профиля обучающихся экспериментальной и контрольной групп 47
2.3. Выявление ведущего мотива мотивации достижения обучающихся экспериментальной и контрольной групп 55
2.4. Выявление системного профиля мотивации обучающихся экспериментальной и контрольной групп 58
2.5. Сравнительное изучение влияние уровней показателей мотивационного профиля личности на достижение качественного образовательного результата старшеклассниками 66
2.6. Методические рекомендации по сопровождению обучающихся старшей школы по достижению качественного образовательного результата с учетом уровней показателей мотивационного профиля 75
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ИНОСТРАННЫМ СТУДЕНТАМ 6
1.1. Лингвокультурная адаптация 6
1.2. Языковые трудности 9
1.3. Трудности, связанные с культурно-ценностным аспектом 12
1.4. Дидактические трудности, или трудности, связанные с восприятием и организацией учебного процесса 14
ГЛАВА 2. ЭТНООРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 18
2.1. Межкультурная компетенция как часть коммуникативной компетенции 18
2.2. Основные психологические особенности современной языковой личности китайского студента 21
2.3. Теория этностилей в овладении русским языком как иностранным 24
2.4. Социокультурная и лингвокультурная адаптация китайских обучающихся 26
2.5. Роль этноориентированной методики в процессе самостоятельной работы инокоммуниканта в полиэтнических группах 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания патриотического духа у младших школьников 7
1.1. Сущность понятия «патриотизм», его специфические особенности 7
1.2. Формы и методы работы по воспитанию патриотического духа в начальных классах 13
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению состояния патриотического воспитания младших школьников 20
2.1. Диагностика уровня сформированности патриотизма учащихся начальной школы 20
2.2. Особенности патриотического воспитания младших школьников 23
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 32

Введение 3
Глава 1. Обоснование необходимости учёта особенностей родного языка как специфического принципа при обучении русскому языку как иностранному 8
1.1. Основные принципы обучения РКИ 8
1.2. Учёные-методисты об учете особенностей родного языка при обучении РКИ 14
Глава 2. Учёт особенностей узбекского языка при обучении русскому языку как иностранному в средней школе 23
2.1. Учет фонетических и грамматических особенностей узбекского языка при обучении РКИ 23
2.2. Сопоставительный анализ именных частей речи русского и узбекского языков в аспекте обучения РКИ 30
2.3. Методические рекомендации и комплекс упражнений для узбекских учащихся при обучении РКИ 35
2.3.1. Система заданий по фонетике при обучении РКИ в узбекской школе 35
2.3.2. Система заданий по грамматике при обучении РКИ в узбекской школе 42
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

Введение 3
1. Учет умственных возможностей клиентов через диагностику 5
2. Социально-психологическая реабилитация и учет умственных возможностей клиентов 10
Заключение 17
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ 6
1.1. Исследование ФГОС ООО и примерной основной общеобразовательной программы по иностранному языку с точки зрения обучения говорению 6
1.2. Причины появления фонетической интерференции 11
1.3. Способы преодоления фонетической интерференции на уроках английского языка 15
1.3.1. Условия успешного обучения произношению в начальной общеобразовательной школе 15
1.3.2. Условия успешного обучения произношению в средней общеобразовательной школе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ИНТЕРФЕРЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Реализация требований нормативных документов к формированию произносительных навыков и преодолению фонетической интерференции в УМК «Английский язык. BRILLIANT», УМК «Звездный английский («Starlight») и УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») 27
2.2. Разработка комплекса упражнений по преодолению фонетической интерференции 37
2.3. Анализ результатов апробации комплекса фонетических упражнений в школе 45
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Педагогическая личность в образовательно-воспитательном процессе 5
1.1. Позиция учителя в педагогическом пространстве 5
1.2. Профессиональные требования к личности педагога 7
Глава 2. Организация субъект-субъективных отношений в образовательном процессе 10
Глава 3. Результаты экспериментальной работы изучения особенностей профессиональной деятельности учителя 17
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной деятельности учителя музыки как режиссера урока 6
1.1. Требования к учителю музыки в современной школе 6
1.2. Режиссура урока как компонент профессиональной деятельности учителя музыки 13
1.3. Специфика урока музыки как урока искусства 20
Глава 2. Опыт внедрения методики режиссуры урока музыки в учебный процесс 27
2.1. Социологическое исследование по проблеме профессиональной готовности учителя музыки к режиссуре урока 27
2.2. Технологические этапы художественной драматургии и построения режиссуры урока музыки 33
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 56

Введение 3
Глaвa 1. Теоретические оснoвы формирования интересa к музыкальному искусству 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования интереса первоклассников 6
1.2. Особенности формирования интереса первоклассников к музыкальному искусству в условиях общеобразовательной школы 15
Глaвa 2. Педагогические условия формирования интереса первоклассников к музыкальному искусству в условиях общеобразовательной школы 19
2.1. Современное состояние процесса формирования интереса первоклассников к музыкальному искусству на уроке музыки в 1 классе 19
2.2. Формы, методы и приемы формирования интереса первоклассников к музыкальному искусству на уроке музыки в общеобразовательной школе 31
Заключение 37
Список литературы 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМАТИКИ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «адаптация» к школе и другой культуре в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Организация учебного процесса в условиях русской и американской школ 12
1.3. Факторы адаптации к школе детей младшего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ РУССКОЯЗЫЧНЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕЕЗДА В США 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Результаты эмпирического исследования адаптации к школе русскоязычных младших школьников в условиях временного переезда в США 43
2.3. Разработка и апробация индивидуальной программы по сопровождению ребенка в период адаптации к школе в условиях временного переезда в США 54
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения девочек-подростков 6
1.1. Общая характеристика агрессии и агрессивного поведения в подростковом возрасте 6
1.2. Специфика агрессивного поведения девочек подросткового возраста 11
1.3. Типология агрессивного поведения современных девочек-подростков 19
Глава 2. Эмпирическое исследование склонности к агрессивному поведению у девочек-подростков 27
2.1. Материал и методы исследования 27
2.2. Содержание и результаты диагностики склонности к агрессивному поведению у девочек-подростков 30
2.3. Программа профилактики и коррекции агрессивного поведения девочек-подростков 38
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профессионального самоопределения личности 5
1.1. Понятие «профессия» 5
1.2. Профессиональное становление личности 9
Глава 2. Теоретические аспекты факторов выбора профессии 22
2.1. Психологическая классификация профессий 22
2.2. Факторы выбора профессии 27
Глава 3. Эмпирическое исследование факторов выбора профессии детьми старшего школьного возраста 29
3.1. Описание методики, выборки и хода исследования 29
3.2. Исследование профессионального самоопределение детей старшего школьного возраста 32
Заключение 40
Список литературы 42