Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса адаптации ребёнка к школе 5
1.1. Понятие адаптации в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Психолого-педагогические условия адаптации ребёнка к школе
Глава 2. Методические основы успешной адаптации ребёнка к школе 15
2.1. Факторы успешной адаптации ребёнка к школе 15
2.2. Структурирование условий для адаптации ребёнка к школе 21
Заключение 29
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К НРАВСТВЕННО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИРОДЕ 14
1.1. Сущность понятия «готовность младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе» 14
1.2. Особенности процесса формирования готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 18
1.3. Педагогические условия формирования готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 26
1.4. Модель формирования готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 36
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К НРАВСТВЕННО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРИРОДЕ 45
2.1. Анализ исходного уровня сформированности готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 45
2.2. Реализация модели формирования готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 54
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности младших школьников к нравственно-ориентированной деятельности в природе 69
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Ценностные основы консолидации российского общества 10
1.2. Гражданская идентичность в российском научно-педагогическом дискурсе 21
1.3. Педагогические условия развития гражданской идентичности (инструментарий учителя истории) 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНТЕГРАЦИИ ИНОЯЗЫЧНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ 44
2.1. Проблемы воспитания гражданской идентичности на примере урока истории 44
2.2. Дидактика формирования гражданской идентичности на примере урока по истории «Смута в Российском государстве» 49
2.3. Апробация педагогических условий интеграции иноязычных обучающихся на уроке истории 66
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика графической грамотности в современной научно-методической литературе 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования графической грамотности 12
1.3. Содержательно-методические возможности уроков технологии для формирования графической грамотности у младших школьников 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 24
2.1. Исходный уровень сформированности графической грамотности у учеников 3-го класса 24
2.2. Экспериментальная программа уроков технологии, направленная на формирование графической грамотности у третьеклассников 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования здорового образа жизни 8
1.1. Здоровый образ жизни: понятие и аспекты исследования 8
1.2. Социальные и педагогические задачи здоровье сберегающего поведения и образа жизни в современном обществе 13
1.3. Механизмы преодоления факторов риска здоровьесберегающего поведения обучающихся 18
Глава 2. Педагогические условия формирования здорового образа жизни в школьном курсе обществознания 32
2.1. Педагогические технологии формирования здорового образа жизни в детско-подростковых коллективах 32
2.2. Особенности формирования навыков здорового образа жизни на уроках обществознания 38
2.3. Методические рекомендации к занятию «Я за здоровый образ жизни» 45
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие общения, его виды, критерии и показатели развития 7
1.2. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Условия формирования игрового общения у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Комплексная диагностика уровня сформированности игрового общения старших дошкольников 35
2.2. Программа развития игрового общения у детей старшего дошкольного возраста 47
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность и определение понятия «ИКТ-компетентность» 8
1.2. Особенности процесса формирования ИКТ-компетентности младших школьников в условиях дополнительного образования 15
1.3. Педагогические условия формирования ИКТ-компетентности в рамках реализации программы дополнительного образования для младших школьников «Создание видеофильмов 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «СОЗДАНИЕ ВИДЕОФИЛЬМОВ» 29
2.1. Изучение исходного уровня сформированности ИКТ-компетентности младших школьников 29
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной компетентности младших школьников в условиях реализации программы дополнительного образования «Создание видеофильмов» 34
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию ИКТ-компетентности младших школьников 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНИЦИАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Сущность понятия «инициативность младших школьников» 7
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование инициативности 11
1.3. Анализ условий формирования инициативности младших школьников на уроке 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ 21
2.1. Исходная диагностика 21
2.2. Описание организации и хода формирующего эксперимента 34
2.3. Итоговая диагностика 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Сущность процесса формирования информационной грамотности младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования информационной грамотности 12
1.3. Педагогические условия формирования информационной грамотности младших школьников на уроках технологии в процессе конструирования 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 22
2.1. Исходный уровень информационной грамотности учащихся второго класса 22
2.2. Экспериментальная программа уроков технологии «Увлекательное конструирование», направленная на формирование информационной грамотности у второклассников 33
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Сущностная характеристика исследовательских умений в начальной школе 7
1.2. Методические подходы к формированию исследовательских умений в начальной школе 14
1.3. Теоретическая модель формирования исследовательских умений в начальной школе 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Методы диагностики сформированности исследовательских умений у младших школьников и результаты диагностического этапах исследования 29
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по созданию условий формирования исследовательских умений в начальной школе 37
2.3. Результаты экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержание и специфика формирования исследовательских умений учащихся в образовательном процессе начальной школы 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования исследовательских умений 12
1.3. Возможности внеурочной проектной деятельности для формирования исследовательских умений у младших школьников 15
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ТРЕТЬЕКЛАССНИКОВ 23
2.1. Выявление исходного уровня сформированности исследовательских умений у учащихся 3-го класса 23
2.2. Экспериментальная программа проектной внеурочной деятельности «Юный исследователь», направленная на формирование исследовательских умений у учащихся 3-го класса 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 39
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 9
1.1. Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий 9
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 13
1.3. Обоснование условий организации взаимодействия на уроках окружающего мира как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на констатирующем этапе исследования 29
2.2. Реализация условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира 38
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия как ведущий планируемый результат обучения в начальной школе 12
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на становление коммуникативных универсальных учебных действий 17
1.3. Организационно-методические возможности проектно-исследовательской деятельности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Выявление исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 36
2.2. Экспериментальная программа проектно-исследовательской деятельности, направленная на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативных УУД в процессе проектно-исследовательской деятельности младших школьников 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущностная характеристика понятий: композиция», «умения», «композиционные умения» 10
1.2. Особенности формирования композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия, способствующие формированию композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ 33
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования по формированию композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Анализ педагогических условий формирования композиционных умений в сюжетном рисовании у детей в условиях группы детского сада 45
2.3. Характеристика формирования композиционных умений в сюжетном рисовании детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 58
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ В СЮЖЕТНОМ РИСОВАНИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 69
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента по формированию композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 69
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента по формированию композиционных умений в сюжетном рисовании у детей старшего дошкольного возраста 73
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 87
Выводы по третьей главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Развитие научных идей формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста 9
1.2. Предпосылки формирования базовой культуры безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Проектная деятельность как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙКУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. База и методы исследования 28
2.2. Организационно-педагогические условия образовательной среды ДОО в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности детей 34
2.3. Уровни и характеристика базовой культуры безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 56
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 56
3.2. Ход и содержание проектной деятельности по формированию культуры безопасности жизнедеятельности старших дошкольников 68
3.3. Оценка эффективности проектной деятельности в формировании культуры безопасности жизнедеятельности старших дошкольников 78
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ МОДЕЛИРОВАНИЕ 7
1.1. Сущность понятия «логические универсальные учебные действия» 7
1.2. Психолого-педагогические основы формирования логических универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте 11
1.3. Условия использования моделирования как средства формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 24
2.1. Методика и результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 24
2.2. Содержание и организация формирующего этапа исследования 34
2.3. Сравнительный анализ результатов контрольного этапа исследования по формированию логических универсальных учебный действий у младших школьников 41
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы мотивационной готовности как категории и феномена образования 6
1.1. Мотивационная готовность как психолого-педагогическая категория 6
1.2. Проблема формирования мотивационной готовности будущих первоклассников 19
1.3. Условия и средства формирования мотивационной готовности ребенка к школе в семье 22
Глава 2. Роль семьи в формировании мотивационной готовности ребенка к школьному обучению 28
2.1. Факторы семейного воспитания и их роль в формировании мотивационной готовности ребенка к школе 28
2.2. Диагностика. Возможности семьи в формировании мотивационной готовности ребенка к школе 31
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностная характеристика процесса формирования национальной идентичности младших школьников 9
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс формирования национальной идентичности 16
1.3. Педагогические условия формирования национальной идентичности младших школьников в процессе освоения народных художественных традиций региона во внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАССА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Выявление исходного уровня сформированности национальной идентичности у учащихся третьего класса 30
2.2. Экспериментальная программа внеурочной деятельности «Я и история моего края» по формированию национальной идентичности младших школьников 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «нравственные ценностные ориентации» 7
1.2. Особенности развития нравственных ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте 11
1.3. Уроки изобразительного искусства как средство развития нравственных ценностных ориентаций 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 20
2.1. Методы, процедура и результаты диагностики нравственных ценностных ориентаций 20
2.2. Содержание экспериментальной работы по развитию нравственных ценностных ориентаций на уроках изобразительного искусства 33
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У РОДИТЕЛЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Научные подходы к определению понятий: «педагогическая культура», «формирование педагогической культуры» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с уровнем педагогической культуры родителей 15
1.3. Формы и методы формирования педагогической культуры у родителей в дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У РОДИТЕЛЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 33
2.1. Определение уровня педагогической культуры у родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста 33
2.2. Система мероприятий, направленных на формирование педагогической культуры у родителей в дошкольной образовательной организации 46
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 57
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74