Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования у подростков умения выполнять книжную иллюстрацию в детской художественной школе 6
1.1. Сущность понятия "умения выполнять книжную иллюстрацию" 6
1.2. Особенности формирования умения выполнять книжную иллюстрацию у подростков 12
1.3. Условия формирования у подростков умения выполнять книжную иллюстрацию в детской художественной школе 18
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков умения выполнять книжную иллюстрацию в детской художественной школе 26
2.1. Определение исходного уровня сформированности умения выполнять книжную иллюстрацию у подростков 27
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять книжную
иллюстрацию в детской художественной школе 30
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию у подростков умения выполнять книжную иллюстрацию в детской художественной школе 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Сущность понятия «сотрудничество» в младшем школьном возрасте 9
1.2. Характеристика содержания программы дополнительного образования «Создание анимированного изображения» 18
1.3. Педагогические условия формирования умения сотрудничать у младших школьников в процессе реализации программы дополнительного образования «Создание анимированного изображения» 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СОТРУДНИЧАТЬ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЗДАНИЕ АНИМИРОВАННОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ» 30
2.1. Выявление исходного уровня умения сотрудничать у младших школьников 30
2.2. Реализация опытно-экспериментальной программы по формированию умения сотрудничать у младших школьников в условиях реализации программы дополнительного образования «Создание анимированного изображения» 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умений целеполагания и планирования у младших школьников на уроках русского языка 6
1.1. Понятие психолого-педагогических условий в педагогике 6
1.2. Целеполагание и планирование как регулятивные универсальные учебные действия младших школьников 12
1.3. Средства формирования умений целеполагания и планирования в начальной школе 22
1.4. Особенности процесса формирования умений целеполагания и планирования у младших школьников на уроках русского языка 32
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования умений целеполагания и планирования у младших школьников на уроках русского языка 37
2.1. Диагностика сформированности умений целеполагания и планирования у младших школьников 37
2.2. Разработка и реализация комплекса условий формирования умений целеполагания и планирования у младших школьников на уроках русского языка 41
2.3. Определение динамики развития умений целеполагания и планирования у младших школьников 51
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность умения осуществлять критериальное оценивание 7
1.2. Особенности формирования контрольно-оценочного компонента учебной деятельности в младшем школьном возрасте 14
1.3. Теоретическая модель формирования умения критериального оценивания у младших школьников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Анализ уровня сформированности действия оценки у младших школьников 2 класса 26
2.2. Программа формирования умения критериального оценивания у младших школьников 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ПО РАЗРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ И ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Сущность понятия универсальное учебное действие по разрешению проблем и проблемных ситуаций 7
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста, влияющие на формирование универсального учебного действия по решению проблем и проблемных ситуаций у младших школьников 14
1.3. Теоретическая модель формирования универсального учебного действия по разрешению проблем и проблемных ситуаций 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ ПО РАЗРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ И ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 30
2.1. Цели, задачи, этапы исследования 30
2.2. Первичная диагностика сформированности универсального учебного действия по разрешению проблем и проблемных ситуаций 31
2.3. Экспериментальная программа по формированию универсального учебного действия по разрешению проблем и проблемных ситуаций 37
2.4. Контрольный этап эксперимента 42
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, СВЯЗАННЫХ СО ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМ МОДЕЛИРОВАНИЕМ, В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ 9
1.1. Сущностная характеристика универсального учебного действия моделирования 9
1.2. Особенности процесса формирования понятий у младших школьников 15
1.3. Педагогические условия формирования универсальных учебных действий, связанных со знаково-символическим моделированием, в процессе формирования лингвистических понятий у младших школьников 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, СВЯЗАННЫХ СО ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИМ МОДЕЛИРОВАНИЕМ, В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ 30
2.1. Изучение исходного уровня сформированности у младших школьников универсальных учебных действий, связанных со знаково-символическим моделированием 30
2.2. Разработка и апробация опытно-экспериментальной программы по формированию универсальных учебных действий, связанных со знаково- символическим моделированием, в процессе формирования лингвистических понятий у младших школьников 41
2.3. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Структура и содержание художественно-практической компетентности 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс становления художественно-практической компетентности 14
1.3. Возможности внеурочной деятельности для формирования художественно-практической компетентности младших школьников 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Выявление исходного уровня художественно-практической компетентности младших школьников 30
2.2. Экспериментальная программа формирования художественно-практической компетентности младших школьников во внеурочной деятельности 40
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры у младших школьников 7
1.1. Вклад отечественных и зарубежных педагогов и методистов в развитие проблемы экологического образования 7
1.2. Характеристика основных понятий: «экологическое образование», «экологическое воспитание», «экологическая культура» 14
1.3. Компоненты экологической культуры 16
1.4. Особенности формирования экологической культуры 20
Глава 2. Педагогические условия формирования экологической культуры у младших школьников 23
2.1. Отбор экологического содержания 23
2.2. Методы и средства воспитания экологической культуры у младших школьников 30
2.3. Опыт учителей начальных классов по проведению уроков с экологическим содержанием 36
Глава 3. Экспериментальное исследование 40
Заключение 65
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ОЦЕНКИ И ВЫБОРА 10
1.1. Характеристика сущности понятия «экологическая культура» 10
1.2. Описание процесса формирования экологической культуры у младших школьников 14
1.3. Обоснование педагогических условий формирования экологической культуры у младших школьников на основе использования ситуаций оценки и выбора 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИТУАЦИЙ ОЦЕНКИ И ВЫБОРА 28
2.1. Изучение уровня сформированности экологической культуры у младших школьников 29
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у младших школьников на основе использования ситуаций оценки и выбора 37
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры у младших школьников 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической субкультуры подростков 9
1.1. Теоретический анализ понятия «экологическая субкультура подростков» 9
1.2. Концепции формирования экологической субкультуры детей подросткового возраста 22
Глава 2. Деятельность Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества «Созвездие» по созданию условий формирования экологической субкультуры подростков 31
2.1. Анализ потенциала социально-культурной деятельности Центра детского творчества «Созвездие» по становлению и развитию экологической субкультуры подростков 31
2.2. Формы, методы и средства социально-культурной деятельности по формированию экологической субкультуры подростков 42
Глава 3. Программа «Как прекрасен этот мир!» как условие решения проблем формирования экологической субкультуры подростков 55
3.1. Актуальные проблемы формирования экологической субкультуры подростков 55
3.2. Внедрение и реализация программы «Как прекрасен этот мир!» по формированию экологической субкультуры подростков 61
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность этнокультурной идентичности младших школьников 8
1.2. Возрастные психологические особенности формирования этнокультурной идентичности у младших школьников 13
1.3. Теоретическая модель формирования этнокультурной идентичности у младших школьников через использование проектной деятельности 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Констатирующий этап исследования уровня сформированности этнокультурной идентичности у младших школьников 27
2.2. Программа формирования этнокультурной идентичности у младших школьников через использование проектной деятельности 31
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования уровня сформированности этнокультурной идентичности у младших школьников 37
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования эффективных копинг- стратегии курсантов МВД в процессе профессионального обучения 7
1.1. Теоретические подходы к изучению копинг-стратегии как моделей преодолевающего поведения 7
1.2. Профессионально обусловленные требования к личности курсанта МВД с позиции военной психологии 21
Выводы по главе 29
Глава 2. Эмпирическое изучение используемых копинг-стратегий курсантов МВД 32
2.1. Организация исследования копинг-стратегий курсантов МВД 32
2.2. Анализ результатов исследования копинг-стратегий курсантов МВД 45
Выводы по главе 51
Глава 3. Экспериментальное обоснование программы формирования эффективных копинг-стратегий курсантов МВД 53
3.1. Организация и содержание программы тренинга для формирования эффективных копинг-стратегий 53
3.2. Анализ результатов изменения используемых копинг-стратегий курсантов МВД 68
Выводы по главе 72
Заключение 74
Список литературы 78
Приложения 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Структура и содержание процесса эстетического воспитания в начальной школе 7
1.2. Эстетический подход в развитии личности младшего школьника 10
1.3. Возможности внеурочной деятельности для организации эстетического воспитания младших школьников 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬСТИ 21
2.1. Выявление исходного уровня эстетического развития второклассников 21
2.2. Экспериментальная программа внеурочной деятельности, направленная на этетическое развитие учащихся второго класса 27
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Сущностная характеристика эстетического воспитания в начальном образовании 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на эстетическое воспитание 13
1.3. Возможности эстетического воспитания младших школьников средствами дополнительной общеразвивающей программы «Декоративно-прикладное творчество» 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО» 24
2.1. Анализ результатов исследования по эстетическому воспитанию детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе 24
2.2. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию средствами дополнительной общеобразовательной программы «Декоративно-прикладное творчество» 29
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по эстетическому воспитанию на контрольном этапе исследования 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Проблемы детско-родительских отношений в современной педагогике и психологии 8
1.1. Основные подходы к изучению проблемы детско-родительских отношений 8
1.2. Особенности детско-родительских конфликтов 13
1.3. Изучение влияния детско-родительских отношений в неполной семье на развитие личности ребенка дошкольного возраста 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Анализ практики по совершенствованию детско-родительских отношений в неполных семьях (по опыту МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида») 27
2.1. Общая характеристика деятельности МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида» 27
2.2. Формы и методы социально-психологической работы направленные на нормализацию детско-родительских отношений 37
2.3. Использование коррекционной программы как один из методов усовершенствования социально-психологической работы в неполных семьях 51
Выводы по главе 58
Заключение 61
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы письменной речи старшеклассников 5
1.1. Значение слова как единицы мышления и речи 5
1.2. Различие между внутренней и внешней речью 11
1.3. Роль слова в формировании понятий у детей (по Дж. Брунеру) 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи речи и усвоения иностранного языка 20
2.1. Методика исследования и контингент испытуемых 20
2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи особенностей усвоения иностранного языка и письменной речи 24
Выводы по второй главе 28
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
1. Устав образовательного учреждения 4
2. Коллективный трудовой договор 7
3. Особенности регулирования трудовых отношений в образовательной сфере 9
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
1. Общая характеристика установки 4
2. Установки на подготовительном этапе психотерапии 7
3. Типичные проблемы психотерапевтических групп 9
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к пониманию установок, ценностей и мотивации как регуляторов социального функционирования личности 6
1.1. Изучение денег как ценности и как установки в социальной психологии 6
1.2. Понятие мотивов обучения в социальной психологии 8
Глава 2. Изучение общего и особенного в направленности студентов с разными статусами занятости 10
2.1. Организация и методы исследования 10
2.2. Описание элементов направленности у работающих и неработающих студентов и их специфика. 11
2.3. Анализ связей между исследуемыми переменными 17
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты установок преподавателя и стиля педагогического общения 5
1.1. Общая характеристика стилей общения 5
1.2. Установки преподавателя 16
Глава 2. Разработка занятий по психологии 20
2.1. Пояснительная записка 20
2.2. Планы-конспекты психологических занятий 21
Заключение 62
Список литературы 64